淺談初中地理中學生理科思維意識的培養

楊彬彬

（南寧沛鴻民族中學教育集團 廣西 南寧 530022）

思維是人腦借助言語、表象和動作實現的，是人們對客觀事物的概況和間接反應，它揭示事物的本質特征和內部聯系，是認識的高級階段[1]，思維是人智力的核心。所以無論是就個人發展，還是社會發展而言，人的思維培養重要性毋庸置疑。

地理課程是“兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程[2]”，是一門兼文兼理的課程，這在中學各科中是唯一的。這就意味著，地理學科的學習是“一段一段的”，也就是說根據不同的內容屬性，其學習的思維方式不同，一根筋很難全面把握地理課程的學習。中學地理的教學目的是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。中學地理要培養運用地理數據等能力。初中地理基本技能是由地理分析技能、地圖技能、地理圖表技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能等組成。這些基本的地理技能，是學習高中地理的基礎，也是使學生學會學習地理，養成地理思維的出發點，思維和技能往往總是復合交錯存在著[3]，初中地理強調使學生知道是什么，而高中地理則注重為什么的學習，但是，在學生能力的基礎上，培養初中學生學習地理需要具備的思維意識，即首先是擁有一個意識，才能為高中地理的學習，地理思維的培養打好基礎，也是初高中地理教育中一個很好地銜接點。就高中地理課程的自然地理部分來說，其內容涉及地球物理學、氣候氣象學、地質地貌學、海洋學、資源學等，因此這部分內容偏重于自然規律、原理的認識、理解和運用，這與數學、物理等理科的學習十分類似，都是從最基本的原理或知識點出發，通過推理、變式、深化、提高等，使得基本原理得以更普遍的運用。因此，自然地理的學習除了必須具備綜合思維、比較思維及空間思維外，還應注重理科思維的培養，其中邏輯推理則是理科思維最基礎、最典型的思維方式。邏輯推理是學習理科性質的知識所需的基本思維，強調因果關系，強調層層深入，變化多端，但萬變不離其宗。邏輯思維的培養，不僅能使學生能更好地掌握基本的定義、概念、原理，還可以基本原理為支撐構建地理邏輯框架。下面，以經度的判斷及計算為例作詳細說明（如圖1）：

（1）給出基本定義即基本原理：地球自西向東轉，并且已通過英國格林尼治天文臺舊址的經線為0°經線，規定0°經線往東是東經，往西為西經。（基本原理①）文圖轉換，將該基本原理表示為圖（1）。

（2）定義理解及初步推理：如圖（2），求A 點經度。解析：未給出0°經線但依據圖一及原理①可推理：往東走度數增大是東經，往西走度數增大是西經。〈規律②（原理①可視為規律①）〉，由此可得A 點經度為30°E。

（3）更多例題，深化總結：如圖（3），求A、B 點經度，并判斷A 在B 的東邊還是西邊。解析：根據規律②，可判斷A 是170°E，B 點是160°W。至于A 點在B 點的東還是西，學生可能會將注意力放在了A 點是東經，B 點是西經上，會有東經在西經東邊的錯覺，故會做出A 點在B 點的東側的錯誤判斷。事實上，學生忽略了“上北下南，左西右東”這一規律無論是在哪里都是正確的，東西經與位置的相對東西并沒有必然的聯系。故A 點應在B 點的西邊。由此例題還可以推理總結出：與0°經線相反，180°以東是西經，以西是西經。（規律③）

（4）層層深入，鞏固提升：如圖（4），已知A 點的經度為20°E，求B 點的經度。如若A 點的經度分別為160°W、160°E、20°W 時，B 點的經度又分別是多少。解析：此題為四個問，均是求經度的問題。首先明確圖4 給的是半個地球的側面投影圖，所以總的經度是180°，一共有七個經線將其均勻地分為6 份，故相鄰的兩根經線相差180°除以6 等于30°，已知點的經度與A 點相差了4 乘以30°等于120°，所以當A 點的經度為20°E，又由規律②，得出B 點的經度為140°E，第二問與第一問的解題思路一模一樣，只不過一個是往東增加，一個是往東減少（即往西增加），所用的規律也相同，求得B 點經度為40°W。第三問的難度在于往東增加20°的時候到了180°，由此又需先后運用規律③和規律②，可得B 點經度為80°W。第四問，則是在往東走了20°的時候遇上了0°經線，故又需運用規律②，可得B 點的經度為100°E。

（5）舉一反三，熟能生巧：將側面投影圖改為北極方向投影〈如圖（5）〉，求A 點經度。解析：由側面投影改為了北極方向上的投影，最簡單的當然是先找出0°經線，然后運用總結的規律。必須明確在北極上空地球自轉呈現逆時針，標出箭頭，有箭頭的一段為東，另一端為西，然后圖中又給出0°經線，利用規律①和規律②，可求得A 點經度為135°W。舉一反三，如若將圖中的0°經線改為180°，結果又如何。思路大概相同，只是運用到了規律③，結果為45°E。

由上面的例子可以看出，在這一部分，地理學科的理科屬性極為明顯。學生首先在腦中形成了經緯線的概念后，明確了最基本的原理：通過英國格林尼治天文臺舊址的經線為0°經線，0°經線往東是東經，往西為西經，為使學生不僅僅停留在基本原理的概念上，教師需出示例題，以了解學生的掌握狀況。但所出示的例題又不能僅僅停留在最初的概念上，而需學生作出一定推理的東西〈如例（3）〉，并且總結出一定的規律。接著再進行鞏固，所出示的例題難度逐漸加深，體現出一定的層次〈如例（4）〉，使其推理難度加大，不僅能激發學生的學習興趣，更能活躍學生思維，更讓學生感受到邏輯思維的巧妙，如已知其中的任何一條經線的經度，都可以求出另一條的經度。此外，變換題型，適當提升，舉一反三，更能提升學生思維能力〈如例（5）〉。在如這樣的一部分內容中，地理的理科性得到充分體現，它是絕對的邏輯推理的東西，答案絕對化，所以在這一部分更多的是對學生邏輯思維能力的培養，即通過講原理、舉例題、總結規律、做練習、總結規律適用題型，并且它還需要相當數量的練習來支撐。經度的計算是地方時的計算、時區的計算、區時的計算、日期計算的基礎，這些關于時間的計算本質上來講是經度的計算，此外地中學地理還涉及到有關比例尺的計算：用比例尺在地圖上量算兩地的實地距離，比例尺的放大與縮小等；有關人口密度的計算；有關正午太陽高度的計算等等，學習方法都是一致的，主要是培養學生一定的理科思維。

地理理科思維，特別是邏輯思維的培養，不僅體現在如經度、地方時、區時等的計算上，還體現在利用基本原理解釋自然現象上。中學自然地理教學以解釋自然現象、利用自然資源、防治自然災害為教學目的，各種自然現象出現的原因是什么，如何更好的利用資源、防止災害，這不僅是考試題型中的常客，更是地理“生活化”的體現。事實上，無論自然現象多么紛繁多樣，其背后所蘊含的原理往往極為簡單，正是由于這一簡單的原理，在不同的時間、不同的地點下表現，才呈現出萬千的自然景觀。所以，以基本的原理及基礎知識為支撐，往往可以解釋許多看似不相關但卻有著共同歸宿點的自然現象，從而形成系統的邏輯，構建地理框架，從而提高地理思維，使學生真正感受到地理學科的魅力。