比較閱讀下的古詩詞整體教學(xué)

張曉霞

隨著課程改革的不斷推進，區(qū)別于以往的單篇古詩詞逐一學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)更需要在單元視域下進行整體教學(xué)，即教師需要打破藩籬，拓寬思路，發(fā)掘古詩詞的關(guān)聯(lián)性，進行資源的有效整合，在異同比較下進行整體性教學(xué)。這樣，學(xué)生才能圍繞某一主題，進入整體的古詩詞情境和意境的學(xué)習(xí)中，深入洞察，以更加透徹地理解古詩詞，提升古詩詞鑒賞的能力，提高古詩詞品味，進而提升古典文學(xué)的素養(yǎng)。本文以六年級上冊第六單元《古詩三首》為例，展開分析。

一、比較內(nèi)容，感知主題

單元編排下的古詩詞學(xué)習(xí)，一般會圍繞相同或相似的主題選取內(nèi)容，但主題表達仍會有差別。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以將古詩詞進行內(nèi)容上的比較，從而對古詩詞主題進行辨析、聯(lián)通，幫助學(xué)生感受到語言表達與創(chuàng)作的豐富多彩，對古代文化有更多深入的感受。

例如，《古詩三首》中三首古詩雖然都是描寫景物類的古詩，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以感受到祖國大好河山的美麗風(fēng)光，但細細品味，仍有不同之處。首先，教師可以提問：“這三首古詩分別描繪了哪些景物呢？”學(xué)生回答：“《浪淘沙》描繪的是波浪滔天的黃河，《江南春》描繪的是煙雨江南和南朝古寺，《書湖陰先生壁》描繪的是開闊恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光。”通過比較閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，三首古詩描繪的都是自然景物，但景物特點卻是不同的，體現(xiàn)了祖國山河風(fēng)光的多姿多彩。此時，教師再提問：“除了對自然風(fēng)光的喜愛與贊美，三首古詩作者還分別有什么樣的情感呢？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：“《浪淘沙》表達了詩人對美好愛情和安恬生活的向往，《江南春》還包含了詩人對封建統(tǒng)治者的隱晦批判，而《書湖陰先生壁》則體現(xiàn)了詩人高潔的追求。”這樣通過內(nèi)容與主題的比較，學(xué)生能感受到三首古詩的相同與不同之處，從而加深對“一切景語皆情語”的理解。

由此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以通過古詩詞的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到內(nèi)容和主題的區(qū)別，形成縱向思維，明白不同主題可以選取不同內(nèi)容進行表達，相同內(nèi)容的不同表達也可以體現(xiàn)不同的主題，從而提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力。

二、比較語言，區(qū)別風(fēng)格

古詩詞雖然大多格式一致，但不同詩人的語言風(fēng)格是不一樣的，不同的語言風(fēng)格造成古詩詞在藝術(shù)呈現(xiàn)上的差異。但單篇教學(xué)時，學(xué)生往往對古詩詞風(fēng)格的感受并不深。在教學(xué)時，比較閱讀可以讓學(xué)生更好地感受到詩人語言風(fēng)格的差異，體會古詩詞文化的魅力，激發(fā)濃厚的探索欲望。

例如，《古詩三首》中三首古詩的語言風(fēng)格不盡相同，品味語言，可以幫助學(xué)生感受詩韻。在教學(xué)時，教師可以提問：“這三首詩分別有哪些詞語給你留下深刻的印象？從中能感受到詩人的語言風(fēng)格是怎樣的？這對于詩詞的意韻表達有什么作用？”學(xué)生通過小組合作，從《浪淘沙》的“九曲”“萬里”“風(fēng)簸”“天涯”“直上”等詞語，感受到古詩語言的磅礴豪邁，體會到淘金者生活的不易和對美好生活的向往，從《江南春》的“鶯啼”“綠映紅”“多少”等詞語，感受到詩人婉轉(zhuǎn)、意味深長的語言，以及詩人對南朝大興土木修建寺廟勞民傷財行為的批判，從《書湖陰先生壁》中的“凈”“成畦”“送青”等詞語感受到作者清新明快的語言特點，以及作者對湖陰先生高尚品格的贊美。此時，教師再讓學(xué)生思考，三種語言風(fēng)格能不能進行互換，學(xué)生會堅定地回答：“不能。”最終，學(xué)生會感受到語言風(fēng)格其實是由詩詞內(nèi)容決定的，從而對詩詞有了更深刻的感受。通過對三首古詩的語言進行對比，學(xué)生的感受會更直接、更深入。

可見，賞析語言能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞，在教學(xué)時，充分的比較閱讀可以幫助學(xué)生有更直接、更強烈的感受，從而更深入地理解古詩詞內(nèi)涵。

三、比較手法，辨析斟酌

古詩詞的寫作手法對于表達有著畫龍點睛的作用，盡管篇幅不長，但巧妙的藝術(shù)手法能豐富內(nèi)涵、增添感染力，形成自己的獨特風(fēng)格。在本單元古詩詞的學(xué)習(xí)中，比較寫作手法可以給學(xué)生留下更深刻的印象，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞學(xué)習(xí)寫作手法、感受寫作手法的精妙，從而能夠在日常寫作中學(xué)會運用。

例如，《古詩三首》中的三首古詩作者都運用了借景抒情的寫作手法。教學(xué)時，教師可以詢問學(xué)生：“這三首詩中分別運用了哪些寫作手法呢？分別有什么好處呢？”通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《浪淘沙》運用了夸張和聯(lián)想的手法，展現(xiàn)了黃河的洶涌澎湃，體現(xiàn)淘金者生存環(huán)境的艱難；《江南春》運用了虛實結(jié)合的手法，通過夸張的手法讓詩詞橫跨時間與空間，從而更好地突出主題；《書湖陰先生壁》則通過擬人和用典，展現(xiàn)了湖陰先生生活的雅靜、有情趣，從而表達詩人自己高潔的追求。”此時教師再引導(dǎo)學(xué)生，同樣是夸張的手法，《浪淘沙》和《江南春》的角度和方式不同、目的不同，呈現(xiàn)的效果也不同。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同的寫作手法的運用可以產(chǎn)生不同的效果，相同寫作手法的不同運用也會產(chǎn)生不一樣的效果。詩人在創(chuàng)作時，選用了比較貼切的手法增加自己詩詞的深度，體現(xiàn)自己詩詞的內(nèi)蘊。

由此，比較古詩詞的寫作手法，不但能加強對古詩詞的賞析品鑒，也能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，開拓思維，拓寬學(xué)生的感受與思考，學(xué)會更好地運用。

四、比較情感，感悟體驗

古詩詞的情感體驗，是教學(xué)中必不可少的一環(huán)。因此，教師在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生對詩人的情感進行探究和學(xué)習(xí)，從而能夠更加入情入境地進行學(xué)習(xí)，理解古典文化的深厚內(nèi)涵。同時，教學(xué)要體現(xiàn)詩詞情感的多樣與豐富，不能扁平化。

例如，《古詩三首》一課中三首古詩的情感，有相同之處也有不同之處，更有著隱約的遞進關(guān)系。首先通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能找到對祖國自然風(fēng)光的喜愛與贊美。接著，教師提問：“這三首詩分別表達了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生說出：“《浪淘沙》表達了作者對淘金者的同情，借淘金者的口吻表達對美好生活的向往；《江南春》表達了作者對南朝人民的同情，對當權(quán)者迷信的批判；《書湖陰先生壁》表達了作者對友人的贊美，對隱居生活的向往。”此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三位作者雖然所處時代不一樣，但是他們的詩中都含有對勞動人民的同情和對黑暗現(xiàn)實的批判，在情感上也有著遞進的關(guān)系。《浪淘沙》是同情與向往，《江南春》在同情的基礎(chǔ)上有了批判，《書湖陰先生壁》隱約包含著一種無能為力的隱居的想法。因此，同樣是情感表達，其實細微之處還是有所區(qū)別的，展現(xiàn)的詩詞情感也更加復(fù)雜多面，體現(xiàn)的想法層層遞進。這樣一來，學(xué)生的情感體驗也更加立體豐富。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，彰顯古詩詞的情感價值，同時要將古詩詞的情感進行深入比較與剖析，讓學(xué)生感受到古詩詞厚重的人文與歷史價值。

綜上所述，在教學(xué)古詩詞時，教師不要切割古詩進行單篇教學(xué)，這樣一成不變的形式十分枯燥。事實上，單元編排的古詩詞之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，將古詩詞進行比較學(xué)習(xí)，其實是給學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)的體系。教師應(yīng)當看到，在比較學(xué)習(xí)下，學(xué)生對古詩詞的藝術(shù)表達、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)內(nèi)蘊有了更直觀的對比，這也活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，提升了學(xué)生的能力。