新文科建設下民辦本科高校新聞傳播學專業課程改革研究

金佳林 任丹丹 胡珍平

［摘要］新文科建設是我國高等教育高質量發展的戰略舉措，新聞傳播學專業作為新文科的重要組成部分，面臨課程教學改革的緊迫需求。文章從新文科建設下新聞傳播人才培養的新要求出發，分析了民辦本科高校新聞傳播學專業課程存在的共性問題，提出了以專業課程教學改革為核心的路徑，以此強化專業教育和思想價值引領，構建多元化課程體系和內容，提高教學質量和水平，培養應用性復合型傳媒人才，為民辦本科高校新聞傳播學專業課程教學改革提供參考。

［關鍵詞］新文科；民辦本科高校；新聞傳播學；專業課程；改革

一、新文科建設下新聞傳播人才培養的新要求

在當今，互聯網技術的革新與突破使得社會從web1.0時代進入web3.0時代，機器與機器的連接已成為過去式，“智能+物聯”成為主旋律，新技術不斷沖擊新聞傳播業的發展。多元的信息流動，以及傳統媒體、自媒體、社交平臺等多種媒介形態在同一場域進行互動和對話，顛覆了傳統媒介對信息的壟斷，改變了新聞傳播業對新聞傳播人才的要求。同時，全球多元文化的不斷碰撞與融合，促進社會的不斷進步與發展，打破了新聞傳播領域的學科壁壘，新聞傳播學科不僅存在于新聞領域，更與人文生活、政治、經濟等領域相互促進。因此，當今社會面臨的不同行業相互突破與融合的問題也對新聞傳播人才提出了新要求。

社會的多元化發展對人才的培養提出了巨大挑戰。新文科（New Liberal Arts） 是全球新一輪科技革命背景下人文社會科學創新發展的新趨勢，率先推行這一理念的美國希拉姆學院（Hiram College）被國內諸多學者奉為典范，并被視為我國新文科建設的重要起因^［1］。2020年11月，新文科建設工作會議正式發布了《新文科建設宣言》，新文科建設的提出為新聞傳播學科創新發展指明了方向。在《新文科建設宣言》的指導下，優化新聞傳播人才的培養路徑可直接迎合社會對新聞傳播人才的切實需求，以此從實踐應用角度來改革、創新對新聞傳播人才的培養。

通過相關調查數據，以及企事業單位對新聞傳播人才的招聘需求，我們可總結人才培養的關鍵點：新文科建設下應培養應用性復合型新聞傳播人才。同時，筆者整理了智聯招聘、前程無憂、獵聘等主流招聘網站中各企事業單位在近兩年對新聞傳播類專業的招聘需求，其中的企事業單位涵蓋互聯網通信、醫藥、廣播電視臺、傳媒公司、研究院、教育機構等多個行業領域。由此，文章針對相關招聘崗位、招聘需求的總結分析，得知關于新聞傳播類專業招聘崗位集中于新媒體運營、品牌運營、文案策劃、記者等領域，招聘需求集中在新媒體產品和新聞稿的文案創作、編輯與審核，微信、微博、抖音等新媒體平臺的運營，音視頻內容的策劃、拍攝與推廣，新聞傳播、文化活動等的策劃與執行，能熟練使用PS、H5、AE、PR等圖文排版與視頻編輯工具。

首先，從應用技術來看，新聞傳播人才需要了解人工智能、大數據、5G等新技術，并掌握新媒體編輯的新技術工具，如個性化制作、互動化傳播、場景化體驗等，能獨立完成全媒體時代采集策劃、生產制作、傳播推廣和新媒體運營等工作。其次，從招聘需求來看，新聞傳播人才不僅需要學習前沿的傳播理論，還需要將傳播理論運用到實際的新媒體宣傳推廣當中，更需要鍛煉自身的寫作能力、策劃能力與品牌運營能力，而這需要運用文學、廣播電視編導、文化產業管理、企業管理等多個學科的知識和理論。最后，從招聘企事業單位類型來看，新聞傳播人才不僅存在于新聞廣播電視臺、傳媒公司，在社會的其他行業領域如建筑、醫藥、消費品等，尤其是在品牌塑造、新媒體運營宣發領域，同樣需要新聞傳播人才。因此，在新文科建設背景下，新聞傳播人才的培養需要跨專業、跨行業驅動，充分融合交叉學科領域的知識、理論和研究方法，有效調動各類媒體、各類企業，實現學界與業界、學科與行業、理論與實踐的精準對接，以培養出應用性復合型新聞傳播人才。

二、民辦本科高校新聞傳播學專業課程存在的共性問題

（一）培養目標與課程體系相互支撐不足

高等學校的基本職能是為國家和社會培養人才，各學科專業在培養人才過程中，培養目標的定位和課程體系的構建極其重要。培養目標是構成課程體系的前提與基礎，課程體系又是實現培養目標的重要載體與手段，兩者相輔相成、不可分開^［2］。課程設置是教育理念和人才培養目標的直接呈現，是人才培養模式中的重要要素之一^［3］。新聞傳播學專業的主要專業課程包括專業基礎課、專業主干課和專業選修課。現階段，大多數民辦本科高校的新聞傳播學專業的人才培養目標定位和課程體系存在對應性和支撐性不足的情況。據調查，大多數民辦本科高校在專業基礎課和專業主干課上依然存在課程數量多且雜、理論學時占比高、實踐學時占比低等情況，導致人才培養目標與課程體系之間不能實現最優匹配，難以培養出適應社會需求的應用型人才。

（二）專業課程內容與前沿脫軌且知識陳舊

隨著傳媒生態的轉型發展、新聞生產流程的再造、傳播生態的變革，高等院校課程內容設置已無法滿足社會對專業人才的需求^［4］。這就要求新聞傳播教育必須與時俱進，適應傳媒的變革與轉型。在全新的傳媒語境下，民辦本科高校需要重新思考如何定位專業、設計專業課程、優化課程體系、更新課程內容。目前，一些民辦本科高校由于建校時間短、師資力量薄弱等，課程體系改革面臨一些挑戰。同時，筆者通過分析各地方部分新聞傳播學校的本科人才培養方案，發現以下問題。第一，現有的專業課程內容的理論性、專業性和實踐性有待增強，未能系統地傳授新聞傳播的基礎知識和技能。第二，專業課程設置相對保守和傳統，忽視了新媒體、數據新聞、社會網絡分析等新興領域的重要性和前沿性，無法適應新聞傳播行業的發展趨勢和需求。第三，專業課程內容過于抽象和教條，缺少與新聞傳播實踐的聯系和反思，無法培養學生的創新思維和實踐能力。第四，專業課程教學方法相對單一，缺少多媒體、互動、案例等教學形式的有效運用，難以有效激發學生的學習興趣和主動性。

（三）專業課程的實踐外延性不足

當前，民辦本科高校新聞傳播學專業課程的實踐外延性不足，具體表現在以下三個方面。第一，人才培養方案中所設置的實踐課時占比不足。據調研，在許多民辦本科高校的新聞傳播學專業課程中，實踐教學的課時占比較低，難以滿足對學生實踐能力和創新能力的培養需求。在媒介融合背景下，新聞傳播人才需要具備多種媒介技能和方法，僅依靠課堂教學難以達成目標。第二，實踐教學的內容和形式單一。新聞傳播學專業課程的實踐教學內容和形式還停留在保守和傳統的層面，忽視了新媒體、數據新聞、社會網絡分析等新興領域和方法的重要性和前沿性。同時，實踐教學也過分依賴于校內實驗室和模擬場景，缺少與社會現實和行業需求的結合和反饋。第三，實踐教學的師資和資源匱乏。新聞傳播學專業課程的實踐教學面臨“雙師型”教師不足、實驗室建設落后、校企合作不順暢等困境。這些困境制約了民辦本科高校新聞傳播專業實踐教學的質量和效果，也影響了學生的就業競爭力。

（四）課程考核方式難以對應教況與學情

專業課程考核是評價學生學習成果的重要手段之一。目前，大多數高校都認識到課程考核改革的重要性。但通過調研發現，許多民辦本科高校在專業課程考核方式上仍存在不足。第一，課程考核方式缺乏統一的標準和規范，不同的教師和學校可能采用不同的要求和方法，導致學生的評價和培養效果不均衡。第二，課程考核方式過于側重理論知識的考查，忽視實踐技能和創新能力的考評，使學生不能適應新聞傳播行業的發展變化和社會需求。第三，課程考核方式缺乏有效的反饋機制，學生對自己的學習成果和不足缺乏清晰的了解，也難以得到教師的建議和指導。第四，課程考核方式缺乏多元化和靈活性，不能充分發揮學生的個性和特長，也不能體現新聞傳播學專業的多樣性和綜合性。第五，實踐教學的評價機制不健全。新聞傳播學專業課程的實踐教學評價機制缺乏對學生綜合素質和能力的考察。同時，實踐教學評價也缺乏有效的反饋和激勵機制，難以激發民辦本科高校新聞傳播專業學生實踐學習的主動性。

三、新文科建設下民辦本科高校新聞傳播學專業課程的改革路徑

目前，大部分民辦本科高校在人才培養方面都能夠結合各自特點和側重領域進行定位。例如，四川傳媒學院的新聞傳播學專業的人才培養定位是培養德智體美勞全面發展，具有創新精神，適應傳媒行業和地方經濟社會發展需求的高素質應用型人才。其中，該學校廣告學專業的人才培養目標是培養具有較強的廣告創意、策劃、制作與運營能力的應用型廣告人才；傳播學專業的人才培養目標是培養具備各種媒體的信息采寫、媒體內容創作、策劃和運營等專業實踐能力，能夠適應現代傳媒產業鏈發展需求的應用性復合型傳播人才。然而，在新文科建設下，民辦本科高校新聞傳播學專業在專業課程設置上仍需要進行深化改革，其可在以下幾個方面進行探索與實踐。

（一）了解行業訴求，把握人才定位，人才培養目標與課程體系深度銜接

人才的定位和培養必須契合社會的需求和地方企業的訴求。目前，多數民辦本科高校的新聞傳播學專業的人才培養目標定位和課程體系存在適應性和支撐性不足等問題，這需要多方面的思考和探索。以四川傳媒學院傳播學專業為例，首先，該專業定位是服務地方，即面向四川省全境。筆者對四川省內的企事業單位、融媒體中心等崗位進行調查，發現這些單位和機構最需要的是具備媒體數據分析、文案創作、短視頻創作、內容策劃和運營能力的人才。基于此，該專業結合業界和學界專家的意見，并根據地方傳媒人才需求和本校多學科互補優勢，進行人才培養目標與課程體系的專業化調整，構建出符合傳媒特色的人才培養課程體系—“TTCO”課程體系，即以理論課程群、技術能力課程群、創新生產課程群、運營管理課程群為核心的課程體系。該課程體系的細分課程為：一是理論課程群，包括馬克思主義新聞思想、新聞傳播倫理與法規、傳播學概論、新聞學概論、新媒體概論、新媒體研究方法、大眾傳播史、新媒體藝術等理論基礎課程。二是技術能力課程群，包括攝影基礎、數據可視化、網絡新聞編輯、影視攝像、非線性編輯、計算機圖文設計等技術實操課程。三是創新生產課程群，包括新媒體文案創作、新媒體短片劇本創作、新媒體短視頻創作、新媒體運營、紀錄片創作、媒體內容創作綜合實踐、專業創作與訓練等核心創作課程。四是運營管理課程群，包括傳播案例分析、整合營銷傳播、媒介經營與管理、創業策劃、文化創意產業等課程。通過這一課程體系改革，傳播學專業人才培養的目標更加明確，打破了部分學生對該專業所學知識認知不清等問題，同時通過課程改革，學生對課程學習的積極性與創造性明顯增強，在專業類競賽方面取得優異成績。

（二）“外引內培”強化師資，加強教法手段改革，專業課程內容與前沿接軌

針對多數民辦本科高校新聞傳播學專業課程內容與前沿脫節、專業性不足，無法滿足傳媒行業發展需求和轉型等問題，筆者經過多方面調查和研究，認為可從師資建設和教學方法改革兩個方面進行解決。傳媒行業是“互聯網+文化創意”的服務行業，對崗位人才的能力需求處于不斷升級的狀態，這就要求民辦本科高校必須建設一支一流的師資隊伍^［5］。首先，強化師資可以采用“外引內培”的策略來重構現有的教師團隊。民辦本科高校上層和二級教學單位需要從專業群建設、課程建設、教學與科研建設等方面進行綜合考量。一個專業群根據現有師資情況，綜合分析是否需要引進和培養具有高水平理論素養、豐富實踐經驗、跨領域知識結構的教師，以切實滿足專業群發展建設需求。民辦本科高校只有不斷加強師資建設，才能保障后續教學方法改革，確保專業教學出成效。在加強教學方法改革方面，民辦本科高校可充分利用虛擬仿真實驗、社會實踐、項目協同等多種形式，增強學生的主動性、參與性和創造性，培養學生的新媒體素養、融合思維和創新能力。另外，民辦本科高校必須構建以核心素養為導向、以專業能力為支撐、以實踐教學為特色的新聞傳播學專業課程群，在專業課程內容上實現理論與實踐、基礎與拓展、專業與交叉、線上與線下的有機融合。

（三）調整實踐教學內容、形式和課時比例，彌補專業課程的實踐外延性不足

專業課程的實踐外延性不足會影響應用性復合型人才培養的質量和效果，拉大學校人才培養與業界人才需求的差距。因此，民辦本科高校新聞傳播專業應提高專業課程中的實踐教學課時比例，增強實踐教育在整體教學計劃中的地位和重要性。以56課時的新媒體運營課程為例，原來理論為48課時，實踐為8課時，經調整后為理論為16課時，實踐為40課時，大幅度提高了實踐課時比例，可使學生在實踐操作上得到更多訓練，進一步提升學生的實踐實訓能力、創意策劃能力和團隊協作能力。另外，民辦本科高校新聞傳播專業應更新和調整專業課程中的實踐教學內容和形式，增強對媒介融合相關領域的關注和運用，這也能進一步拓展專業課程實踐教學的外延性。另外，民辦本科高校新聞傳播專業還需要強化專業課程中的實踐教學師資和資源建設，引進和培養具有業界經驗和“雙師型”素質的教師，完善和更新實驗室設備和條件，加強與行業和社會的合作和交流。

（四）課程考核多樣化，完善評價機制，應對復雜的教況與學情

在媒介融合背景下，傳媒格局正面臨重大變革，新聞傳播教育必須抓住這一機遇，以課程考核改革為抓手，完成“以學生為中心”的課堂重構，實現應用性復合型人才的培養^［6］。不同的院校所招收的學生層次不同，不同的專業和班級所面對的學情也不同。民辦本科高校新聞傳播專業課程考核不應遵循原來統一的試卷考核形式，應根據不同課程、不同學情來調整考核方式，使考核能有效提高專業教學質量和效果。鑒于此，第一，課程考核方式應體現課程的教學目標和教學內容，注重培養學生的創意思維和實踐實戰能力。第二，課程考核方式應多樣化，包括期末考試、平時成績、論文、實驗報告、實踐報告、課堂表現等。第三，課程考核方式應公開透明，教師應在開課之初向學生說明課程考核方式和評分標準，并在教學過程中及時反饋學生的學習情況。第四，課程考核應合理分配，避免過多或過少的考試或作業，保證學生有足夠的時間和精力進行自主學習和深入思考。以48課時的整合營銷傳播案例課程為例，改革前教學大綱中關于該課程的期末考核方式是筆試，而新版教學大綱中的期末考核方式則改為“非筆試”，即通過提交方案、案例分析報告、論文或實驗報告等方式進行考核。該課程設置以“非筆試”的方式來考核學生，旨在培養學生思考和解決問題的主動性，小組團隊通過多次的頭腦風暴等形式共同完成“非筆試”的期末考核。由此可見，從教學考核設計層面來看，民辦本科高校新聞傳播專業完善專業課程中的實踐教學評價機制，建立多維度和全面性的評價指標體系，實行過程性和結果性相結合的評價方式，建立有效的反饋和激勵機制，可提高實踐教學的質量。

四、結語

新文科建設為新聞傳播學專業課程教學改革帶來新的機遇和挑戰。民辦本科高校新聞傳播學專業應把握時代發展的脈搏，緊跟行業和社會需求的變化，以專業課程教學改革為核心，培養具有新文科特色和新聞傳播素養的應用性復合型人才。民辦本科高校新聞傳播學專業只有不斷深化課程教學改革，才能有效提高人才培養質量，為社會和行業輸送更多優秀的新聞傳播人才。

［參考文獻］

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［3］周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學本科專業人才培養研究［J］.國際新聞界，2022（02）：133-156.

［4］趙紅勛，李孟帆.新文科背景下新聞傳播學課程的優化路徑［J］.青年記者，2021（18）：97-98.

［5］馮海兵.全媒體時代高校應用型新聞傳播學類人才培養模式研究［J］.傳媒論壇，2022（12）：113-117.

［6］李曉云.改革專業課程考核方法 培養卓越新聞傳播人才［J］.教育現代化，2019（75）：14-16.

［基金項目］四川省高等學校人文社會科學重點研究基地—新建院校改革與發展研究中心項目“‘新文科背景下新建本科院校新聞傳播學專業課程教學改革與實踐研究”（項目編號：XJYX2021B13）成果；2021—2023年四川省高等教育人才培養質量和教學改革一般項目“‘融合轉型 實戰導向 示范引領：新文科建設下應用復合型新聞傳播人才培養的課程體系構建與實踐”（項目編號：JG2021-1465）成果之一；2021—2023年四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點項目“新時代全媒化傳媒人才培養的探索與實踐”（項目編號：JG2021-1462）成果之一。

［作者簡介］金佳林（1984—），男，四川眉山人，四川傳媒學院副教授；任丹丹（1983—），女，吉林通化人，成都工貿職業技術學院副教授；胡珍平（1997—），女，四川宜賓人，四川傳媒學院助教。