職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：基本原則與實(shí)踐路徑
——以農(nóng)民職業(yè)教育為例

崔潔 河南省鄭州市農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作委員會(huì)

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等綜合素質(zhì)而實(shí)施的教育活動(dòng)。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，但它與普通教育具有同等重要地位。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。[1]農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)則是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵點(diǎn)之一，高素質(zhì)農(nóng)民能夠助力鄉(xiāng)村的振興和發(fā)展。

國(guó)家高度重視農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作，每年都會(huì)出臺(tái)相關(guān)政策和文件推動(dòng)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的有效實(shí)施。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于做好二〇二三年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中特別指出：“實(shí)施高素質(zhì)農(nóng)民培育計(jì)劃，開(kāi)展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動(dòng)?！盵2]可見(jiàn)，國(guó)家充分意識(shí)到了農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的價(jià)值。而“進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興面臨的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)課題”。[3]農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的主要職責(zé)是履行農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播和科學(xué)普及等公共服務(wù)職能。但受到時(shí)間與空間等客觀因素影響，又有認(rèn)識(shí)不夠、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)等主觀認(rèn)識(shí)偏差，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作發(fā)展受到了一定的限制，從而制約了鄉(xiāng)村振興事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

國(guó)家數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略可以為農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，賦能鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量人才發(fā)展。借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)將擺脫集中講座式培訓(xùn)、真實(shí)情境訓(xùn)練、個(gè)體單打獨(dú)斗式發(fā)展等困境，實(shí)現(xiàn)根植真實(shí)農(nóng)業(yè)實(shí)踐的共同體發(fā)展模式。“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的構(gòu)成要素，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分”。[4]筆者對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了研究，站在實(shí)踐改進(jìn)的角度進(jìn)行基本原則思考，并嘗試給出一條有效的實(shí)踐路徑。

●新機(jī)遇：數(shù)字化轉(zhuǎn)型會(huì)讓農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展

數(shù)字化技術(shù)浪潮發(fā)展改變了傳統(tǒng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作內(nèi)容，讓農(nóng)民有了新的時(shí)代使命與任務(wù)。數(shù)字化技術(shù)的快速普及與使用，能夠顯著提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，提高完成農(nóng)業(yè)工作的質(zhì)量，降低完成農(nóng)業(yè)工作所花費(fèi)的時(shí)間，讓煩瑣、反復(fù)的農(nóng)業(yè)工作得以壓縮和減小，農(nóng)民可以從簡(jiǎn)單重復(fù)的農(nóng)業(yè)操作和工作中解放出來(lái)，從事其他高級(jí)農(nóng)業(yè)工作。同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)也使得農(nóng)民工作不再局限于低階體力勞動(dòng)，而更多關(guān)注農(nóng)村數(shù)字化背后的生產(chǎn)方式和流通方式轉(zhuǎn)變。“數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為我國(guó)新階段農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要趨勢(shì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能”。[5]數(shù)字化轉(zhuǎn)型為農(nóng)民職業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，有助于農(nóng)民擴(kuò)展職業(yè)視野，為農(nóng)民職業(yè)發(fā)展提供了無(wú)限的可能，當(dāng)然，這只是一種應(yīng)然狀態(tài)，將其變?yōu)閷?shí)然狀態(tài)仍然需要進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

●賦能增值：農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型基本原則

數(shù)字化技術(shù)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要推動(dòng)力，農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)字化技術(shù)能夠很好地支撐和引領(lǐng)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的主體解放，能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展的“質(zhì)變”。農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)非常復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，并不是單一要素能夠決定的，但總體來(lái)說(shuō)其基本內(nèi)容主要包括課程、評(píng)價(jià)、管理、培訓(xùn)四個(gè)層面，這也就是當(dāng)前農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要發(fā)力點(diǎn)。

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本原則是賦能和增值，只有牢牢抓住基本原則，激發(fā)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能使農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向不偏，實(shí)踐不會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。

●農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

當(dāng)認(rèn)識(shí)到農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值與意義后，就要按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施，進(jìn)而構(gòu)成有效的實(shí)踐路徑。筆者從研究先行、信念激勵(lì)、課程建設(shè)、模式構(gòu)建和環(huán)境保障等五個(gè)方面系統(tǒng)思考，構(gòu)建出農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，具體如下圖所示。

1.研究先行，厘清發(fā)展路線(xiàn)圖

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是原來(lái)的職業(yè)教育培訓(xùn)工作細(xì)節(jié)的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是基于數(shù)字化技術(shù)的全新范式革新，有著不同于以往農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的全新內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和要求、方法和路徑。因此，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展模型，給職業(yè)培訓(xùn)教師治理決策提供支持。同時(shí)，理論是研究的綱和魂，實(shí)證研究不能沒(méi)有理論研究，職業(yè)培訓(xùn)教師要以農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為對(duì)象，對(duì)其中的重大問(wèn)題做出理論說(shuō)明和論證，從而逐步加深對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.信念激勵(lì)，激發(fā)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要以人機(jī)協(xié)同信念激勵(lì)培訓(xùn)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)工具和方式方法，要學(xué)會(huì)正視數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)與局限。當(dāng)然，信念激勵(lì)不能只靠說(shuō)教，職業(yè)培訓(xùn)教師既要加強(qiáng)有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宣傳和引導(dǎo)，又要采取實(shí)踐示范引領(lǐng)等方式，讓培訓(xùn)主體感受到數(shù)字化技術(shù)“想用”“會(huì)用”“用好”。

3.課程建設(shè)，提升數(shù)字新素養(yǎng)

農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程建設(shè)是實(shí)施路徑中最重要的一環(huán)。農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程建設(shè)需要關(guān)注以下方面：

①研制農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)先行，職業(yè)培訓(xùn)部門(mén)要從數(shù)字化時(shí)代農(nóng)民新信念、新能力和新素養(yǎng)等方面綜合地進(jìn)行決策和確定。

②開(kāi)發(fā)農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程體系。農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程體系建設(shè)要從以往偏重學(xué)術(shù)理論講座的模式走向在具體問(wèn)題情境中獲得素養(yǎng)提升。

③建設(shè)農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程資源。要采取線(xiàn)上線(xiàn)下融合、虛擬真實(shí)結(jié)合等方式建設(shè)豐富的農(nóng)民數(shù)字化時(shí)代新素養(yǎng)課程資源，讓農(nóng)民可以隨時(shí)隨地進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)。

4.模式構(gòu)建，形成發(fā)展新范式

要達(dá)成預(yù)期職業(yè)教育培訓(xùn)效果，必須改變農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式。農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式如下：

基于智能診斷的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式。借助人工智能實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等的智能監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)診斷，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的培訓(xùn)課程推送、個(gè)性化的助學(xué)支持。

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式。借助數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的智能診斷和分析，職業(yè)培訓(xùn)教師基于多模態(tài)教與學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行共研，在共議中實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)效果的改善。

基于智能互聯(lián)的農(nóng)民職業(yè)共同體發(fā)展模式。

5.環(huán)境保障，構(gòu)建發(fā)展新空間

農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要有效的外部環(huán)境支撐和保障。政府部門(mén)可基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、元宇宙技術(shù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展場(chǎng)景和需要，逐漸構(gòu)建全方位的智能教育環(huán)境，包括智能教學(xué)環(huán)境和智能教研環(huán)境等。智能化教育環(huán)境對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)有著支撐和引領(lǐng)作用，能夠?qū)崿F(xiàn)從二元結(jié)構(gòu)空間向三元結(jié)構(gòu)空間過(guò)渡，并實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)展示、交互和反饋的智能化。

●結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)革命，建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村也不是簡(jiǎn)單地做加法，而是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與農(nóng)村進(jìn)行疊加，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)”。[6]農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是將數(shù)字化與農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)簡(jiǎn)單地疊加，而是站在數(shù)字化時(shí)代背景下重新思考農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的價(jià)值意義與發(fā)展路徑，是充分地利用數(shù)字化工具和手段，讓農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展賦能。當(dāng)然，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能停留在理論價(jià)值與路徑探索的探討上，更需要基于不同群體農(nóng)民的個(gè)性化需求，服務(wù)于不同農(nóng)業(yè)工作場(chǎng)景的農(nóng)民發(fā)展需求，提升農(nóng)民職業(yè)現(xiàn)代化水平，有效地推動(dòng)鄉(xiāng)村振興事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。