職業院校技能競賽與專業建設融合的探索研究

■ 貴穎祺，李 陽，郭智芳

（1.常德財經機電職業技術學院，湖南 長沙 410000；2湖南科技職業學院，湖南 長沙 410000；3.湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410000）

現階段對職業教育提出了新的要求，職業教育要滿足目前經濟發展以及產業發展對高素質勞動者和技能型人才方面的需要，因此，要進一步提升人才自身的能力和素養，同時要將教育放眼于普遍人才的技能發展。一方面，這部分內容具備較強的重要性和價值性，且在職業技能競賽中一方面占比有所加大；另一方面，其本身也成了總體職業教育和相應的課程體系中關鍵的一個環節，極大程度上推動了課程體系的改革。通過相應的方法指導現有課程教育工作之后，其本身課程的實踐性明顯增強，最終的教學質量可以得到明顯提高，總體提高教育質量以及課程教學過程意義重大。但從實際情況來看，在專業建設過程中，通過職業技能競賽方面的融入發現了較多專業建設之中的問題，需要充分認識。

一、常見問題分析

（一）課程缺乏實用性

實際上職業教育本身以就業為導向，同時以現有行業發展和產業需求為中心，開展相應教育。但是從目前來看很多課程的設定和教學模式的具體運用，導致普遍人才所學習的內容與實際脫軌，這一現象的出現直接影響最終的教育質量[1]。目前階段，發現有很多課程，教師在具體進行講授的過程中，對學生的技能素養，發展影響十分有限，總體在培養目標和培養方法方面，缺乏應有的全面性和針對性，最終導致一系列問題的出現，致使學生現有的能力和素養受到影響，專業技能方面出現問題。特別是在融入職業技能競賽的過程中可以發現，總體技能方面要求和競賽方面要求進一步導致現有理論教學和實踐教學暴露出較多問題。因為學校方面的教育缺乏應有的聯動性，課程內容存在不同程度的滯后性，特別是在現階段產業迅速發展的狀態下，產業對人才方面的要求以及技能方面的要求發生了較大改變。這種客觀前提條件進一步導致通過相應競賽能夠反映出在課程教學過程中，有的學生難以掌握相應的教學內容，也有的學生所學習到的知識和內容沒辦法與實際相接軌，出現了較多實際問題。特別是很多職業技能競賽所選擇的題目會有企業的參加，大多數來自企業的真實業務，那么從中也就進一步映射出目前具體開展教學時部分教學內容和相應的教學方法是不符合企業實際業務的[2]。

這一現象并不罕見，因為在實際教學時，單一的教學模式和有限的校內教學資源勢必會導致普遍學生學習的知識存在一定的滯后性，總體職業性相對不足，教學內容大多數以教材為準，與實際需求呈現一定程度上的差異，課程體系相對單一，內容也缺乏應有的實際性和針對性。由此可見，這是目前階段暴露出來最常見的問題，帶來影響較大。

（二）缺乏綜合素養培養

目前不斷發展職業技能競賽，一方面，對學生專業能力和技術有著一定考驗；另一方面，也對學生現有的職業能力和職業思維有著一定的要求。在這樣的前提條件下，進一步暴露出學校教育對學生職業綜合素養方面的關注十分有限[3]。這是目前最為常見的問題之一，因為在具體進行職業技能競賽過程中，表面上考驗的是學生技能，實際上所有技能的掌握本質上是一種職業綜合素養和思維的體現。一旦具象化地進行實際工作，就體現出了綜合素養方面的不足。有很多培養方法及具體的策略，對學生的素養發展沒有較為明確的支持，學生參加職業技能競賽很容易暴露出各類職業能力方面的問題。特別是職業技能競賽需要團隊合作，會進一步發現學生組織能力和協調能力以及應變能力和創新能力等多方面都受到了一定程度上的影響，正式比賽一旦出現突發情況，需要學生自主完成，那么經常會出現各類實際問題[4]。這一現象的出現，本質意義上與普遍學生在校內接受教育時缺乏綜合能力教育呈現高度相關性，具體在開展實際工作的過程中，有部分課程的設置僅僅是為了應對比賽，而非是通過有效的方法來培養學生的綜合素質，學生自身職業綜合素養沒有得到有效發展，那么在面臨各類職業技能競賽的過程中，也會產生較多實際問題，進一步影響其現有的發展，對其知識的學習和素養的提高帶來不利影響。由此可見，這是現階段影響教學體系改革和專業建設的關鍵組成部分。對于學生而言，這是阻礙其個人發展和就業發展方面的核心因素。

（三）教學評價體系問題

按照目前專業建設的相關情況來看，當與總體職業競賽為主的各類活動融合之后，可以發現傳統的教學評價體系出現了較多不足，大多數以考試成績和平時成績共同組成。但是按照現如今技能發展的情況來看，這一方法和相應的措施難以有效地促進學生自身能力與素養發展，難以起到有效的評價和全面分析的作用[5-6]。從實際情況來看，總體教學評價體系本身具備較強的重要性和價值性。在開展實際教學時，要通過全方位的評價進一步促使學生自身能力的提高。但從目前情況來看，現有的教學評價體系缺乏應有的多元性和多樣性，沒有辦法真正意義上對學生實踐能力進行評價。雖然在融合職業技能競賽過程中融入不少以賽促學的相應理念，但是總體在實踐能力方面還是缺乏有效的量化機制，進一步導致技能人才發展缺乏有效保障。針對這一系列實際問題和客觀不足，在具體開展教育教學的過程中，為了進一步促使其總體專業建設更加順利。讓職業技能競賽融入相應的專業建設中，就要尤其注重提出針對性策略和方法，選擇合適的措施進一步對其進行全面完善，保障其現有教學質量得到優化和提高。還需要對具體的方法與策略充分認識，以便于更好地開展后續實際工作，提升最終工作質量。

二、職業技能競賽與專業建設有效融合的策略

（一）依托競賽構建課程體系

現階段教育方面趨向多元化發展，職業技能競賽與專業建設之間的有效融合更需要依托全新的課程體系構建。將專業技能競賽相關方面的一系列內容融入總體教學課程之中，以便更好地利用相應資源有目的地培養學生專業技能和綜合素養[5]。針對目前現有的職業教育發展情況來看，要依托于信息化進展和信息化的具體應用，構建起相應的課程體系，運用更多教學資源。特別是針對現有職業技能競賽的相關情況，構建相應的教學資源庫。堅持以賽促學、以賽促教為基礎的教學理念，將這些理念融入總體專業建設之中，成立專業技能教學資源庫。進一步根據現有課程教學的特點，找到二者之間融合點，給予學生相應講解，提升其綜合能力。在理論教學方面要有更多的真實案例以及企業資源的融入，而在實踐教學過程中則需要通過構建仿真實訓教學基地等各類方法，進一步彌補傳統教育方面的缺陷，并加強校企合作，構建更多元化的教學模式。

要著重強化教學資源方面的共享，多元化、多方位開展相應的職業技能教育，特別是要根據學生現有的實際特點和教育方面的需求，圍繞著學校教育和企業教育方面的差異，按照實際行業發展與產業發展的動向進行針對性課程體系構建。這是目前不斷發展時較為關鍵的一個組成部分。課程體系的構建要想更加多元化，可以讓校內教師走向企業一線，并聘請企業內的教師來校進行授課。通過多元方法，為學生職業能力的提高和綜合素養的提升提供支持，并不斷更新現有的教學資源，讓課程體系更加完善，依托于競賽方面的需求和實際產業發展方面需求進行人才的培養。

（二）圍繞競賽培養實踐素養

目前在對職業人才具體進行培養的過程中，關鍵在于要以實踐為導向培養其技術素養，因此，實訓教學就顯得格外重要。尤其是在職業競賽不斷發展的過程中，要圍繞著技能競賽進行實踐素養培養，以便更好地促進學生能力的提高[6]。之前有了一系列競賽方面教學資源和課程體系的支持，那么在現階段開展實習工作時，就需要著重圍繞各類相應資源進行針對性利用，要圍繞普遍競賽需求進行實訓，進一步提高人才自身的能力和素養。這一實現方法的本質意義是為了讓學生適應相應的技術應用模式和學習模式，構建一個完善的實訓模式，有助于進一步提升學生現有的學習質量和綜合自身素養，使其在掌握相應技術的基礎上，進一步提升學生應變能力和反應能力，使其能夠及時應對問題，積極加以解決。圍繞競賽進行實踐能力培養過程中，要盡可能地讓相應課程設定，進一步貼合學生實際情況。掌握學生現有的特點，進一步以應用為導向，塑造真實環境，將相應的比賽項目融入實訓教學之中，以真實的案例為實訓的基礎，以工作任務為導向，將本職業工作的所有流程進一步展現給學生，以便于學生進行學習，培養學生的實踐能力和綜合素養。在目前發展的過程中，為了進一步培養學生的實踐素養，要圍繞比賽項目的特點和相應的實際工作流程，對課程等方面進行相應的塑造，開展全局式的實訓課程，以便于讓每個要素密切聯系在一起，形成一個完善的機制，促進學生進行知識的學習，帶來更加積極的影響。這是在目前實際教學之中最為重要的一個環節，是圍繞競賽進行相應教育的重要手段之一，有助于進一步提升學生學習的真實性，并在真實的環境下培養學生的現有綜合能力和職業素養，為其自身發展提供支持，進一步提升學生的就業能力。

（三）調動學生主觀能動性

職業素養與技能等方面的發展，其本質上與學生自身的能力和主觀積極性呈現高度相關性。只有學生自主自動地進行各類知識的學習，充分掌握相應的技能，才可以進一步促進學生現有能力等方面的綜合性提高，因此，要以行為為導向，進一步強化學生的學習主動性、自主性[7]。職業技能與素養的培養本質上著重強調了學生的自主性，如學生主觀能動性相對較差，那么技能的培養和相應的競賽活動，對其自身能力素養的發展就較為有限。而現階段要著重以行動為導向開展線上教學，強化學生在教學之中的主體作用以及教師的引導作用，充分體現以學生為本的職業教育理念，讓學生主動、積極參與相應的活動，而教師則成為一個協調者和組織者。以教師的引導和師生之間的交流互動，進一步完成相應的技能學習，提升學生的職業素養和綜合能力，以便于更好地促進學生現有能力和技能等方面的發展。按照實際情況來看，具體進行教學的過程中，職業技能比賽其本身具備較強的多樣性，那么現場也有較多的影響因素。為了進一步提升學生在競賽方面的能力以及自身綜合水平，那么需要激發學生主觀能動性，并通過這一方法和手段進一步促使學生學習質量等方面綜合性提高，以便讓學生能夠以自身的能力和素養面對各類實際問題，促進學生能力等方面的發展，激發學生的學習興趣。在這基礎上還需要進一步選擇合適的方法對學生進行評價，除了要評價學生的技能和理論知識，更需要評價學生的學習能力以及自主協作能力和團隊精神。從學生的學習過程角度出發，對學生進行相應的評定，以便于關注學生每個階段的進步，激發其學習興趣。在具體進行教學的過程中，要調動學生主觀能動性，就必須注重對評價方式和體系等方面的修正，明確教育理念的更新，圍繞競賽的具體特點和實踐能力方面要求對學生進行針對性培養和系統性引導，以便于讓學生現有的知識學習更加深入，并通過彼此之間交流互動的方式加強協作。通過學生交流和師生交流，進一步圍繞著職業技能進行溝通協商，使其評價方式和教學方式更加公平合理，鼓勵學生個性化發展。

（四）完善校內競賽機制

目前階段，為了保障相應的制度，有效落實進行針對性集中訓練，營造良好的校內氛圍，就需要構建一個校內競賽的制度，使以賽促學落實到專業教育的每個過程之中[8]。那么在具體進行建設的過程中，要以完善的機制，以點帶面，將職業技能競賽融入實際教學活動之中，讓其現有的專業教學以應用為導向，以競賽為試煉場，并通過技能文化節的構建，進一步讓技能競賽融入總體的專業建設和校園文化之中。通過多種多樣的形式促進學生進行知識的學習，提升學生的學習質量，讓學生可以自主地進行組隊，然后掌握相應的競賽技巧，提升自身技能素養，為學生的知識學習和技能提高提供支持和保障。在校內競賽具體進行設計的過程中也可以參考國家級競賽的相關評分標準和測驗要求進一步合理進行組織，對現有資源加以充分利用。在此基礎上進行相應的項目設計，與企業合作共同進行相應的評分，以實際為導向確定相應的比賽要求，提高學生綜合能力。通過使用這樣一系列方法后，能夠真正意義上實現圍繞所有學生進行集中訓練，鼓勵學生自主發展，同時找到學生的不足，給予其全面指導，讓學生的學習和校內的知識競賽更加具備針對性，極大程度上促進學生能力的提高，以實踐為導向進行技能的提升，并鼓勵學生自主創新積極發展。這樣才能取得更加滿意的教育效果，提升最終教學質量。

三、結語

在目前職業教育發展過程中，為了進一步促進職業院校技能競賽與專業建設相融合，高校要認識到現階段課程缺乏實際性、缺乏職業素養培養以及在教育過程中評價體系存在的不足，并進一步依托競賽構建課程體系、圍繞競賽培養學生的實踐素養、調動學生主觀能動性、完善校內競賽機制加以應對。