小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中插圖資源的挖掘與運(yùn)用

韓延翠

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫中也本著“圖文并茂”的原則，增加了許多課文插圖。這些課文插圖直觀形象、生動(dòng)有趣，對(duì)英語(yǔ)閱讀講解具有重要的輔助作用。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足教材插圖，主動(dòng)挖掘課文插圖內(nèi)涵，利用圖片觸動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

一、以圖導(dǎo)思，提升學(xué)生的閱讀技能

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技能，不僅要圍繞文本設(shè)置閱讀目標(biāo)，還要根據(jù)句意揣摩生詞的含義，或者聯(lián)系關(guān)鍵句理解文章的大致意思。因此，教師在教學(xué)過程中要引入合適的英語(yǔ)繪本，基于繪本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生在觀察插圖時(shí)要學(xué)會(huì)想象，試著去理解詞義和文本內(nèi)容，只有這樣才能讓學(xué)生展開有效的閱讀技能訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Where’s the car?”時(shí)，教師可以引入Off to the woods這一繪本。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理滲透閱讀策略，針對(duì)文本里包含的生詞部分，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，體會(huì)其含義，不僅要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，還要鼓勵(lì)他們勇敢猜測(cè)生詞的意思。如，在“Where is my jacket?It’s in the closet”這組對(duì)話中，有些學(xué)生不知道“jacket”和“closet”是什么意思，不過在觀察插圖之后，他們就能猜出這兩個(gè)詞的含義。學(xué)生完成繪本的自主閱讀后，教師可以將文本中的高頻詞匯“Where”摘出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。上述教學(xué)過程中，教師不僅突出了“Where”的知識(shí)點(diǎn)，還將自主閱讀策略滲透到了課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

需要注意的是，因?yàn)樗季S能力、生活環(huán)境、興趣喜好等諸多因素的差異，不同的學(xué)生個(gè)體能力各不相同。因此，在開發(fā)插圖資源期間，教師要適當(dāng)融入分層機(jī)制，通過差異性指導(dǎo)，賦予不同學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此讓課堂具有兼顧性與整體性，實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)。

二、以圖促思，提升學(xué)生的理解能力

課文插圖可以作為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)，輔助學(xué)生理解文本。但學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的內(nèi)容，難以準(zhǔn)確抓住中心點(diǎn)，或者難于找到閱讀的重點(diǎn)等，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的突破難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，把課文插圖作為難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)。

例如，在PEP英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Then and now”的閱讀指導(dǎo)中，教師在第一課時(shí)的“Let’s try”環(huán)節(jié)出示教材中的插圖，并結(jié)合圖片設(shè)計(jì)問題：“Look at the first picture.What was Grandpa’s school like?”然后在“Answer the question”這一環(huán)節(jié)中，再一次出示圖片，并根據(jù)教材內(nèi)容要求學(xué)生回答問題：“What was your school like five years ago?What is it like now?”通過這一課時(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠初步了解閱讀主題，并掌握本單元的核心句型。在第二課時(shí)中，教師則通過出示W(wǎng)u Binbin’s school 相關(guān)插圖，設(shè)計(jì)問題，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固新學(xué)的核心句型的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生回答問題：“What was Wu Binbin’s father's school like?What is Wu Binbin’s school like?”進(jìn)而出示相關(guān)插圖：“In the Tang dynasty,at the time,there were no gyms.People couldn’t use the computer.People didn’t go by bus.”強(qiáng)化文本的理解與掌握。

案例中，教師將插圖融入學(xué)生閱讀理解的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅利用圖片信息幫助學(xué)生突破閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)句型，同時(shí)梳理閱讀內(nèi)容，從而降低了英語(yǔ)文本的難度，有效提高了學(xué)生的閱讀效率。

三、以圖助思，提升學(xué)生的表達(dá)技巧

課文插圖是和文本相互補(bǔ)充、密切配合的，它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。課文插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材編者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力出發(fā)創(chuàng)編出的一種文本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。可以這么認(rèn)為，課本插圖對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)大有裨益。

例如，在PEP 英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Where did you go?”的閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供插圖及主要句型“Where did you go last Saturday?I went to...”開展小組合作，利用句型編創(chuàng)對(duì)話。此外，教師在完成“Let’s try”環(huán)節(jié)后，為學(xué)生出示教材中的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)主人公John 的五一假期生活進(jìn)行提問：“What did John go over his holiday?What did he do?”然后進(jìn)行概括：“John went to Mt.TianShan,Xinjiang.He rode a horse.He also went to Turpan.He saw a lot of grapes,but he couldn’t eat them.They won’t be ready till August...”通過對(duì)圖片的觀察概括，能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓英語(yǔ)表達(dá)更加順暢。

借助插圖優(yōu)化英語(yǔ)閱讀過程，一方面符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維模式，另一方面具有一定的懸念性和趣味性。此外，運(yùn)用插圖不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和積極性，更能幫助他們積累科學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而為他們以后的英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

四、以圖引思，提升學(xué)生的思考能力

課文插圖可以作為思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生口頭表達(dá)的邏輯性。因此，教師要用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖發(fā)問、思考。課文插圖承載著豐富的信息內(nèi)容，教師如果能利用插圖引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)閱讀，并鍛煉其觀察、分析、想象能力，則能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)PEP 英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit5 There is a bid bed”時(shí)，教師展示了一個(gè)“易拉罐的回家之旅”的故事，通過看圖講故事，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的信息，并回答“What do you see?”“Where is the can?”等問題，讓學(xué)生在觀察、對(duì)照中，運(yùn)用環(huán)保知識(shí)，分析每個(gè)人的所作所為，描述易拉罐位置的變化。在“Look and read”環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生出示地球環(huán)保的具體信息，組織學(xué)生討論當(dāng)前地球環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)實(shí)問題，將圖片內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，并通過英語(yǔ)對(duì)話，闡述、分析當(dāng)前環(huán)境保護(hù)工作的緊迫性。課文插圖作為英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)有效呈現(xiàn)的一種必要且有效的手段，它是課文內(nèi)容的豐富和延伸，在一定程度上有效降低了學(xué)生理解的難度。因此，教師要真正用好文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中能緊貼課文內(nèi)容發(fā)問、思考。

需要注意的是，雖然插圖資源在閱讀課中發(fā)揮著重要的作用，但不代表它可以取代傳統(tǒng)教學(xué)。相反，插圖作為一種輔助性資源，固然可以提高閱讀效果，但從整體來講，教師依然要牢牢把握傳統(tǒng)閱讀中的一些精髓，這樣才能讓閱讀指導(dǎo)的過程變得更加科學(xué)、更加全面。如此，不但能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能為他們以后的英語(yǔ)閱讀提供良好的經(jīng)驗(yàn)幫助。

作為一名英語(yǔ)教師，需要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教材插圖的重要性，利用文本插圖的直觀性、形象性特征主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖資源進(jìn)行挖掘與利用，探究其潛在的文本內(nèi)涵，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)需，以此激活學(xué)生的閱讀思維。