“讀”奏一首別樣的新曲
——三步解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》

○陳燕平

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）正式頒布，大家都在反復閱讀、反復琢磨這本新鮮出爐的教學準則，雖是一本僅有一百多頁的薄書，但卻是標桿性的教學理論。作為一名一線語文老師，我認為三步入手解讀新課標就足夠了。

一、原原本本逐字讀

讀書應當拿著原本一字一句讀，老老實實，扎扎實實地讀。評論界有句這樣的話：一切解讀都是誤讀。新課標的閱讀先不談解讀，僅僅遵循讀書的原點，僅僅專注于新課標上面的一字一句，專注于新課標作為標桿如何去衡量我們的教學，作為準則如何去指導我們的教學。思考著讀新課標上的一字一句，你就能發現：

1.新課標中的數字顯現出的關鍵點。

《課標（2022 年版）》分為六大篇章，外加一附錄。不妨用一組數字梳理出《課標（2022 年版）》的關鍵點，厘清語文新課標邏輯思路與具體框架。一條主線綱領：語文核心素養；兩種基本性質：綜合性和實踐性；三類課程標準:知識內容、教學內容、學業質量；四個學段要求板塊：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究；五種新課程理念：1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。3.突出課程內容的時代性與典范性。4.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。5.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革；六大學習任務群：一個基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理），三個發展型學習任務群（實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達），兩個拓展型學習任務群（整本書閱讀和跨學科學習）。

《課標（2022 年版）》緊緊圍繞讓語文核心素養扎實落地這一主線，以實踐性和綜合性創設真實請境的語文學習生活，以三類課程標準創設有機統一的語文課程結構，以四個學段要求板塊實施循序漸進的語文課程，與時俱進的五種新課程理念和六大學習任務群讓義務教育語文課程質量穩步發展。

2.新課標的文字中“能”字用得最多。

從《義務教育語文課程標準（2001 年版）》中的126 個“能”字的使用，到《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的153 個增至現在的《課標（2022 年版）》的266 個“能”字，旨在告訴我們學生通過學語文能做事，教師通過教語文能成事，語文通過提升素養能解決事，語文之能、學生之能、教師之能才能促使語文穩定性的發展。我們的教學要圍繞“能”字提標準、想策略，在“能”字上下功夫，而不應僅止步于傳授知識，尋求解題的正確答案，應當在語文能力的全方位發展上、語文核心素養的全方面落實上下足功夫。

3.新課標的語句中涌現出的新名詞。

立德樹人、文化自信、核心素養、學習任務群，真實的語言運用情境……這些新名詞吸引了我們的目光，但是語文教什么——只能是學習語言文字運用。怎么教，教到什么程度——只要能說通順的話，寫通順的文，讀更多的書就行。新課標背景下大情境、大活動、大任務的教學應當是教學的主流。我們應當以立德樹人為己任，以文化育人為路徑，以核心素養為目標，構建實踐性與綜合性融一體的語文生活。

二、前前后后對照讀

建國以來《義務教育語文課程標準》有三個版本：2001 年版、2011 年版、現行的《課標（2022年版）》，一般每十年更換一次，對比著讀三個不同版本的新課標，我們來看看不變與變化。

先談談不變的，語文的性質沒變——語文是學習語言文字運用的實踐性和綜合性的課程。識字量、閱讀量、寫作量、背誦量、進度量也沒變，歸根結底也就是學生的發展規律不能變，不能揠苗助長，急于求成。

再看看變化的，主要變化呈現四大焦點，一是價值引領，以文化人；二是以素養為綱，任務為導向；三是立足生活，以實踐為主線；四是強調情境，主題統整。而內容上的變化有以下幾處：課程目標新增了核心素養內涵，課程內容新增了主題與載體形式，內容組織與呈現方式，另外還單列篇章，增加了學業質量、教學研究與教師培訓的內容。

縱觀全部課程標準，最大的變化莫過于前所未有地提出人才的挑戰。新課標中學習任務的設計面臨著挑戰，擬待編寫的教材面臨著挑戰，但教師面臨著最大的挑戰，因此教師的發展成為當前新課改的最有效的著力點。面對新課標中拓展型學習任務群之一的整本書閱讀，試問，語文教師共讀這本《課標（2022 年版）》，能接受如下挑戰嗎？寫一封信給教材主編，訴說一線教師的困惑；如果你來編寫一條新標準你會怎么提？每天上課前都會讀一讀新課標嗎？能否把每天讀書的心得寫成日記在公眾號分享？如果要拍新課標背景下一堂教學課堂實錄，你會拍怎樣的語文課？倘若能年年如此持久式讀書的教師，必然能接受時代的挑戰。

三、反反復復深入讀

讀完一遍知其大概，讀第二遍曉其方向，讀第三遍明其內容，讀第四遍理其框架，讀N 遍方能近其精髓。我們要努力把這本僅僅只有一百多頁的書先讀薄再讀厚，讀進教學，讀至心底。

1.化讀為思，讓教學思考常態化。

《課標（2022 年版）》實施至今，一線教師的教育教學仍面臨著全新的挑戰。譬如，當今語文界熱點，也是專家、學者、一線教師的難點，不外乎是語文學習任務群的提出。作為一線教師此時應是一頭霧水，一時無從下手。時下的語文教學課堂該如何變化，如何圍繞學習任務群在真實的語言運用情境來教學，成了教師亟需解決的重要問題。

那在課堂上如何操作呢？縱觀目前使用的部編版語文教材，一個學期大概教27 或28 篇課文，如何從學習任務群的角度教好一個學期的課文？研讀部編版教材時，教師不妨依托一個基礎型學習任務群——語言文字積累與梳理，三個發展型學習任務群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，兩個拓展型學習任務群——整本書閱讀、跨學科學習來實施我們的語文教學。可以試著圍繞部編版的單元語文要素和人文主題轉換為學習任務群操作。

例如，六年級上冊有8 個單元，共28 篇課文，第一單元有4 篇課文,《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》人文主題是背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳。語文要素則是從閱讀時能從所讀的內容想開去。習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。教師可將單元要素與人文主題內化成語文學習任務群，逐步系統性的在課堂內外推進實施教學。語文學習任務群的提出對于一線教師可謂有標可對，有樣可學，有規可循，猶如目標全景圖，蜘蛛網狀般貫穿于整套統編教材中。新課標理念指導下的教學不能概念化、機械化地講解與灌輸，不能只單向定點定位教學，要逐步對應課標，系統性貫穿教學之中，要做到有連貫性地落實語文學習任務。

2.以言為根，讓教學思路清晰化。

《課標（2022 年版）》提出，語文課程的基本性質就是學習祖國語言文字運用。語言文字是根，教學應像建造房子一樣構建語文教學；核心素養是魂，要像射擊一樣瞄準語文學習；語文學習任務群是骨，要像蓋房子一樣建構語文任務；語文生活是肉，要像裁剪衣料一樣選擇語文素材。簡單而言，語文學習任務就是語言文字訓練的基本任務。當務之急應當是讀懂部編版教材中的語文學習任務，建構好我們的小學語文教學。

一線教師要明確小學語文學什么、為什么學的宗旨——以語言為基礎，以文字為主導，抓好語言文字訓練，引導學生學習語言，理解運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫基本功、能力與本領。將聽說讀寫訓練項目組塊，發展學生思維。

語文學習的真正實質就是指語文知識、語文能力和語文方法。語文習慣是一個綜合體，是語文教學的核心，關鍵詞和著眼點。教學中將語言訓練的項目與步驟在教材中明朗化、系統化、序列化，也就是將聽說讀寫的訓練內容具體化、項目化、綜合化。可以簡單劃分出理解是聽與讀的任務，運用是說與寫的任務，遵循語文學科規律，理解運用祖國語言文字，建構兒童的語文，落實國家意志立德樹人目標，培養完整的人。

3.向內而行，讓核心素養實效化。

要從教材編排、教學內容以及教學實踐三個方面對新課標進行解讀。先要讀懂教材中的語文課程，讀懂語文學習目標什么。可參照《課標（2022 年版）》讀懂部編版教材中的語文學習任務；可參閱課程標準，明確語文學習的系統性；可觀照不同學段，讀懂語文學習的發展性；可比較同單元課文，知曉語文任務的整體性，可比對同文體的課文，通曉語文學習要求的針對性，也可比照同主題活動，通達語文學習的綜合性，更可對比不同教材，明白語文學習要求的差異性。最終全面落實語文核心素養，讓落實過程真正實效化。

4.以生為本，讓語文教學生命化。

教育的終極發展是人的發展，語文學習如何操作，如何與生活語文，大語文觀相匹配。一線語文教師一要守好小學語文的學習語言文字運用的崗位，二要履行識字與寫字、閱讀與鑒賞梳理與探究職責，三要樹立核心素養的綜合性、實踐性的課程觀，做語文生活的先行者。真正把握語文課程的性質，正確運用語言文字，著力于言語智能的發展，工具性與人文性的有機統一，在聽說讀寫的語文活動中有質感，有生命內涵的創設語文生活。

在往后漫長的教育教學中，依舊要向內思考，慢慢地向外發展，帶著學生始終不停止學習的腳步，向著那束語文生命之光邁進！