高校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑分析

■孫曉宇

（遼東學院，遼寧 丹東 118001）

在高等院校教育教學活動開展過程中，尚且存在各種發展難題，這是受到社會市場經濟以及行業人才需求變動的影響而產生的。為了順應時代發展趨勢，高校管理層需以建立健全“雙師雙能型”教師隊伍建設為目標，加強高校與校外企業的合作，不斷完善并優化教師績效考核體系，實現教師專業技能水平和實踐操作能力的共同培養。在教師隊伍革新背景下，教師需要注重對理論知識教學模式的優化創新，明確理論與實踐融合的重要性，在提升自我的同時，讓學生能夠將校內學習到的知識有效應用于工作實踐中，提升學生的綜合素養以及專業能力。由此可見，對“雙師雙能型”教師隊伍建設機制進行研究，對于高校提升綜合教學能力以及優化人才培養目標來講，是極為重要的且具有現實意義。

一、“雙師雙能型”內涵及重要意義

（一）“雙師雙能型”內涵

“雙師雙能型”教師隊伍的建設，從客觀層面來講，指的是教師需要同時具備教師資格證書以及專業技能證書認證；從主觀層面來看，是強調教師不僅需要具備專業的理論知識教學能力，還需要具備實踐教學能力，在教學活動中要注重理論與實踐的雙效融合，提升學生的綜合專業能力。

（二）“雙師雙能型”教師隊伍建設意義

1.滿足企業人才需求及高等教育改革發展需求

隨著時代的進步及發展，各個行業領域在市場經濟以及全球化趨勢的影響下進行了相應的改革。在企業轉變發展思路、改革發展戰略、樹立發展目標的攻關期，其對人才的需求以及要求也在不斷提升。基于此，高等校作為培養人才的主要陣地，高等教育體系也開始了新一輪的改革，而“雙師雙能型”教師隊伍的建立，能夠幫助社會緩解“用工難”問題，弱化人才供需矛盾，幫助高校合理調整人才培養結構，科學掌控高等教育基本教學模式，提高教師隊伍綜合化教學能力，優化教師群體專業實踐技能，充分適應高等教育改革發展需求，為社會培養高素質應用型人才提供強大動力。

2.幫助實現高等院校應用型人才培養目標

在市場經濟及全球化趨勢的影響下，理論型人才不完全符合行業需求，目前各個行業領域緊缺的是綜合型應用人才，這要求工作人員不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要具備過硬的實操能力。在工作過程中才能更加快速地融入工作環境，更加完美地適應工作壓力，并在此基礎上能夠有序跟進工作任務，為企業可持續發展提供助力。基于此，高校作為為行業輸送人才的主要陣地，需要及時獲取行業變化，基于企業人才需求，制定應用型人才培養目標，設立專業實訓基地，提高教師的實踐教學能力，并對其教學模式進行相應補充和完善。而“雙師雙能型”理念的應用能夠有效滿足教師隊伍發展需求，幫助教師提升綜合專業素養以及教育教學能力，讓教學活動內容能夠充分貼合企業內部工作情況，使學生在就業過程中能夠快速適應工作環境，他們的知識儲備以及實操能力也能夠滿足企業需求。由此可見，在高校教師隊伍建設過程中融入“雙師雙能型”理念，是至關重要的且具有現實意義。

二、教師隊伍建設現狀分析及存在的問題

（一）教學注重理論知識

通過分析當前高校教育教學情況可知，教師在教學的過程中，過于重視理論知識的研究，對于學生的實踐操作能力則有所忽略，難以增強學生的課堂知識學習效果。部分教師團隊缺乏教研，教育教研工作質量水平不佳，且教學方案多流于形式，尤其在高校教師教研活動中，許多活動難以如期開展，且在日常工作中，教學任務與教研任務安排不合理，教師的時間和精力有限，難以多重兼顧。高校教育教學體系中，學生是教育主體，教師只有將課堂教學的關注點落在學生身上，引導學生主動在學習活動中開展思考，才能增強學生的課堂問題分析能力，確保學生在學習活動中學會主動分析問題、解決問題的能力。同時，教師還要結合學生的學習心理以及學習習慣，做好全面化的教學質量分析及評價，以此來推動教師隊伍的科學發展，確保學生整體學習能力得以提升[1]。

（二）教師觀念比較傳統

受到內部及外部因素影響，部分教師在教學過程中教學觀念較為傳統、缺少創新機能。這是因為在傳統的高校課堂教學活動中，更多是以理論知識的指導為主，學生缺乏具體的實踐，教學方案以及教學活動不符合學生的發展需求及行業的人才需求，學生的思維模式被模板化，沒有發散思考的空間，這也就影響了學生課堂知識的掌握效果，難以提升其綜合學習能力，高校教育教學活動質量也難以保障。隨著時代的發展，教師的教育觀念以及教學模式需要與時俱進。高校要明確現階段高校人才培養的目標和方向，了解當代大學生的學習發展需求，并在此基礎上做好全面深化教育活動管理，創新改革教學內容及教學模式。提高教學質量，加強對新型教學模式的學習和應用，了解目前的教育教學發展要求，合理安排前后的課堂教學環節，確保高校課堂教學具有一定的邏輯關系，也是新時代對高校教師提出的新要求[2]。

（三）教學活動忽略實踐指導

通過對高校教師教學工作發展現狀進行相關調查研究可知，在教學工作中，高校教師需要兼顧多重工作任務，教學任務只是其一，教學考核、教研活動、評級等工作占據了教師的大部分時間和精力，導致其疲于組織實踐活動，也缺乏主動意識。在傳統教學觀念的影響下，部分教師缺乏實踐教學的能力，這是因為其缺乏企業工作經歷，從學校畢業之后直接開始任教，“學校-學校”的學習及工作經歷讓教師缺乏對當前行業發展情況的了解，對于企業發展戰略及發展需求了解不深。教師的知識儲備多為理論性知識，“紙上談兵”，缺少實踐工作經驗，導致其在教學過程中傳達的理念過于片面。與此同時，高校部分教師在教學活動中缺少創新求變的意識，這是因為其受到早期教學環境及教學資源的限制，知識的傳授被局限在課堂上，學生及教師也習慣了“填鴨式”教學模式。學生在長期被動學習的環境下難以主動創新求變，教師也在教研任務和教學任務的雙重壓力下，沒有多余的時間和精力去組織和開展實踐性教學活動，就算想要改革創新也有心無力。

（四）缺乏教師教學能力評價體系

雖然部分教師已經意識到自我提升及革新的重要性，已經開始主動學習并應用多種教學模式，例如，應用“線上+線下”混合教學模式、翻轉課堂教學模式、游戲化教學模式、生活化教學模式等，但是目前的教育教學系統仍然缺少必要因素，那就是教師教學能力評價機制。多數教師在教學活動中的側重點各有不同，但是都忽略了課堂教學綜合質量評估的重要性。以往的教學評價多以片面的學生教學評價為主，容易出現評價結果不真實、評價環節敷衍了事的情況，不利于提高學生的課堂知識學習效率，導致學生在學習活動中容易失去學習的興趣，也不能直觀展現教師的教學質量。基于此，為了更加客觀地展現高校教師隊伍教學質量，需建立健全針對教師隊伍的教學能力評價機制，確保評價結果能夠科學反饋問題，直觀展現教師教學能力及教學水平[3]。

三、“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑

（一）加強教師隊伍思想建設

加強教師隊伍的思想建設，是高校教師隊伍建設中的首要工作。尤其對于青年教師來說，要堅定教育教學思想政治方向，堅持中國特色社會主義道路和黨的領導，不斷提升自我意識和教學水平，以此來為國家培養更多優秀的人才。基于行業市場人才需求及高校教育體系改革方針，“雙師雙能型”教師隊伍建設能夠幫助學校不斷加強和完善教師隊伍思想建設。在深化思想意識和完善思想培育機制的過程中，需要從教師的理想信念出發，并將其落實到具體的實踐活動中，引領教師樹立遠大的教育理想，不斷為高等院校的人才培養工作奉獻力量。在此過程中，教師要時刻秉持科學教學理念及教學方針的指導，以身作則，保持嚴謹的學術觀念，讓學生在學習活動中保持積極向上的學習熱情，確保學生的綜合學習潛能得以提升，這對于學生學習進步發展來說極為重要。基于此，教師要將學生的學習狀態放在第一位，明確教學主體，時刻警醒自身要具備教育責任感，讓自己成為學生的榜樣，并在潛移默化中讓學生主動在學習活動中樹立正確的觀念意識，增強學生的個人學習體驗，引導學生通過多樣化的課堂知識學習形成正確的觀念，促進學生的進步和發展[4]。

（二）完善教師隊伍全面管控體系

良好的教師隊伍管理機制，能夠有效提高校教育教學質量，這是毋庸置疑的。基于此，高校管理層需要不斷完善及優化教師隊伍全面管控體系，加強教師隊伍的優化管理，了解目前高校教師的工作性質，并且要結合高校不同專業人才培養目標安排，合理制定高校教師隊伍建設方案、安排相應培訓工作。在此過程中，首先需要高校管理層定期或不定期開展教師隊伍工作審核，加強對教師教學評估管理活動的安排力度，激發教師工作的責任心和熱情，讓教師可以將教學工作立足于學生，實現“雙師雙能型”教師隊伍的合理發展。其次，高校管理層需要做好各項工作方案的優化整合，在教師隊伍的管理工作中制定具體的工作實施方案，并在開展各項管理工作中實現有效創新，提高“雙師雙能型”教師隊伍教學水平，實現全面化信息數據整合管理。最后，高校教師要注重對現代化信息技術設備的應用，并在此基礎上，加強對不同專業實踐知識的學習，并將市場人才培養需求有意識地滲透給學生，確保教師傳遞給學生的專業知識及行業資訊是緊跟時代發展的，是科學的、準確的。這樣才能夠確保學生在未來就業過程中全面貼合企業人才需求，高校也能夠為行業輸送更多的實用型人才。

（三）實現教學內容與育人的多元化發展

在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中，教師需要不斷提升自我，改變傳統的教學觀念，并在教學過程中融入多元化育人理念，尊重學生的主體地位，展開多樣化的課堂教學管理工作。在此過程中，教師需要合理安排教育教學內容，注重對專業領域的新研究成果以及新知識的補充。這對于提升教學質量來講尤其重要。與此同時，實現教學內容與育人的多元化發展，只將重點放在學生身上是遠遠不夠的，教師和學生需要共同進步，才能實現教育教學質量的全面化、科學化提升。良好的師資隊伍建設有助于高校人才培養目標的實現，讓學生在多樣化的課堂知識研究活動中保持積極向上的學習心態，積極引導學生與教師開展溝通交流活動，以此來提升教師的教育教學水平[5]。除此之外，隨著互聯網技術的進步與發展，信息化教學模式在教育領域得到了廣泛的應用。在互聯網模式下，可以使教師的教學活動及教研工作更加便捷化，教師可以在互聯網平臺獲取優秀教師以及一線教師的課堂教學視頻，并在學習和相互討論交流的過程中不斷找尋自身的教學盲點，查漏補缺，并借助信息技術設備實現教學活動的有效創新。學生獲取知識的途徑也被有效拓寬，不再局限于課堂上，通過多元化平臺獲取最新的行業咨詢和專業知識，實現教師、學生以及教學活動的有機融合，教育教學質量也得以有效提高。

（四）實現理論與實踐的有效融合

“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中，需要注重提升學生的綜合學習能力，讓學生能夠在多元化的教學環境以及教學模式下將學習到的知識進行合理應用，也就是實現理論與實踐的有效融合。在社會經濟飛速發展的背景下，行業形勢以及企業人才需求也在不斷改變，專業人才質量標準在不斷提升。在新形勢下，專業人才不僅需要具備過硬的理論知識，更要有較強的實踐應用能力，能夠將學習到的知識合理轉化為工作能力。但是通過對當前教師教學能力的考察中可以得知，部分教師的工作履歷缺少社會實踐，從學校畢業之后就直接開始任教，缺少對當前行業市場發展情況的深入了解。教師自身實踐能力不足，學生實踐活動就更難得到合理展開。基于此，高校管理層要積極對接校外企業，加強與企業之間的合作交流，定期組織教師深入企業進行學習，交流期以半年起步，讓教師能夠在充分的時間內將自身的理論知識進行轉化，深入車間向老員工“取經”，虛心請教技術經驗，學習先進的行業新技術和新工藝。而深入行業內部，也能及時獲取最新的行業咨詢，讓教師的專業能力得以全面化提升的同時，能夠更加精準地把握行業動向，明確企業人才需求。這樣在教學育人的過程中能夠更有針對性，確保培養出來的學生能夠更加貼合行業需求。與此同時，企業內部部分工齡較長的高技術人才多為工作經驗豐富的老師傅，關于專業的知識多為工作中不斷摸索出來的，這導致了員工的理論知識儲備不夠扎實。秉持共同進步的原則，企業可以選派高水準技術人員進校學習，高校可以聘請其為特邀教師，搭建專業實訓基地，帶領在校教師及學生深入車間，傳授技術經驗，提升教師及學生的實操能力。而企業技術人員在此過程中也能夠不斷充實自身的理論知識，實現學校和校外企業的合作共贏。

（五）建立健全教師教學能力評價機制

在以往的教學評價環節，多以學生評價為主，忽視了對教師教學能力的評價。在“雙師雙能型”教學隊伍建設過程中，需要對專業教師進行動態管理，并對其進行多層分類考核，根據其工作性質、工作能力以及崗位需求進行多維度的考察。例如，對于正在校外企業內部進行交流學習的教師，可以將其學習成果作為考核內容；對于頂崗或者掛職鍛煉的教師，需要制定相對來講更好上手、易操作、更加方便管理的考核方法，并需要摒棄“論文評判”的觀念，論文發表數量及質量只是考核內容的一部分，并不能直觀評價教師的教學能力，需要將教學水平、育人能力、實操能力、行業貢獻等多重因素納入評價體系中。并根據行業需求，將實操能力作為考核重點，將實踐能力評價作為衡量教師綜合能力的重要依據。

四、結語

“雙師雙能型”教師隊伍建設，不僅順應了行業發展趨勢，也滿足了高等院校教育教學改革的需求。其優勢是顯而易見的，對教師隊伍可持續發展進程起到了極其重要的推動作用。其通過整合理論知識與實踐活動，能夠幫助教師在補充專業理論知識儲備的基礎上，提升實操能力，并將其應用于教學環節中，實現教師教育教學活動的優化改革，提升學生的綜合素養，為行業輸送全能型人才提供助力。基于此，高校管理層需要加強教師隊伍的思想建設工作，堅定社會主義發展方向，明確當前教師隊伍發展存在的難題，做好全面化的分析整合工作，解決問題并優化教師體系，加強教師隊伍培訓及考核力度，為行業人才培養工作奠定堅實的基礎。