借助比析，讓小學(xué)古詩詞教學(xué)別樣精彩

于忠梅

相比其他文體，古詩詞雖然字?jǐn)?shù)較少，但富有音樂美、建筑美與繪畫美。對于小學(xué)生來說，由于言語表達(dá)差異，學(xué)生理解古詩詞主旨、把握詩人情感有一定的難度，因此，最好的辦法，就是通過各種形式的比析，引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩詞風(fēng)格、情感以及表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行多元互動。

一、與編者對話，比析古詩詞編排價值

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，比析學(xué)段側(cè)重。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。這里的“主體”與“主人”不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與重點上。畢竟開展古詩詞教學(xué)比析，思維活動相對高級，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點，有針對性地選擇比析策略，讓學(xué)生在不同的學(xué)段里，實現(xiàn)最近區(qū)域發(fā)展。

學(xué)段不同，古詩詞教學(xué)內(nèi)容不同，自然比析的側(cè)重點也不同。一般情況下，低學(xué)段的學(xué)生，形象思維較為發(fā)達(dá)，在教學(xué)中，教師應(yīng)重點通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中感知古詩詞不同的節(jié)奏和韻律，繼而培養(yǎng)語感；針對中年級的學(xué)生，則可以通過比析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，想象古詩詞內(nèi)容，還原畫面；而到了高年級，學(xué)生的認(rèn)知與情感，都有了長足的發(fā)展，因而在古詩詞比析教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生比析不同古詩詞的內(nèi)在意蘊。

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特征，有針對性地開展比析教學(xué)，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.結(jié)合編排特點，比析單元主題。統(tǒng)編教材采用“雙線”編排體系，一方面以單元要素為主進(jìn)行編排，突出語文課程的工具性，另一方面又是圍繞同一主題進(jìn)行編排，重點演繹語文課程的人文性。研讀古詩詞編排策略，可以發(fā)現(xiàn)都是以“古詩兩首”“古詩詞三首”的形式出現(xiàn)。這種將幾首古詩詞編排在同一課中的形式，也暗示教師在教學(xué)中要通過比析，挖掘其中的共性特征。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》時，單元主題是鄉(xiāng)村生活，分別選編了《宿新市徐公店》《四時田園雜興》與《清平樂·村居》。雖然三首古詩詞的體裁不同，但其主題相同，都是描寫農(nóng)村生活的，與這一單元的鄉(xiāng)村主題極為吻合，這也為開展比析教學(xué)提供了便利。

針對這一類古詩詞教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握編輯意圖，結(jié)合單元人文主題，圍繞課文選編古詩詞進(jìn)行針對性比析。若有可能，也可以有針對性地選擇課外古詩詞進(jìn)行比析。這種通過一篇帶多篇的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生理解鞏固單元人文主題，理解古詩詞內(nèi)涵。

二、與詩人對話，比析古詩詞情感主旨

1.比析背景，感知作者情感。比析古詩詞，必然要比析詩人所處的背景。如果只研讀古詩詞內(nèi)容本身，不涉及作者寫作背景，其比析必然只停留在表面。在具體教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到背景意義，通過多媒體及時拓展相關(guān)背景資料，并且通過與其他古詩詞比析，了解背景的不同，繼而真正走進(jìn)古詩詞，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

例如，在教學(xué)《江雪》一詩時，如果僅僅從詩詞內(nèi)容上分析，這是一首寫景詩，而且采用極為夸張的手法來表達(dá)。但是在拓展寫作背景內(nèi)容后，學(xué)生對這首詩所要表達(dá)的思想有了新的看法。《江雪》是柳宗元被流放永州之后寫的，它明顯屬于一首“藏頭詩”，借助“千萬孤獨”表達(dá)柳宗元內(nèi)心的一種真實動態(tài)。教師可以拓展《元日》這首詩，作者是王安石，寫于變法之前，當(dāng)時的王安石正走向人生巔峰。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這兩首詩的寫作背景進(jìn)行比析，再讓學(xué)生品讀。通過這種方式，不僅有助于學(xué)生揣摩詩人情感，而且還可以加深學(xué)生對詩歌內(nèi)涵的理解。

2.比析風(fēng)格，體驗表達(dá)特征。不同的詩人，有著不同的寫作風(fēng)格。分析詩歌，不分析詩人寫作風(fēng)格，無異于緣木求魚。其實，古人早已經(jīng)通過不同的美譽給詩人歸類，如，稱李白為“詩仙”，稱杜甫為“詩圣”，稱賈島為“詩奴”等，這也側(cè)面反映了詩人不同的寫作風(fēng)格。學(xué)生想通過品讀古詩詞，了解詩人的寫作風(fēng)格，就應(yīng)結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，拓展閱讀不同風(fēng)格的古詩詞。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行比析，在比析的過程中了解古詩詞的不同風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)李白的作品時，不僅要讓學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，把握古詩詞的情感，還要從中感受李白作品的表達(dá)風(fēng)格。在具體教學(xué)中，不少教師大多直接告訴學(xué)生這首詩是浪漫主義特色，但究竟何謂浪漫主義，學(xué)生卻缺少直接的體驗。具體來說，教師可以拓展“詩圣”杜甫的作品，借助杜甫現(xiàn)實主義風(fēng)格，讓學(xué)生通過比析，從中感受杜甫的深沉，以及李白的豪情。

沒有比析，就沒有閱讀。針對古詩詞教學(xué)，在其風(fēng)格及表達(dá)特點上，教師與其進(jìn)行空洞講解，不如通過拓展不同風(fēng)格的古詩詞，讓學(xué)生自己品讀、比析，以便在更深層次體驗表達(dá)特征，理解古詩詞風(fēng)格，有效提升古詩詞鑒賞水平。

三、與文本對話，辨析古詩詞表達(dá)意蘊

1.基于詩意理解，比析畫面想象。沒有想象，就沒有古詩詞。對于古詩詞教學(xué)來說，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面。只有通過想象才能讓古詩詞變得有溫度。前面已經(jīng)提到，統(tǒng)編教材大多按照同一主題，或者相近主題進(jìn)行編排。但是，在同一課中，即便主題相同，不同古詩詞在其詩意理解上，也會存在細(xì)微差別。具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象比析，讓學(xué)生能夠從比析中發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》一課時，其內(nèi)容都是描寫鄉(xiāng)村，緊扣的是單元人文主題“和諧”。具體教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生挖掘這三首古詩詞的共性特點之外，還要讓他們充分利用想象，比析這三首古詩詞的不同之處。比如體裁不同、季節(jié)不同、表達(dá)方式不同。又如，《宿新市徐公店》是點面結(jié)合，而《四時田園雜興》卻是以動襯靜，展現(xiàn)農(nóng)忙時的忙碌。

因此，針對本課的教學(xué)，教師可通過組織學(xué)生對這三首古詩詞進(jìn)行比析賞讀，在理解古詩詞內(nèi)容的同時，也能從中結(jié)合想象，感知古詩詞中不同的畫面、不同的風(fēng)格。只有通過比析，學(xué)生的鑒賞能力才會有所提升。

2.基于古詩詞特點，比析認(rèn)知差異。不同的古詩詞，有不同的特點。針對古詩詞教學(xué)，其目的是能夠緊扣古詩詞本質(zhì)，挖掘不同特質(zhì)價值。而單篇古詩詞的教學(xué)，由于缺乏比較，學(xué)生難以形成深刻的體驗。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過比析賞讀，發(fā)現(xiàn)不同古詩詞的細(xì)微差別。這樣的方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的比析興趣，而且還能為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)《墨梅》一課時，教師可以結(jié)合詠物詩特點，有針對性地拓展《石灰吟》。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過比析品讀這兩首詩的異同。通過比析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是采用借物喻人、托物言志的手法。但其中的不同點，學(xué)生卻未能及時發(fā)現(xiàn)。對此教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，比如《墨梅》重在靜態(tài)展示梅花高潔品質(zhì)，而《石灰吟》卻以動態(tài)呈現(xiàn)石灰的制作過程。不同的表現(xiàn)手法，展示了不同的人生。

針對古詩詞教學(xué)，教師不應(yīng)單篇講解，而應(yīng)搭建平臺，鼓勵學(xué)生通過比析賞讀策略，引導(dǎo)學(xué)生比較感知詩詞表達(dá)特點，在賞讀中走近詩人，理解詩詞表達(dá)的情感。通過這種方式，不僅有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，而且還能有效提高學(xué)生認(rèn)知水平。

總而言之，針對古詩詞教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中由于缺少比析，學(xué)生無法重新進(jìn)行知識體系建構(gòu)。只有改變傳統(tǒng)的單一解讀模式，由學(xué)生自己去比析和探究，才有利于學(xué)生在更深層次與編者、作者乃至文本進(jìn)行多元對話互動，這樣也有助于學(xué)生能夠觸動靈魂，感知古詩詞魅力。