巧用“微”力，構(gòu)建魅力英語課堂

施麗莉

隨著課程改革理念的落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)的重心也逐步轉(zhuǎn)移至提升學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)。“微課”作為一種新穎的教學(xué)方式，在8～10分鐘的時(shí)長(zhǎng)里，有側(cè)重性地介紹要點(diǎn)難點(diǎn)，利用短小精悍的視頻內(nèi)容激發(fā)課堂活力，通過精彩的畫面和音效刺激學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)，因而廣受學(xué)生好評(píng)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用微課，讓英語課堂更具魅力。

一、依托“微”講解，降低課程難度

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，是以“教師傳授、學(xué)生聽講”的模式為主，學(xué)生由于缺乏成熟的邏輯體系和完善的學(xué)習(xí)思路，往往在短時(shí)間內(nèi)難以吸收新知識(shí)，導(dǎo)致難以跟上課堂的節(jié)奏。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，教師無法將難點(diǎn)展開敘述，造成學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容完整地內(nèi)化成一套體系，容易產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)。如果教師在備課時(shí)，將微課引入其中，針對(duì)課程要點(diǎn)制作詳盡的講解視頻，讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地剖析知識(shí)點(diǎn)，這樣不但可以節(jié)約課堂時(shí)間，還能將抽象化的信息，變得易于理解，幫助學(xué)生更快地攻克難關(guān)。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The king’s new clothes”時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于動(dòng)詞的一般過去式時(shí)態(tài)變形。教師可以借助微課，將一些過去式變形較為特殊的單詞羅列出來，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握。如謂語動(dòng)詞am、is、are 的過去式分別為was、was、were，與普通動(dòng)詞后綴加“ed”完全不同，微課中可以分別通過第一、二、三人稱進(jìn)行例句展示。教師在此處可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。為了幫助學(xué)生更好地掌握過去式變形判斷要點(diǎn)，微課中還應(yīng)該總結(jié)變形規(guī)律，并在結(jié)尾處設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，列舉部分常見單詞，讓學(xué)生主動(dòng)思考并搶答該單詞的過去式，讓他們有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以此吸引學(xué)生的注意力，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

案例中，教師在微視頻中導(dǎo)入生動(dòng)的應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與并跟隨教師的指引，主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，且運(yùn)用到具體的環(huán)境里。這樣，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，展開積極思考，實(shí)現(xiàn)了英語素養(yǎng)的提升。

二、增添“微”趣味，活躍課堂氣氛

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂氛圍中被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣寥寥，沒有動(dòng)力與教師互動(dòng)交流，更缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的興趣，也難以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和感悟英語的魅力。此外，學(xué)生在日常生活中使用英語交流的場(chǎng)景有限，無法通過日常訓(xùn)練提升語言能力。因此，教師要盡量創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)使用英語進(jìn)行交流。而播放微課可以為學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語練習(xí)起到鋪墊作用。在播放動(dòng)畫場(chǎng)景時(shí)增添學(xué)生熟悉的景點(diǎn)和場(chǎng)所，能夠消除對(duì)話練習(xí)的拘束感，利用卡通人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，可以讓他們的心態(tài)更加放松。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”時(shí)，教師可以在微課中展示一年四季天氣的變化特征，以及在不同的季節(jié)可以進(jìn)行的活動(dòng)。當(dāng)播放到“In spring，it is warm”時(shí)，可以通過小草發(fā)芽、春燕歸來的場(chǎng)景，勾起學(xué)生對(duì)春天的回憶，再啟發(fā)他們思考在春季一般適合進(jìn)行哪些游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生說出放風(fēng)箏時(shí)，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)他們嘗試用英語造句：“In spring, we can go to People’s Park for flying kites.”通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，仿佛置身于微課所展示的季節(jié)場(chǎng)景中，想象自己正在和其他學(xué)生一起游戲，將自己的所思所想試著用英文表述出來。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的注意力完全集中在課堂上，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。

案例中，教師通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在對(duì)話練習(xí)時(shí)，能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將自己代入仿真場(chǎng)景中，提高了他們口語表達(dá)的流利程度和對(duì)話的真實(shí)感，提升了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、借助“微”途徑，激活語言思維

英語作為一門語言學(xué)科，誕生于西方的社會(huì)背景，其背后體現(xiàn)了與中文截然不同的文化內(nèi)涵。而小學(xué)生成長(zhǎng)在中文環(huán)境下，接受了中國傳統(tǒng)文化的熏陶，但缺乏足夠的生活閱歷和知識(shí)背景，因而不了解西方語言的使用習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)往往容易生搬硬造，用英語進(jìn)行寫作和對(duì)話時(shí)公式化和模板化色彩強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果不佳。而微課可以解放學(xué)生的語言思維方式，通過普及一些英語文化背景和日常用法，有助于學(xué)生產(chǎn)生英式思維，從而加深對(duì)英語的理解，讓英語真正成為交流的工具。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Cinderella”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解灰姑娘的童話故事，教師可以先播放迪士尼動(dòng)畫片《灰姑娘》的片段，讓學(xué)生觀看灰姑娘在參加舞會(huì)前的變身過程。當(dāng)播放到灰姑娘在12 點(diǎn)鐘聲響起時(shí)匆忙逃走后，教師可以讓學(xué)生猜想后續(xù)王子是如何找到灰姑娘的。當(dāng)學(xué)生被精彩的故事劇情所吸引時(shí)，教師可以順勢(shì)將動(dòng)畫片中的經(jīng)典英文對(duì)白摘錄出來，讓學(xué)生一起模仿影片中的發(fā)音，感受純正的美式口音，并找到自己感興趣的片段，在講臺(tái)上進(jìn)行即興舞臺(tái)表演，使單詞和語法記憶更加深刻。除了課文內(nèi)容外，教師還可以拓展介紹其他經(jīng)典格林童話故事，如Snow White、Little Red Riding Hood 等，并找到原版電影分享給學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)。

在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生不但了解了英語的正確表達(dá)方式，讓英文發(fā)音變得“原汁原味”，還能夠沉浸在電影節(jié)選片段中的生活氛圍里，加深對(duì)西方社會(huì)日常生活的了解，領(lǐng)會(huì)西方文化的特色，從而埋下英語學(xué)習(xí)的種子，為將來進(jìn)一步的深造奠定基礎(chǔ)。

四、通過“微”檢測(cè)，提升教學(xué)效率

微課不僅可以幫助學(xué)生在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和聽課狀態(tài)，還能幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)構(gòu)思過程中，進(jìn)行全方位的自我衡量和反思，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題和缺陷，并利用微課進(jìn)行補(bǔ)足。同時(shí)，微課視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享和傳播，教師不但可以從網(wǎng)上搜尋更多的教學(xué)素材，充實(shí)微視頻內(nèi)容，還能在微課資源論壇中，搜索優(yōu)秀教師“新的”和“優(yōu)秀”的微課作品，拓寬交流和學(xué)習(xí)的渠道。

例如，譯林小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Good habits”，介紹了學(xué)生Liu Tao因?yàn)橥砩献黾彝プ鳂I(yè)導(dǎo)致入睡時(shí)間過晚，因此早起會(huì)覺得非常疲倦，甚至和朋友Wang Bing 一起上學(xué)時(shí)不小心撞到電線桿上。在傳統(tǒng)的課堂對(duì)話練習(xí)中，扮演Wang Bing 和Liu Tao 的學(xué)生之間對(duì)話十分模板化，Wang Bing 對(duì)Liu Tao 的勸說總是以“You should not”句式開頭，不但顯得對(duì)話呆板，而且在實(shí)際的英語使用環(huán)境下，這種句式也十分不禮貌因而很少被采用。因此，教師在制作微課時(shí)，可以節(jié)選一些電影中的對(duì)白內(nèi)容并總結(jié)英文中常用的祈使句式，如“If I were you”“Why not”等，這些句式不但形式更加多樣化，豐富了聊天的內(nèi)容，而且更加貼近日常生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)也更有幫助。同時(shí)，教師還可以在課后將微課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)上傳，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行回顧，讓他們能夠隨時(shí)隨地重溫課堂所學(xué)內(nèi)容。

微課不但可以優(yōu)化教學(xué)方式，還能為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供助力。選擇微課作為課堂教學(xué)的輔助手段，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，也促進(jìn)了教學(xué)體系的完善，讓教師能夠有更充裕的時(shí)間以更加多元化的視角反思課堂效果，并進(jìn)行教學(xué)改革。

總之，利用微課進(jìn)行英語教學(xué)，不論對(duì)教師還是學(xué)生都大有裨益。微課的側(cè)重性強(qiáng)，可以有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，活躍課堂的氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生感受西式文化。同時(shí)，微課的教學(xué)效率較傳統(tǒng)教學(xué)方式更高效，不但幫助教師節(jié)約了大量的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)幫助教師拓寬了教學(xué)創(chuàng)新渠道。因此，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)英語課堂打造成集趣味性和實(shí)用性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。