小學數學教學對學生獨立思考能力培養的探討

王新秀

數學作為小學教育的重要課程之一，不僅能培養學生基本的數學常識和應用方法，還能培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力等，是助力學生健康成長的關鍵課程。數學教師要以尊重學生主體性為基礎，全面探索培養學生獨立思考能力的可行性辦法，推動數學教學質量的不斷提升。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的必要性

課程改革背景下，小學數學教師需要在傳授數學知識的同時重視對學生獨立思考能力的培養，引導學生基于獨立思考獲得更好的學習體驗，推動教學綜合效果的改善提升。

1.獨立思考是學生自主學習的基礎。課程標準要求，學習的主動權要交還給學生，引導學生在自主學習與探索中高質量、高效率地進行學習。加強對學生獨立思考能力的培養，有助于學生擺脫對教師的依賴，進行自主學習。

2.獨立思考是學生學好數學的關鍵。數學本身是一門強調思維、思考、探索、實踐的學科。縱觀數學史的發展，每一名數學家都具有良好的獨立思考能力，所以他們才能在數學領域取得成就。而學生只有學會獨立思考、發展數學思維，才能掌握數學學習方法、攻克數學難點，找到適合自身的學習模式，提升課堂教學質量。

3.獨立思考是強化數學實踐的保障。課程改革背景下，數學教學不僅要提高學生的數學成績，還要培養學生的核心素養，引導學生在各個方面實現綜合發展。教師要引導學生根據自身實際情況在課外進行實踐探索，發展數學實踐能力以及核心素養，真正實現全方位的綜合發展。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

1.激活學生主動學習和鉆研數學的興趣。興趣是學生行為的重要驅動力，也是學生獨立思考的重要前提。小學生往往只會在濃厚的興趣驅動下，才會主動對數學內容進行了解、學習、思考和探索。反之，如果學生缺乏足夠興趣，教師再怎么引導學生對數學內容進行思考，他們也只會陷入被動思考狀態，相應的教學效果以及學生獨立思考能力發展都難以達到預期目標。教師一定要以激活學生主動學習和鉆研數學的興趣為前提，引導學生在興趣的驅動下主動學習和思考，進而為他們獨立思考能力的發展打好基礎。

例如，教學《周長》這部分內容時，教師便通過創新優化教學內容的方式激活了學生的數學興趣。課堂上，教師并沒有直接圍繞教材進行教學，而是先利用多媒體課件展示了一些學生感興趣的事物，包括三角形的小紅旗、三明治、三腳架、金字塔、交通標志牌等，正方形的豆腐、木箱、五子棋棋盤、魔方等，長方形的磚頭、鞋盒、牙膏盒、音箱、電冰箱、積木等，形狀不規則的樹葉、小路圍著的小公園、階梯側面等。借助這些生活中常見的事物，教師有效激活了學生的數學探索興趣，使得學生認真、積極地參與到課堂之中。隨后，教師再從學生身邊的各種事物出發，引導學生利用直尺對身邊的課桌、書本、文具盒等的各個邊的長度進行測量，并引入周長這一概念，指導學生對身邊各種事物的周長進行測量和計算。在此基礎上，教師再引導學生思考，剛才多媒體中展示的各種物品的周長應該怎么計算，鼓勵學生根據生活經驗對這些物品的邊長以及周長進行估算。在豐富而貼近生活的各種素材的支持下，學生的興趣被充分激活，并在學習過程中積極主動地展開思考，不僅掌握了知識要點，也實現了獨立思考能力的良好發展。

2.應用多樣化教學方法引導學生思考探索。對教學方法進行合理創新與優化，既能通過新穎有趣的方法吸引學生主動學習與思考，又能以易被學生接受的方式幫助他們理解和掌握知識，對學生獨立思考能力的培養有著積極意義。教師要主動了解和掌握各種教學方法的應用要點，并在實踐中堅持貫徹以生為本理念，根據實際教學需要靈活選用合適的方法進行教學，務必要通過多樣化的教學方法改善教學效果，引導學生獨立思考。

例如，教學《認識小數》這部分內容時，教師便采用了小組合作法與動手實踐相結合的方式。課堂上，教師先將學生分成多個小組，并向各個小組分發了提前準備好的拼裝式玩具，每個玩具都是由10 塊碎片拼裝而成。教師將玩具碎片分發給各個小組后，鼓勵他們通過合作探索、動手實踐的方式將這些玩具拼裝好。學生本就對玩具十分感興趣，在教師指引下更是主動進行拼裝，共同將碎片拼成了1個完整的玩具。而教師則在學生拼裝玩具的過程中，鼓勵學生思考1 個完整的玩具是1 個玩具，那么1 個完整的玩具加上2 塊玩具碎片的話，應該如何表示，并在此過程中逐步導入教學內容。通過這種小組合作法與動手實踐法相結合的方式，教師引導學生在合作探索的過程中通過直觀的玩具來認識小數，不僅大幅降低了教學難度，還使學生學會了在探索的過程中進行獨立思考。

3.培養學生良好的自主學習能力。提高數學自主學習能力對促進學生獨立思考能力的發展而言有著積極意義。教師要以課程標準為重要依據和參考，在教學過程中將學習的主動權還給學生，并著重圍繞培養良好學習習慣及科學學習方法兩方面落實對學生數學自主學習能力的培養。其中，良好的學習習慣是學生自主學習的基礎，能夠很好地避免學生在長期、持續學習過程中逐步失去學習興趣的情況。科學的學習方法則是學生學好數學的關鍵，能夠切實避免學生因投入大量精力卻無法取得成效而產生嚴重挫敗感的情況。

例如，教學《面積》這部分內容時，教師便著重圍繞學習習慣和方法兩方面對學生進行引導和培養。在正式進行教學活動之前，教師便為學生準備了課前預習內容，以生動有趣的內容引導學生進行自主預習和思考。課堂上，教師引導學生進行自主學習，并要求學生認真聽講、獨立思考，仔細觀察、用心記憶，規范書寫、準確計算，及時檢查、反思總結，并指導學生著重圍繞具體丈量活動感受面積的大小，思考不同長度單位與面積單位的轉換差別。而在課后，教師同樣安排了作業、反思總結以及動手實踐任務，讓學生在課后也能找到學習方向。這種同時從學習方法、學習習慣著手引導學生自主學習的方式，能有效提升學生的自主學習能力。

4.指導學生個性化成長與發展。學生自主思考能力的發展受個體差異影響較大。教師一定要在尊重學生主體性的前提下，關注學生個體間的差異，并致力于指導學生個性化成長與發展，確保每位學生都能在適合他們的教學活動中高效學習以及發展自主思考能力。

例如，教學《生活中的負數》相關內容時，教師便采取了分層教學法，根據學生的數學基礎、學習能力等進行分層，采取不同的教學策略。針對數學基礎和學習能力較差的學生，教師將教學法重心放在了聯系之前的“認識更大的數”相關知識進行對比分析上，指導學生從之前學習“數”的相關經驗出發進行思考，從而更加輕松地認識和理解負數；針對數學基礎和學習能力較好的學生，教師則將教學重心放在了負數的表達和運用方面，指導學生思考負數的價值。通過這種分層教學的方式，教師能夠對不同層次學生進行有效引導，使不同層次的學生都能在學好數學知識的同時發展獨立思考能力。

總之，獨立思考能力的發展對學生學好數學乃至實現綜合成長均有重要意義。教師一定要重視對學生獨立思考能力的培養，并在實踐中采取各種策略與措施優化教學，改善學生的學習體驗，引導學生在自主學習中逐步發展獨立思考能力。