創(chuàng)客教育在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱朝君

創(chuàng)客教育是素質(zhì)教育的一種形式，其主要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)客教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中教師可以通過(guò)制作微課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的神異，通過(guò)自制教具，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生深度探究，通過(guò)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，將創(chuàng)客教育和小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

一、制作微課，感受大自然的神奇

小學(xué)階段教學(xué)中，學(xué)生的注意力完全集中在課堂上的時(shí)間是有限的。“視頻”作為微課的主要形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，并把教師所要教的重點(diǎn)內(nèi)容形象化，更方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生在微課的具體情境中，可以潛移默化地領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，從而提高科學(xué)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，教師可適時(shí)借助微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受大自然的神奇魅力。

例如，教學(xué)《觀察一種動(dòng)物》一課時(shí)，教師就可以利用微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有直接的了解。本章節(jié)選擇觀察的動(dòng)物是蝸牛，但是蝸牛在學(xué)生的生活中不是很常見(jiàn)，學(xué)生不容易找到蝸牛的影子，所以，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。在課程開(kāi)始時(shí)，教師采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生的答案五花八門(mén)，但都沒(méi)有說(shuō)蝸牛，說(shuō)明學(xué)生對(duì)蝸牛不了解。那么，教師可以制作一個(gè)關(guān)于蝸牛的微課，主要內(nèi)容包括介紹蝸牛的身體特征，然后輕輕用棉棒碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應(yīng)。之后，向?qū)W生展示蝸牛的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)其在菜葉上、玻璃上、樹(shù)枝上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在看了微課之后，對(duì)蝸牛都充滿了興趣，而且對(duì)蝸牛也有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到大自然的神奇之處。教師在講解之后的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自然世界，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很深遠(yuǎn)的意義。微課作為一種新興的教學(xué)資源，可以大大提升科學(xué)教學(xué)效果。但是，微課的設(shè)計(jì)有很高的要求，很多教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)往往力不從心，這就需要教師深入研究教材，不斷創(chuàng)新，從而發(fā)揮微課在科學(xué)教學(xué)中的作用。

二、自制教具，指導(dǎo)動(dòng)手操作

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速流通的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展。所以，多媒體資源就會(huì)被應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中。在平時(shí)的小學(xué)科學(xué)課堂上，有很多的科學(xué)知識(shí)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，很多科學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)客教育相結(jié)合的方式傳授學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解。

例如，教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí)，教師就可以自制教具，并且動(dòng)手操作，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地感受科學(xué)知識(shí)。聲音只能聽(tīng)見(jiàn)，但是卻看不見(jiàn)、摸不著。那么，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，從網(wǎng)上下載一些發(fā)聲的物體的視頻，然后在課堂上展示。視頻中，學(xué)生可以聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)叫聲、吉他聲等各種聲音，但是對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的卻不了解。此時(shí)，教師可以利用直尺引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究——引導(dǎo)學(xué)生同桌合作把尺子夾在兩張課桌中間，輕輕撥動(dòng)尺子，讓尺子發(fā)出聲音，之后觀察尺子的狀態(tài)，并用手輕輕觸摸正在發(fā)聲的尺子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尺子振動(dòng)了，連著桌子也振動(dòng)起來(lái)。之后，教師還可以準(zhǔn)備一些音叉，讓學(xué)生敲擊音叉，觀察音叉的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，音叉也可以振動(dòng)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”的科學(xué)道理。

小學(xué)科學(xué)雖然比較簡(jiǎn)單，但是仍然有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂。教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育，引導(dǎo)學(xué)生自己制作教學(xué)用具，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，感受科學(xué)現(xiàn)象的變化。這樣，有助于學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織深度探究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育很實(shí)用的一種教學(xué)方法，它從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，為學(xué)生搭建了一個(gè)進(jìn)行充分體驗(yàn)的科學(xué)探究平臺(tái)。學(xué)生可以向科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的好奇心。

例如，在教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行深度探究。在開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。上課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，主要有4 張一模一樣的卡紙，4 個(gè)可以立起來(lái)的夾子以及1個(gè)手電筒。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生在3 張卡紙的同一個(gè)位置打一個(gè)直徑為1 厘米的小孔，然后用夾子把卡紙夾起來(lái)立在桌子上，要求每張卡紙之間的距離為10 厘米，并且保證所有的孔都在一條直線上，沒(méi)有打孔的那張卡紙放在最后的位置，之后拉上窗簾，把手電筒打開(kāi)，照在第一張卡紙前，使光可以穿過(guò)小孔，讓學(xué)生觀察光的傳播，探究光傳播的特點(diǎn)。

學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中探索新的科學(xué)知識(shí)，還可以鞏固已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加具體和全面。所以，教師要積極利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生探索科學(xué)的本質(zhì)。

四、歸于生活，解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生需要對(duì)自己所掌握的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，內(nèi)化成自己的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以利用生活中存在的實(shí)物自制教具，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用心感受科學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課時(shí)，教師要回歸生活，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。具體教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)列舉生活中利用杠桿的例子進(jìn)行導(dǎo)入，如拔釘子用的羊角錘，學(xué)生在聽(tīng)完之后，都認(rèn)識(shí)到杠桿對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要作用。接著，教師給學(xué)生講述杠桿的概念，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味。在講完重要知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生舉出生活中利用杠桿的例子。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，并積極回答問(wèn)題，說(shuō)出了“指甲剪、瓶蓋扳”等省力杠桿，還說(shuō)出了“釣魚(yú)竿、鑷子”等費(fèi)力杠桿以及“蹺蹺板、天平”等臂杠桿，對(duì)杠桿的理解與掌握也更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在生活中也積極利用杠桿原理去解決生活中存在的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式，很好地融合了實(shí)踐，解決了實(shí)際問(wèn)題。

創(chuàng)客教育就是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而運(yùn)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的總結(jié)和升華。之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力會(huì)更加集中，也會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

將創(chuàng)客教育融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐解決生活中的問(wèn)題，這對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果有很大的幫助。因此，在課程改革的大背景下，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的教育教學(xué)觀，將創(chuàng)客教育和小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)事半功倍。