高職院校輔導員培養培訓體系研究

■ 任 平，郭素萍

（1.云南體育運動職業技術學院，云南 昆明 650228；2.山西工程職業學院，山西 太原 030009）

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中強調，“夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。”[1]輔導員作為高校思想政治教育的骨干力量，是對學生開展思想政治教育和日常教育管理工作的核心力量，其專業化水平是提升高職院校思想政治工作質量、滿足學生需求和期待、促進學生成長成才的重要影響因素。如何構建符合職業教育“類型定位”特征的輔導員培養培訓體系，成為高職院校輔導員隊伍專業化建設的重要措施和必然要求。

一、高職院校輔導員培養培訓中出現的問題

高職院校輔導員工作是集理論性、實踐性、時代性和實效性為一體的育人工作。輔導員要勝任本職工作，需要具備扎實的思想政治教育理論基礎、廣博深厚的多元知識結構、專業的實踐技能和豐富的社會閱歷。目前高職院校輔導員隊伍專業背景多元化、職前培養培訓不到位，使得輔導員入職后的職業培養培訓成為增長輔導其學識，查補知識和能力上的漏洞和不足，拓寬個人視野，提升職業競爭力的重要措施。但現實層面高職院校輔導員的培養培訓還存在不均衡、不匹配、不到位等問題，無法真正滿足輔導員職業能力提升的內在實際需求。

（一）理論體系尚未構建

輔導員工作是“做人的工作”,是一高度講究科學和藝術的工作。輔導員隊伍的專業化份要以科學完善的學科體系為基石,以專業話語為介質,以專業知識支撐專業實踐[2]。輔導員崗位由“關于這一專業的知識”和“為這一專業的知識”兩部分構成,前者是指從事該專業實踐的核心知識,后者則是指從事該專業實踐的輔助知識[3]。而目前國家尚未構建高校輔導員專業學科理論體系，很少有高校開設學生輔導員專業。輔導員崗位主要是以思想政治教育學科為依托，未構建起體現輔導員崗位的時代性、特殊性、規范性的專業理論基礎和實踐技能。目前針對輔導員培訓和研修的基地幾乎全部是本科院校，這造成了高職院校輔導員的培養培訓缺乏針對性，沒有體現出“類型教育”的特色，也無法契合高職院校輔導員現實工作中的真實訴求。

（二）培養培訓不到位

近年來，教育部和各地各高校都在積極加大輔導員培養培訓力度。在培訓標準、資金投入和培訓要求等方面的力度越來越高。但很多高職院校對輔導員的培養培訓尚未納入學校師資隊伍和干部隊伍培訓的整體規劃，輔導員定期培訓、掛職鍛煉、日常培養等制度尚未建立，促進輔導員良性發展的機制尚未形成。

在培訓的層級與次數方面：針對高職院校輔導員的培養培訓主要以校級培訓為主，參加校級、省級、國家級培訓的機會和平均次數逐級遞減。教育部組織的輔導員骨干培養培訓，每年分配的輔導員培訓名額更傾向于部屬和省屬高校，職業院校的名額非常有限。對于龐大的輔導員隊伍來說，那只是“單兵訓練”，只有極少數的輔導員能夠參加教育部的高層次培訓。而且受資金、人數、名額分配等因素限制，高職院校很難保證每一名專職輔導員每年參加不少于16個學時校級培訓，每五年參加1次國家級或省級培訓的國家要求。

在培訓的內容與方法方面：針對高職院校輔導員整體的培養培訓規劃和分層分類培訓體系尚未構建。在培訓目標、培訓內容與培訓方式上還存在對本科院校的路徑依賴，未凸顯職業教育的特色，缺乏實踐性、針對性和跨界性。這造成了理論知識和實踐技能不能深層對接，學校和企業在培養培訓中不能深度融合。培訓形式多為專題理論授課，采取集中培訓，由于人數眾多，難以針對新時代輔導員在學生工作中出現的新情況、新問題，進行個性化、針對性的具體指導。培訓方式方法上，缺少現代化、網絡化的轉型，無法充分調動輔導員學習的積極性和參與度。

二、構建職業教育特色凸顯的輔導員培養培訓體系

在深化高等職業教育改革，提升職業教育高質量內涵式發展，更強調培養高素質大國工匠、能工巧匠，鼓勵學生全面發展的背景下，高職院校輔導員隊伍的培養培訓成為化解輔導員隊伍專業化建設中各種矛盾、提升輔導員個人能力素質的必由之路。

（一）鎖定核心能力，完善培訓內容

高職院校要把輔導員的培養培訓納入師資培訓規劃和人才培養計劃，在把握《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》工作職責培訓導向基礎上，依據職業教育類型特征、技術技能人才成長規律和高職院校輔導員工作特征，逐步構建出提升輔導員職業核心素養為目標的培訓理論框架。輔導員工作的核心能力不是日常事務管理中所體現出的通用能力和一般能力，而是能夠保持主體長久競爭力和高效完成工作任務的立足點，是隱含在輔導員工作實踐中的關鍵品質和重要能力，是區別于其它職業的最具價值性和不可替代性的特殊專業能力。聚焦高職院校輔導員核心能力的培養，提升輔導員職業地位和職業公信力。

1.思想政治教育理論素養

高校要把立德樹人作為教育的根本任務，把社會主義核心價值觀教育貫穿于教育教學的全過程。習近平總書記強調:“理論上清醒,，政治上才能堅定。堅定的理想信念，必須建立在對馬克思主義的深刻理解之上，建立在對歷史規律的深刻把握之上。”[4]輔導員作為高校開展大學生思想政治教育工作的重要力量和一線人員，必須接受專業、系統的思想政治教育理論武裝，真懂真信真用馬克思主義理論。用馬克思主義理論來指導教育實踐，真正掌握以理服人的思想武器，這樣才能真正達到說服人、教育人的思想政治教育效果。這樣真正發揮出輔導員在立德樹人中的實效。

一方面，高校增加輔導員理論素養的知識培訓內容。高校應為輔導員提供系統完整的馬克思主義理論，真正使輔導員能夠學透徹、講明白馬克思主義基本原理。輔導員要研讀經典、原著，把握思想史、學術史，努力尋找理論資源，徹底掌握馬克思主義理論中每一個原理的核心要義和發展脈絡，真正掌握以理服人的思想武器，使馬克思主義思想成為輔導員隊伍建設的“壓艙石”。這樣輔導員在關鍵時刻就不會“缺位”，不會“失聲”，牢牢掌握思想政治教育的話語權。如果輔導員對思想政治理論的認知不深刻、不到位、不準確，將會導致在對學生開展思想政治教育時斷章取義，甚至出現歪曲、錯誤、教條化的現象，影響思想政治教育的價值導向和實際效果。

另一方面，高校要深化輔導員實踐活動的理論內涵。要加強訓練，強化輔導員理論思維的運用能力，形成思想政治教育的思維范式，不斷提升運用理論思維指導教育實踐的自覺性和能動性。通過培養培訓使得輔導員在理論運用、理論反思中能夠挖掘出理論背后蘊含的科學世界觀與方法論。在不斷的知識學習、價值思考、實踐運用中提升理論的實踐厚度。在總結的過程中，把零散經驗升華到科學規律，把特殊性上升到普遍性，在實踐中形成概括性、邏輯性和理論性。

2.職業教育能力素養

高職教育的屬性特征和培養目標決定了輔導員在學生教育、管理上與普通教育有著本質區別，他們承擔著對學生進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗、職業規劃的任務，培育學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精的工匠精神的重任。首先，高職院校要堅持立德樹人、德技并修，增強職業教育的適應性，切實加強輔導員對職業素養的認知培訓。其次，高校要依據產業發展前景、職業發展、企業人才需求、就業擇業、學生成長難點問題等開展輔導員職業教育能力的培訓。針對職業院校學生就業取向強的特點，對輔導員的培訓培養要在注重知識儲備和技能培訓的基礎上，關注輔導員的社會實踐能力的培養，使輔導員掌握實踐導向更強的技能，如團隊協作能力、語言表達能力、問題解決能力、組織管理能力、自我管理能力和教育科研能力的訓練。最后，輔導員要在工作實踐中，構建適應學生個人終身發展、社會發展需求和契合高等職業教育人才培養目標的學生職業核心素養培養框架，通過職業核心素養這一橋梁，發揮出輔導員在高校人才供應鏈與社會需求鏈之間的銜接作用。

3.媒介素養的培訓

在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中明確將網絡思想政治教育作為輔導員開展大學生思想政治教育工作的職業能力之一。輔導員需要在夯實思想政治理論素養的基礎上，提高自身信息識別、媒介參與運用、網絡輿論引導的能力，實現思想政治教育傳統優勢與信息技術的高度融合。在互聯網時代背景下，輔導員要主動占領網絡思想政治教育新陣地，形成網絡政治引領話語權，利用好網絡信息技術，將社會主義核心價值觀真正融入微信朋友圈、QQ空間，抖音等大學生常用網絡載體中。輔導員要主動回應學生的網絡熱點問題，積極打破話語壁壘，建立網絡情感聯結，用正確的思想理論對學生的思想和價值進行引領，牢牢把握社交網絡環境下輔導員思想政治教育的話語權和主導權。

(二)運用“理實一體”理念，完善培訓方式

輔導員專業培養培訓存在兩種模式，對輔導員內在的自我教育和對輔導員進行外在的培養培訓。

1.培養培訓聚焦內生動力

輔導員培養培訓應更加突出輔導員在專業化發展中的主體地位，提高職業認同，提升其主動成長、主動學習意識，積極進行自我學習和自我提升。個人的主觀努力是實現輔導員核心素養提升的根本，也是實現職業成長的原動力。只有將職業學習培訓融入輔導員個人成長學習系統中，才能全面有效的提升輔導員的職業勝任力和職業競爭力。

輔導員的培養培訓要改變以往一味強調向輔導員“灌輸”理論知識和專業技能的被動式、接受式的能力建設培訓模式，而是要更注重輔導員內隱性的思想建設，喚起輔導員的主觀能動性和進行自我專業提升的內在動力。在培訓中強化輔導員的職業認同，幫助輔導員樹立職業使命感、責任感和自信心，強化職業專業化、職業化發展的自主意識和內在動力，培養起主動學習、終身學習的正確意識。

同時在工作中輔導員強烈的緊迫感和不甘落后的精神狀態，主動對標一流，能夠結合自身專業、興趣和優勢、不足等情況，有針對性地設定自己的職業發展目標，形成提升思想政治教育工作能力的自覺意識，主動完成職業能力的優質輸入，將先進的教育管理理念和方法應用于學生的教育、管理、服務工作中，增強輔導員職業能力提升的可持續性，形成自己的工作風格，最終實現組織要求與個人目標的有機統一。

2.培養培訓堅持理論實踐研究相結合

根據高職院校輔導員的工作內容和特征，將輔導員職業核心能力的培養分為思想理論、實踐操作、行動研究三個模塊。在探究“原理”“實踐”“反思”的有機融合中，不斷提升輔導員科學化、專業化工作水平。在培養培訓中把政治性、理論性強的內容講明白，講深刻，把重點問題、難點問題講透徹、講到位。同時，要增加實踐環節，綜合運用情境教學、實踐教學、案例分享、頭腦風暴沙龍等方式方法，增加體驗活動，提升培養培訓的參與度和實踐度，在參與實踐中真正讓輔導員做到知行合一，將理論與實際問題相結合，從而使得培訓學習由消極被動轉化為積極主動，提升培訓效果。

在培訓目標上要以輔導員核心素養為切入點，以輔導員專業化、職業化為面向。培訓內容上強調理論與實踐、全面提升與術業專攻、能力進階和有序銜接相結合，考慮到不同層次、不同發展階段輔導員的成長發展需求，構建起分類分層因材施教的輔導員培養培訓體系。根據《高等學校輔導員職業能力標準》中初級、中級、高級的輔導員職級定位，重新梳理輔導員職業知識和能力結構,明確高職輔導員培養培訓工作實施的具體標準,依托課程模塊、實踐模塊、研究模塊,對輔導員進行全生涯、全業務、全方位的理論教學和實踐指導，制定出輔導員職業成長不同階段、不同層級，個性鮮明、導向明確、重點突出、合理完善的輔導員系統化培養培訓方案，根據組織或個人職業需求開展有針對性的培養培訓。

對剛入職的輔導員注重職業認同、通識技能和職業倫理與規范的培訓。通過對初級輔導員的崗前培訓和日常培訓，加強職業認知、職業價值和職業基礎知識與技能的培訓，增強其對輔導員崗位的職業認同和歸屬感，不斷在了解學生、認知崗位，提高適應崗位通識能力的基礎上，全面提高輔導員職業基礎技能，為職業發展夯實專業基礎；對于中級輔導員，在涵蓋初級輔導員職業標準能力要求的基礎上，對輔導員各項職業能力有更高要求。打破“條塊分割，以塊為主”的形式，建立起“條塊分割，以條為主”[5]的格局。在專業基礎能力提升的基礎上，加強專業定向培訓，依據輔導員的個人專業、性格特點和興趣專長進行專業定向培養。通過建立思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃與就業指導、網絡思想政治教育、班級日常管理、職業教育在內的專業輔導員崗位，讓輔導員尋找適合自己的工作方向，從而進行專業定向。這樣可以讓輔導員工作職責由“粗放型”向“精細型”轉化，從而實現輔導員“一專多能術業有專攻”的培養目標，滿足輔導員多樣化、個性化發展的需求；高級輔導員主要是對那些專業素養和專業能力突出的輔導員按照專家化輔導員來培養。對于輔導員骨干中的拔尖人人要努力將他們培養成為思想政治教育某一領域的專家，在學習資源方面給予傾斜配置，要不遺余力把他們“樹”起來，提升其專業能力、全局意識和國際視野。高級輔導員應該具備扎實的思想政治教育理論基礎和過硬的科研創新能力，而且能夠通過熟練運用理論指導初級和中級輔導員開展工作，做好傳幫帶的工作，發揮出專家型輔導員的示范引領作用。

3.培養培訓全程化

輔導員專業化發展需要構建起貫穿輔導員職業生涯發展全過程的能力提升培訓保障體系。一方面，要推進輔導員的崗前培訓。上崗前要系統傳授輔導員工作的基礎知識、基本技能技巧以及實務經驗等，嚴格實行“先培訓，再上崗”，只有培訓合格，符合輔導員崗位基本能力要求的才能上崗。通過崗前系統的職業知識和職業認知的集中提升，能夠消除輔導員職業不適，做好職前的心理和工作準備，從而促進輔導員全面認識職業，了解職業內容，將個人職業規劃與崗位需求相匹配，堅定職業選擇，幫助輔導員搭建起職業能力提升的第一層臺階。另一方面，要重視對輔導員在職持續培訓指導。在職專業培訓是保障輔導員職業能力提升針對性、系統性、專業性的重要過程。高職院校要精準了解不同階段、不同專業、不同年級、不同層次輔導員的職業發展需求，有針對性地做好輔導員職業能力提升體系建設。可通過實施“導師制”，安排在輔導員崗位有較強職業認同和職業能力的“前輩”與新入職輔導員形成“師徒”關系，構建起輔導員階段化成長幫扶團隊模式。按照輔導員個體不同專業化發展意愿給予個性化的定向培訓培養資源供給，加強對年輕輔導員個體職業生源的跟蹤培養和動態指導，定期開展研討交流階段性工作問題，從而達到促進能力提升的目的。同時,要安排輔導員進行脫產和半脫產培訓學習，實施包括課堂講授、網絡培訓、小組談論、案例分析、工作坊、教學實踐、考察交流和素質拓展等多種形式的培訓學習來強化輔導員的理論學習和業務能力。最后要加強學歷進修培訓，鼓勵更多輔導員在做好本職工作的基礎上攻讀思想政治專業（高校輔導員專項）博士，到高水平的大學學習學生思想政治教育及學生事務管理的成功經驗，并結合職業教育特點轉化為促進高職學生管理的有效經驗。在做好專業化培訓的同時，還要注重輔導員的日常培訓，根據輔導員的崗位職責定期開展沉浸式學習和培訓，真正實現在工作中解決學生出現的新問題。

(三)搭建“校企合作”平臺，創新培訓模式

高職院校要創新培訓模式，注重輔導員隊伍整體素質的提升，避免由于個體輔導員職業能力不足而造成的“木桶效應”。

1.構建多層次多形式的培訓體系

高職院校輔導員的培養培訓要積極構建多層次、多形式、多主體的培養培訓體系，集中匯集高校、社會、企業等各方優質教育資源，建成由高校著名學者、優秀輔導員團隊、大國工匠、道德模范等組成的高素質培訓團隊。根據輔導員的工作年限、工作特征、專業成長需求構建不同層次的長效培訓機制，讓輔導員在不斷的學習和培訓中更新理念，改變教育行為，以此來促進個人能力提升。

2.校企合作搭建培養培訓實踐基地

高職院校要堅持面向市場，堅持校企合作，產教深度融合，建立校企之間良好的資源共享機制，搭建輔導員培養培訓實踐基地。職業教育以學校與企業聯姻的跨界合作決定了輔導員的培養培訓必須建立校企協同的模式。高職院校要積極探索“類型教育”特征凸顯的輔導員培養培訓機制，與學校合作的企業構建輔導員共育模式，讓企業也參與到輔導員職業教育素養提升的工作中。通過與企業簽訂輔導員隊伍培養培訓協議，根據輔導員入職年限、職業能力、實際需求構建分層、分類的輔導員培養方案。實施輔導員校企共育模式，要求輔導員定期到企業頂崗實習，了解企業的價值體系、職業理念和企事業單位對高職學生職業核心素養的需求，主動參與供需對接，協調學校與企業組織在育人中的異質性，參與到企業的職業素養培訓、企業文化構建、人事管理與崗位績效考核等方面的實踐全過程，從而實現輔導員隊伍建設的校企深度融合，切實提高輔導員職業教育能力，做好學生在企業工學交替和實習實訓期間的教育管理工作。

3.搭建輔導員學習發展平臺

高校要利用互聯網技術打造輔導員思想政治教育、日常學生管理、職業素養提升和輔導員骨干發展等網絡思想政治教育平臺、工作案例分享平臺、工作情境模擬平臺等，通過案例共享、經驗共享、成果共享，真正促進輔導員隊伍的共同發展、共同提升。輔導員可以通過網絡平臺接受黨和國家的理論教育，充分利用好“學習強國”等思想政治教育學習平臺，為輔導員增添更多的活力，促進他們能力提升的持續性。同時高校要打造輔導員學習共同體，形成輔導員團隊學習文化。在輔導員交流互動中實現價值觀念的深度交流與融通。通過經常性的學習、交流、研討活動，在共同營造的學習氛圍中，強化輔導員的歸屬感、認同感、成就感，最終實現輔導員職業能力和專業水平的全面提升。