傾聽學生心底的聲音

○韓江玲

契訶夫的短篇小說《苦惱》寫了一個叫姚納的車夫，他的孩子死了，他很想把這種喪子之痛跟人說說，但是偌大的一個彼得堡竟無人愿聽。最后他只好把悲傷說給他的那匹小馬。契訶夫說，你們不知道這個車夫有多大的悲傷，如果這個時候他的胸膛裂開，那種悲傷滾滾而出，是會淹沒整個世界的。

劉震云的小說《我不是潘金蓮》的主人公李雪蓮是個普通的中國農村婦女，她為了證明那一句“我不是潘金蓮”，花了二十年的時間，這二十年，親人、身邊人、全世界沒人聽，她只好把這話告訴自己家里的一頭牛。

世界很大又很小，大到能盛下山川湖泊，小到連一個人的喜怒哀樂都無處盛放。我曾經教過一個女生，原來學習很好，后來母親去世，父親另娶別人。后媽只照顧自己的孩子，對她不聞不問。父親忙于工作顧不上管她。班里有男生欺負她，同學們也不理她，她的成績下降到中下游，她的世界幾乎要塌掉了。幸虧這個時候，班里新換了一個班主任，接納了她，傾聽到她的不甘，知道她渴望向上，渴望擺脫周圍環境的桎梏，傾聽到她與命運抗爭的聲音。老師勉勵她努力拼搏，她最終如愿考上了想去的高中。

世界上有些人說話就是沒人聽，很多人都是不受重視的人，這個班主任看到了被忽略的人，聽到了被忽略的話，包括被忽略的情感。但是世界上還有很多孩子無人理睬，如果他們在絕望無助的時候，有老師、家長能穩穩地接住他們，就像被風雨打濕羽毛的小鳥被托在掌心，有人幫他們梳理羽毛，進行心理重建，那么他們不還是奮發向上、矞矞皇皇的少年嗎？

心理學上有個術語叫“共情”，是指體驗別人內心世界的能力。如果求助者感到自己被理解、被悅納，就會感到愉快、滿足。教育者能與學生共情，傾聽他們內心的聲音，理解他們的無助與彷徨，掙扎與迷茫，在關鍵時刻施以援手，那么他們就一定可以振翅高飛。

教育家蔡元培說：“教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力，完成他的人格。”一個人如果和外界交流得到的是積極回應，他就會更愿意和外界交流；得到的是消極的回應，則會關閉自己。所以人格的形成是在和外界交流中不斷形成和發展的。那些性格偏激或心理脆弱的少年，很多是在心靈的至暗時刻，得不到積極回應和傾聽從而走上不歸路的。

在教育的漫漫長路上，提高育人本領，惟愿從傾聽和了解學生做起。