極簡教育技術賦能教師專業發展路徑探究
——基于教師學習體驗視角分析

張小雙 馬恩光 張曉梅 寧夏師范學院教育科學學院

●引言

隨著教育信息化的推進，借鑒極簡主義出現的極簡教育技術逐漸進入教育領域的視野。2018年，黎加厚教授首次提出極簡教育技術概念：他認為，極簡教育技術是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術。[1]極簡教育技術的提出符合教育技術發展趨勢，是未來教育技術改革的重要基礎。從目前的研究來看，關于教師專業發展的概念有多種理解，本文采用功能主義對教師專業發展做出定義，即在復雜而多變的環境中以及在一種強迫性的學習氛圍中，教師所經歷的正式和非正式的學習。[2]強調教師的學習以及通過學習獲得的知識、能力和倫理道德。

基于上述發現，極簡教育技術、教師專業發展、教師學習體驗三者存在內在聯系，教師作為學習過程的主體，可將教師專業發展視為學習目標，將極簡教育技術視為有效手段，教師通過該手段達到學習目標，而體驗滲透在整個學習過程中，體驗的效果反映了學習目標的完成度。隨著極簡技術在教育領域的興起和滲透，樹立極簡教育技術價值理念，完善教師信息技術能力培訓模式及評價機制，構建教師群體可持續發展模式，是教育領域值得關注和思考的問題。

●教師專業發展的現實需求

1.教育政策對教師提出新要求

教育部頒布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養，應推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等，利用線上資源，結合線下研討，打造“技術創新課堂”。[3]“雙減”政策明確指出，要落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。[4]2022年，教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知強調，高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，應優化培訓內容，打造高水平課程資源，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養。[5]可見，各項政策對教師教學能力、課堂教學質量提出了更高的要求。

2.教育教學改革的應然需求

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，應以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，大力提高教育教學能力，建設高素質專業化教師隊伍。[6]黨的十八大以來，教育改革開放持續深化，服務全民終身學習的教育體系進一步完善，二十大報告中更是強調，要“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。[7]教師的終身學習指向了教師的可持續專業發展。此外，信息時代教學改革強調，要從根本上實現教育教學改革，教師必須轉變教育觀念，運用信息技術改革傳統教學模式。

3.教師群體自主發展需要

政策導向、教改要求是促發教師專業發展的外部動機，而自主發展是教師專業發展過程的強大內生動力。《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》指出，“各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。[8]借鑒與運用體驗式學習理論，應用于教師教育培訓的創新過程中，注意理解與領會體驗式學習理論實施的重要條件，對更好地創新教師培訓模式來說，應該說是極為必要的”。[9]可見，基于學習體驗的培訓模式將成為未來教師專業培訓的必然趨勢。

●極簡教育技術對教師專業發展的促進作用

1.革新教師對技術的固有認知

教師在理解技術在教育領域的巨大潛力的同時，陷入對技術的恐懼和排斥的矛盾中。極簡教育技術強調掌握簡便、解決問題和提高效率，其在教育領域的興起降低了教師向信息化專業團體發展的門檻，能夠有效支持教師“傻瓜式”的學習與操作，摒棄“技多不壓身”的傳統理念，樹立“按需學習、問題導向”的新認知，真正做到教育教學減負提質。

2.構建基于學習體驗的專業發展培訓模式

長期以來，我國教師培訓面臨的一些難點與困境，難以依靠傳統的手段或方式有效解決，迫切需要依托新一代信息技術撬動教師培訓的改革創新。[10]極簡教育技術可以利用其簡單易上手的操作優勢，有效地調動參培人員的主動性和積極性，增強培訓體驗和獲得感，使其在“體驗—反思—內化—實踐”的過程中快速掌握技能。

3.助推教師回歸課堂教學實踐

在信息技術與學校教育的關系中，人始終是目的，教育與技術是作為一種手段與條件，服務于人的發展。[11]美國英特爾公司在開展“英特爾未來教育”項目時，不提倡教師專注于復雜工具軟件的使用，而是追求挖掘簡單技術的教學功能來引導學生學習與思考。可見，將極簡教育技術應用于課堂教學，有助于教師脫離煩瑣復雜的專業技術工作，將時間和精力真正投入到課堂教學中，進一步推動教育回歸教學本質。

●極簡教育技術賦能教師專業發展的現狀

1.海量技術的存在造成篩選困難

在線教育的興起急劇擴大了我國的在線教育用戶規模，同時也預示著各類輔助師生在線學習的教育資源接踵而來。傳統的教師專業發展大多依賴于學校和社會主辦的各種專業講座、技能培訓等，他們習慣于接受技術工具的被動學習，缺乏工具選擇的技巧和經驗，外加互聯網和教育信息化的快速發展，軟件開發者根據教學需要設計和開發出了大量的極簡教育技術，致使面向海量的技術類型快速定位需求成為一項棘手工作。

2.系統化培訓模式尚未建構完善

隨著社會和經濟的發展，教育部門正積極完善并構建適應時代發展的培訓體系，目前教育領域逐漸主張“線上+線下”的融合培訓模式。但由于極簡教育技術概念的提出時間較短，缺少有關這方面的研究成果，基于極簡教育技術的系統化培訓模式仍處于探索階段。

3.智能化信息素養測評系統存在發展空間

基于計算機技術和人工智能新技術的智能化測評系統成為未來教育評價改革的研究熱點之一。在人工智能技術和教育測量研究的作用下，智能化教師信息素養測評系統逐漸得到發展且在一定時期內處于探索階段，說明其在個性化、精準率、動態自適應等方面仍存在較大發展空間。

●極簡教育技術賦能教師專業發展的創新路徑

本研究圍繞教師學習體驗，秉承創新理念，構建了極簡教育技術賦能教師專業發展創新路徑，具體如下圖所示。

1.創新理念導向：極簡教育理念

（1）形成“按需學習”的技術需求認知

中小學教師的工作量普遍超負荷，表現在工作任務重且非教育教學負擔沉重兩方面。[12]教師首先必須正確認識極簡教育技術，緩解自身技術焦慮和疏離感；其次，學會適當放棄，篩選出短期內需要的技術工具進行學習，或提升技術使用價值；最后，要樹立“以人為本”理念，即把關注的視線從“技術”轉向使用技術的人。[13]

（2）順應從“復雜”轉向“簡單”的技術發展趨勢

隨著基于用戶體驗的人工智能技術和移動終端設備的開發和應用，教育技術愈發呈現出極簡化、大眾化、真實性等特征。因此，教師首先要緊跟技術發展趨勢，抓住信息時代發展機遇期，掌握最大價值技術；其次，通過極簡工具及軟件的學習和應用，順勢提升信息技術應用能力；最后，要辯證分析極簡教育技術的優勢和局限。工具的操作簡單化減輕了教學負擔，但其零散的資源分布要求教師具有良好的資源管理與分類能力。

（3）樹立“極簡不簡單”的核心理念

極簡主義的核心理念為“少即是多”。[14]借鑒極簡主義出現的極簡教育技術勢必會為教育領域帶來新的機遇。教師首先必須認識到極簡課堂不等于應付課堂，而是通過最簡單的技術教授教學內容，完成既定目標；其次，要正確處理技術主體與教師主體之間的關系，未來信息化教學必然倡導“人—技”協作模式；最后，要樹立正確的極簡教育理念，為建設高素質教師隊伍夯實理論基礎。

2.創新數據供給：極簡教育資源

（1）鼓勵開發優質極簡工具和軟件

教師群體基數龐大，極簡教育技術作為一種在線共享資源，應滿足廣大教師的使用需求。首先，應加強軟件工程等相關專業的人才培養和引進，加強專業人才隊伍建設；其次，豐富、優化和升級軟件開發工具，為軟件開發人員提供技術支持；最后，鼓勵專業人員深入市場調查，了解教師群體實際需求，定向輸送優質極簡工具和軟件。

（2）精準定位和共享資源鏈接

目前，在極簡教育資源推廣和享方面，仍需向規模化、普及化、主流化、成熟化方向努力和發展。例如，可以通過在大型教師專業發展研修平臺上增加極簡教育資源共享欄，實現最大化推廣和使用；學校作為教師專業發展的強大后臺，也應提供此類資源服務和支持。

（3）依托反饋機制持續優化資源

反饋環節在資源開發過程中發揮著重要作用。通過教師體驗后的反饋，開發人員能夠了解教師的進一步需求。首先，可以在資源共享處設置意見欄，為開發人員實時反饋問題；其次，學校在組織開展教師信息素養能力測評活動時，可以定期收集相關建議；最后，可以創建以“極簡教育技術”為主題的開放式交流平臺，為工具和軟件的升級優化提供源源不斷的思路。

3.創新發展模式：極簡教育培訓

（1）持續加強教師隊伍建設，構建“極簡”理念的發展模式

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，應開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。同時，改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。[15]培訓內容的改進預示著其將向實用化、簡單化、高質量靠攏，這也正是教育培訓工作者所追求的極簡教育培訓。教育部門應根據基礎教育改革發展需要，開發以教師學習體驗為導向的創新培訓模式，為教師專業化發展提供有力保障。

（2）完善校本培訓機制，落實創新培訓模式實踐

極簡培訓是指在日常學習工作生活中，采用時間較短、內容極簡、方法靈活、情境真實，能夠有效提高學習、工作、生活效率和質量的培訓方式。[16]貫徹落實極簡教育培訓新模式，學校層面應做到以下幾點：切實加強校本培訓提升教師信息素養的主陣地，發揮極簡培訓帶來的顯著教育效益；提升教師教育培訓服務水平，滿足教師多樣化需求；構建有效提升教師能力的極簡培訓實施策略，如梁凱華提出的自定導航、按類按需分層、快閃式培訓策略等。

（3）樹立終身學習理念，積極參與培訓活動

黎加厚教授曾以在線直播的形式，闡述了未來教育勢必走向在線教學和課堂教學融合模式的事實。教師更應樹立終身學習的理念，積極參加培訓，熟練掌握新理念、新技術、新教法，不斷提升應用極簡教育技術的能力。

4.創新教育實踐：極簡教學過程

（1）精簡教學課件和設計，減輕備課負擔

教學課件的評比以科學性、教育性、技術性和藝術性四個方面為標準。教學課件和教學設計作為教學輔助材料，應以調動學生積極性、操作和制作簡單、指向教學目標的實現、提高課堂交互性和效果為使用目的。教師無需追求復雜的技術呈現效果，增加不必要的教學負擔。

（2）促進極簡技術與教學實施過程的有機融合

《光明日報》2021年刊登的《教師如何用好課堂上的信息化“神器”》一文中提到，部分教師已經通過智能白板打破了傳統課堂的教學實踐，互聯網、信息技術、智能化工具等延伸了課堂空間，為課堂實施提供了更多的可能性。同時，在如何看待傳統教學工具和信息化“神器”上，教師還要根據教學實際對技術進行選擇和應用，避免過度依賴技術的支持，實現信息技術與教學過程的有機融合。

5.創新評價機制：極簡測評體系

（1）健全教師能力規范標準，落實監測保障工作

2022年，教育部發布的《教師數字素養》標準從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度對教師提出要求，為教師數字素養的培訓和評價提供了落地參考。[17]教育部門應及時采納相關建議，持續健全教師能力規范和標準，加強教師群體的動態監測，細化高質量保障措施。

（2）優化教師極簡教育技術應用能力評價機制

各學校應貫徹落實“因校制宜”“因人制宜”政策，利用自身現有資源和區域優勢，打造健全的教師能力評價總機制，細化教師極簡教育技術應用能力目標和方向，加快極簡教育理念的滲透，圍繞相關政策部署教師專業發展藍圖格局，驅動教師極簡教育技術應用能力快速增長，為教育教學高質量發展持續領跑。

（3）推進基于區塊鏈技術的極簡培訓評價體系實踐應用，同時挖掘智能測評技術

梁凱華在2021年提出通過區塊鏈技術來支持教師成長考核數據分析的極簡測評體系，由于國內區塊鏈技術人才仍存在較大缺口，基于區塊鏈技術的極簡測評體系在大規模的實踐應用中面臨阻礙。因此，在推進極簡測評體系建設和實踐的同時，應不斷挖掘可行的，更高效、更簡單、更安全的替代性技術支持。

●結語

極簡教育技術在教育領域的興起和廣泛應用，勢必會為未來信息化教學、教師專業發展帶來新的生機。教師作為教育教學過程的主體之一，必須認識到樹立極簡教育理念、學習并熟練運用極簡教育技術的重要性。