高職院校公共英語課程思政探討
——基于疫情常態化

■ 何楚紅，代西良

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510900）

公共英語作為高職院校的通識課程之一，面向所有專業開設且授課時間一般長達兩年，其受眾范圍廣、授課時間長、影響力大，具有開展課程思政教學的良好基礎。在疫情防控常態化的當下，高職院校公共英語課程的教學方式正不斷變化，由傳統的課堂教學逐漸演變為“線上+線下”的教學。如何挖掘英語課程的思政元素，并結合疫情常態化時期公共英語的教學模式，充分發揮英語課程的育人作用，值得每位英語教學工作者深思[1]。

一、高職公共英語課程思政建設的必要性

（一）新時代教學改革及社會主義人才培養的需求

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，“師者，傳道授業解惑也”。我國傳統教育就是把傳道放在教學任務的首位，認為教學工作最重要的是傳授學生道理，育才須先育人。而在新時代，我國也反復強調高校課程思政建設的重要性。傳統的英語教學“重教輕育”，在教學中只注重學生的能力培養而忽略了價值塑造，這違背了我國的傳統教育文化以及國家的教育方針。在教學改革日益深化的今天，高職院校公共英語課程應積極響應相關政策精神，提升價值引領和意識形態教育成效，發揮英語課程的思政作用[2]。

學生作為國家未來棟梁，社會主義事業的建設者和接班人，其思想政治覺悟、道德水平關乎國家的長治久安，甚至關乎國家崛起和中華民族的偉大復興。只有具備了堅定的理想信念，學生才能利用其專業能力報效國家，為社會主義建設添磚加瓦。而社會主義人才的培養不能僅僅依靠思政理論課程，這樣的學習形式效率低下且不易被學生接受。在教學中，學生對思政理論課程抵觸心理較強，認為其枯燥乏味，缺乏主動學習的積極性。教育工作者應開拓思路，深入挖掘全學科的思政元素，將專業教學和思政教育相結合，全面推進課程思政建設工作，提升人才培養能力。英語課程具有豐富的思政元素，但在目前的高職院校中，對英語課程思政元素的挖掘仍然較少，具有很大的開發潛力。

（二）疫情常態化下國內外輿情形勢的要求

隨著改革開放的持續深入，新時代學生的價值觀愈加多元化且受西方思潮的影響日益加深。防止境外勢力對我國意識形態領域進行不斷的滲透，堅定學生的社會主義理念，需要教育工作者采取行動。英語作為跨文化交流的工具，是學生了解國外文化，與國際社會交流的重要工具。加強英語課程的思政建設工作，培養學生明辨是非的能力，有利于學生堅定理念，免受西方不良思潮的影響。

隨著疫情防控的常態化，國內外的疫情形勢發生了顯著變化。2020年，新冠疫情蔓延全球，給世界各國帶來了巨大的損失。我國也不例外，人民的生產生活遭受了沉重打擊。然而在國外反華勢力的引導下，國際社會將新冠疫情的爆發歸咎于中國，嚴重損害了中國的國際形象。2021年以來，西方國家逐步放開全面管控，任由疫情擴散，感染人數屢創新高。并且通過各種方式在國內引導輿情，質疑我國防控政策，試圖破壞我國人民來之不易的抗疫成果。學生群體在這樣的輿論環境下極易動搖信念，被外界偏離實際的輿論裹挾，造成思想的迷茫。高職院校要通過公共英語課程開展思政教育，系統進行社會主義核心價值觀教育，培養學生正確看待輿情的能力，對輿情進行有效引導。同時，英語也是中國聲音傳向國際社會的重要渠道。在疫情防控期間，我國涌現出了一大批抗疫英雄，他們感人至深的故事以及無私奉獻的精神是中國人民優秀品質的代表。通過英語課程的思政建設，可以引導學生使用英語向國際社會傳遞中國抗疫精神，使更多國際友人了解中國，擯棄對中國的刻板印象[3]。

（三）適應疫情下教學模式的改變

新冠疫情的爆發，對社會經濟的發展造成了嚴重破壞，也嚴重影響了高校教學工作的開展。中華人民共和國教育部要求各高校必須根據自身情況，積極開展線上教學，實現“停課不停教、停課不停學”。線上教學成為高校教學的主戰場，確保了高校工作的有效開展，保證學生的學習成長不受疫情影響。在疫情防控常態化的當下，學生已經大規模返校，線下課堂恢復，偶爾局部爆發的疫情仍是高校教學工作有序開展的極大威脅?？梢灶A見，“線上+線下”的教學模式將是未來高職院校的主要教學模式。

在實踐過程中，高職院校公共英語的線上教學遭遇了一些困境，加強課程思政建設，有助于學生適應教學模式的改變，提升英語線上課程的教學效果。英語教學長期以來采用線下教學的模式，在采用新模式之后，教師在教學中無法直觀地了解學生的學習狀態，缺乏對學生的監管。由于缺乏教師的制約，學生在學習時無法集中精力，全神貫注投入學習之中。加強公共英語課程思政建設，有利于引導學生樹立自主學習的意識，提升學生的學習積極性，強化線上教學效果。

二、高職公共英語課程思政元素的挖掘途徑

（一）挖掘英語課程中的中國故事

通過發生在身邊的故事進行課程思政，可以使學生有更深刻的感受，切身體會到中國故事中的中國情懷。高職院校要挖掘英語教學過程中的中國故事，在傳授專業知識的同時進行思政教育。

自疫情爆發以來，為了防止新冠疫情的持續擴散，我國人民進行了艱苦卓絕的斗爭并收獲了控制疫情的寶貴經驗。2020年6月，我國正式發布《抗擊新冠肺炎疫情的中國行動》白皮書，白皮書的英文版也同步在全球發布。該書記錄了中國人民抗擊新冠疫情的艱辛歷程，與國際社會分享了中國抗擊疫情的經驗做法，強調了構建人類命運共同體，體現了中國人民英勇無畏的精神和大國擔當。在公共英語課程思政建設中，教師可以使用該書的英文版Fighting covid-19 China in action作為教材，使高職學生在英語課程的學習中感受我國抗疫工作的艱辛，從而愈加珍惜來之不易的抗疫成果。同時，我國無私向國際社會傳授抗疫經驗的事跡也能夠強化學生的責任心，培養其成為具有社會擔當的人才[4]。

（二）挖掘英語課程中的漢語元素

中華文明源遠流長，上下五千年的歷史留給中華兒女深厚的文化底蘊。文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。高職學生通過了解中國悠久燦爛的優秀傳統文化，能夠培養出強烈的民族認同感并彰顯文化自信。中華文明與西方社會的交流由來已久，早在秦漢時期，隨著絲綢之路的開通，中華文明的影響已傳播至歐洲，在英語中也留下了很多漢語元素。

在英語教學中，通過對英語中漢語元素的挖掘，可以加強學生對中國傳統文化的了解，推進英語課程思政建設。比如，“tea”一詞，受海上絲綢之路的影響，拼寫和發音都來自閩南話的“te”。通過對英語中漢語外來詞的教學，可以使學生了解我國古代絲綢之路、海上絲綢之路的繁榮，彰顯文化自信[5]。

（三）挖掘英語課程中的科技元素

在現代社會，科學技術發展迅猛，科技水平日新月異。隨著中華人民共和國的成立，我國堅定不移地發展科技，以科學技術作為第一生產力，取得了卓越的成就。然而很多領域的尖端科技仍然掌握在西方國家手中，這需要新一代中華兒女繼續為之奮斗。高職院校承擔著為國家培養專業技術人才的重任，在公共英語課程中開展課程思政，挖掘英語中關于科技的元素，可以使學生體會科學精神，培養學生的工匠精神。

高職院校公共英語的傳統教學內容多為日常生活用語，缺乏與科技相關的內容，可以適當引入專業英語內容，拓寬學生視野。以“vaccine bottle”一詞為例，其意為疫苗瓶。復旦大學附屬華山醫院感染科主任張文宏在接受采訪時曾說：“裝疫苗的玻璃瓶的產量比疫苗還困難”。這是因為為了避免疫苗與承載容器發生化學反應，必須使用中硼硅玻璃瓶。而在疫情爆發之初，美國、日本等公司占據了中硼硅玻璃瓶產量的90%，我國不具備大規模生產疫苗瓶的技術條件。面對這樣的困境，我國在過去幾年不斷加大投資，重視相關科學研究和技術改進，取得了長足的進步，涌現出一批可以自主生產中硼硅玻璃瓶的企業，為疫情防控提供物資保障。通過對上述知識的學習，可以有效地提升學生對科技的興趣，強化其創新意識。

三、高職公共英語課程思政開展策略

（一）提升教師思政建設意識與能力

教師作為課程思政建設的主力軍，有著“守好一段渠、種好責任田”的重要使命。教師的思政建設意識和能力關乎著高職院校課程思政建設的最終效果。這一點在公共英語課程思政上尤為明顯。

英語教師應在思想上與國家保持高度一致，育人先育己，提升自身思政建設意識。英語教師與其他科目的教師有著顯著的不同，出于工作需求，對西方社會的語言文化有深入了解，受西方思潮的影響更深。因此，英語教師必須保持自身政治定力，堅持以社會主義核心價值觀為指導思想進行教學工作，理性看待文化差異而造成的不同價值觀，并對學生進行引導。學校也應該積極針對英語教師開展課程思政相關文件的學習研討，通過討論分享，總結文件精神，在學習中強化英語教師思政建設意識，督促英語教師積極主動地開展思政教學。學校應組織相關培訓，依托學校及社會各界的資源，切實提升英語教師的思政建設能力。學校可以通過邀請相關專家學者開設講座等方式，對如何進行英語課程思政建設進行培訓，使英語教師具備在教學內容中植入思政元素的能力。高職院校應該制定相關考核評價機制，對英語教師的思政意識和能力進行考核，確保公共英語課程思政建設的有序推進[6]。

（二）加強思政元素與英語教學的融合

課程思政應融入現有英語教學的全過程，深入改革現有教學模式，針對英語教學工作的各個階段制定不同的思政教學方案。

在英語教學前，學校應建立由黨委領導牽頭、教務部門負責、英語教師參與的教學方案制定小組，落實課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫，確保課程思政內容融入人才培養方案，明確立德樹人根本任務，做好課程思政的前期準備工作。傳統的英語教學缺乏思政元素，這是由源頭造成的問題。教師在進行教學準備工作時沒有針對性地進行思政教學資源的收集，在課程上便無法進行思政教學。高職院校應在教學目標的指引下，針對性地進行教學大綱修訂和教案課件編寫，深入挖掘英語教材中的思政元素，將英語專業知識與思政教學進行有機結合[7]。以“China”一詞為例，作為英語對中國的稱呼，來源于中國瓷器。中國瓷器傳播至歐洲后，受到了歐洲貴族的追捧。精美絕倫的瓷器使歐洲人認識到了在遙遠的東方有一個強大的文明。瑞典國家藝術博物館現存的一件元代影青釉高浮雕瓷瓶，可以追溯到十四世紀早期。這也證明了中國瓷器對世界的影響。通過對英語中漢語外來詞的教學，可以使學生認識到瓷器、茶葉等中國文化符號的強大影響力，激發學生的愛國情懷，彰顯文化自信。

在英語教學過程中，學校應創新課堂教學模式，吸引學生積極參與英語課程思政教學，引導學生主動進行思考。傳統的英語教學以教師傳授、學生聆聽為主，課堂模式僵硬。說教式的教育方式容易引起學生的抵觸情緒，造成英語課程思政建設工作難以推進。因此，英語教師應在課堂上引入小組討論、辯論等新的形式，充分調動學生的主觀能動性，提升思政教學效率。相比傳統的教育模式，互動性更強的新形式會加深學生對所學知識的理解掌握，有利于思政教學目的的達成。

在教學結束后，學校應建立高效合理的師生溝通和教學成果評價機制。首先，傳統的呆板師生關系導致了師生之間的疏離，教師不了解學生，學生也不愿意接近教師。課程思政建設要求教師對學生的思想進行引導教育，師生疏離的情況使得課程思政建設事倍功半。教師應積極主動尋求與學生進行交流的機會，例如，疫情防控期間可以通過微信群等工具，就學生的學習生活情況進行交流，在日常交流中加深師生情誼。其次，思政教學成果評價機制的建立應分為兩部分。一是針對教師的評價，對教師的思政建設意識和能力進行考核。通過對教師教學準備工作的檢查來考核其思政建設意識，通過對學生進行問卷調查等方式對其思政建設能力進行考核，制定獎懲制度。根據教師在課程思政建設中的不同表現進行獎懲，促進英語課程思政建設的有效推進。二是針對學生的考核，以“過程+結果”的考核模式為主，過程中對學生參與英語課程思政教學的積極程度進行打分，在教學結束后，通過學生上交的心得體會來確定學習成果，并在學生期末成績中做出體現。

（三）豐富英語課程思政教學載體

在疫情防控常態化的當下，教學模式由線下轉變為“線上+線下”的教學模式，給英語教師帶來了更為豐富的教學載體。教師應利用互聯網科技工具，制定種類多、趣味性強的教學方式，在潛移默化中完成對學生的思想政治教育。例如，新時代的學生普遍喜愛短視頻這樣的表現形式，英語教師可以制作有趣的英語思政元素短視頻在授課間隙播放，利用碎片化時間進行思政教育，確保英語教學與思政教學同向同行。線上教學也是對英語課堂時間和空間的延伸，英語教師可以合理利用其特點，將部分教學內容轉移至課外，延長教學時間。教學載體的豐富，能夠提升教學效率、增強學生學習積極性，促進思政教學目標快速達成[8]。

四、結語

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。在疫情防控常態化這一特殊時期，高職院校應確立價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的人才培養目標，加強對學生的思想政治教育，培養社會主義事業的建設者和接班人。公共英語課程因自身特性，滿足了新時代教學改革及社會主義人才培養的需求，且有利于改變目前國內外復雜的輿論形式，其課程思政建設的推進勢在必行。挖掘英語課程中的思政元素，通過提升英語教師思政意識和能力、加強思政元素與英語教學的融合、豐富英語課程思政教學載體等方式，進一步提升英語在育人方面的作用，構建全員全程全方位育人大格局。