創設有效教學情境的案例探析

張輝華

（吉安市陽明路小學，江西 吉安 343000）

教學情境是教師為了輔助學生學習，運用各種教學媒介創設的旨在激發學生學習興趣、滲透教學目的、突破重點難點，幫助學生掌握知識技能的一種教學環境。數學教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。如何巧妙地創設各種教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生真正參與到學習活動中，是值得每一個教師認真思考的問題。

一、教學情境案例的分析和反思

（一）案例：公倍數的概念

在人教版五年級《數學》下冊關于公倍數概念的教學中，有教師創設了如下教學情境。

師：同學們，我們來玩個游戲。第一組有12 名同學，老師給他們編號1～12。

師：號碼是4 的倍數的同學請站起來。（號碼是4、8、12的學生站了起來）

師：請坐，下面請號碼是6 的倍數的同學站起來。（號碼是6和12的學生站了起來）

師：同學們，通過剛才的活動，你們發現了什么嗎？

第一組的學生按照教師的指令完成動作，學生經過觀察后紛紛發言：“我發現第一組有12人”“號碼是4的倍數有3人”“號碼是6的倍數有2人”“有些同學站起了1次”“有些同學兩次都沒有站起來”，等等。四五分鐘過去，由于學生的回答一直沒有涉及教師預設的答案，教師雖面帶微笑故作鎮靜，卻略顯尷尬。這樣緊張不安的情景是誰造成的呢？

（二）反思：教學情境要處理好問題廣泛性與導向性的關系

在上述案例中，教師為了引出公倍數的概念，在學生已經掌握倍數概念的基礎上充分利用學生喜歡玩游戲的心理，創設學生根據編號是否是特定數字的倍數分別起立的情境。在這個情境中，教師意圖通過學號是12 的同學起立了兩次，引出公倍數的概念。上述情境的設計既抓住了學生的年齡特點又貼合實際，按理說能收到不錯的教學效果，但由于教師提出的問題過于籠統、不夠明確又沒有適時引導，學生的回答一直沒有關聯到教師預設的答案上。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，卻陷入了離題的窘境，沒有發揮教學情境應有的優勢。因此，教學情境的創設不光要有明確的目的，還要處理好教學情境中問題廣泛性與導向性的關系，要根據學生的思維水平適度引導學生思考，從而達到教學情境真正為教學服務的目的。這樣才有利于幫助學生掌握知識，突破教學重點和難點，達到提高課堂教學效率的目的。

二、小學數學如何創設行之有效的教學情境

創設行之有效的教學情境，既可以激發學生的求知欲，又可以提高學生用數學知識解決實際問題的能力。

（一）從教學與生活的結合點入手創設教學情境

數學來源于生活，服務于生活。教師把數學問題生活化，可以讓學生從已有的生活經驗中，親身體驗教學情境中的數學問題。例如，在教學“數據的收集與整理”時，教師可以學校附近路口各種通行車輛為素材，用動畫演示路口過往各種車輛的情況，再讓學生用自己擅長的方法統計5分鐘內通行的各種車輛的數量。通過生活化情境的創設，能夠有效地喚醒學生已有的生活經驗，使他們體會到生活中處處有數學，從而進一步激活思維，提高研究、分析、解決生活中問題的能力，使原本枯燥呆板的課堂學習變得靈動起來。

（二）利用認知沖突創設教學情境

認知沖突能引起學生認知心理的不平衡，使學生產生解決這種沖突的強烈動機，可以激發學生的學習興趣和探索愿望。例如，在教學“年、月、日”時，教師就可以借用學生已有的認知與新課之間的沖突創設這樣一個情境：“一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲卻只過了4個生日，這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？”通過一系列的提問，造成了學生渴望解開“12歲卻只過了4個生日”這個奧秘的心理，激發了學生學習新知的強烈愿望。這時，教師要及時抓住學生迫切求知的心理，順勢導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整堂課。這種利用學生認知沖突創設情境的方法，不僅巧妙地調動了學生的積極性，而且引入了課程的重點和難點，從而營造了良好的課堂氛圍。

（三）利用故事激趣創設教學情境

美國心理學家布魯納指出，學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創造性地運用知識。在教學實踐中，教師可以根據教學內容和學生年齡特點，準備一些生動有趣的故事來激發學生學習的興趣。如在教學“分數的基本性質”時，教師可用豬八戒吃西瓜、小動物分餅等童話故事導入新課。有趣的故事能極大地提高學生的學習興趣，促進學生積極思考，增強數學課堂教學的趣味性和實效性。

（四）利用情景表演，創設教學情境

小學生活潑好動，有著強烈的表達欲、表現欲。雖然課堂表演一般出現在語文課堂教學中，但在數學教學活動中也可以根據教學內容，創設情景表演，讓學生融入情境，借助情景表演幫助學生理解題意，突破重點、難點。例如，在教學“環形跑道的追及問題”時，教師可以邀請兩個學生分別扮演甲、乙兩名運動員，把教室的過道當作跑道，根據題意來一場情景表演式的賽跑。學生此前從來沒有見過這種解題方法，興趣盎然。看完兩個同學的表演后，其他學生可以很快理解追及問題的實質并找到解題思路。

在數學教學中利用情景表演不僅可以活躍課堂氛圍，充分調動學生的積極性，還可以讓學生在情景表演中更直觀地理解題意，幫助學生思考，讓題目中的數量關系躍然眼前，使數學學習變得有趣味。

三、創設教學情境應注意的問題

（一）創設教學情境應體現生活的真實性

數學與生活有著緊密的聯系，教師在創設教學情境時必須緊密聯系生活實際，要從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的情境。教師創設教學情境還必須符合現實生活實際，符合現實生活的邏輯，符合自然、社會的規律。因為真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且更接近于學生的生活經驗，能調動學生全部的感知力去探討和發現問題。缺乏真實性，情境教學非但沒有說服力，還會造成學生認識上的困擾。

（二）創設教學情境應具有童趣和數學味

小學生充滿童真童趣，教師在創設教學情境時應對此加以考慮，盡量選擇既與他們生活實際緊密聯系，又充滿童趣的素材。這樣，學生的積極性就能被調動起來。考慮到數學是一門嚴謹的科學，具有高度的抽象性和邏輯性，創設數學教學情境是為了讓學生更好地掌握數學知識，這就要求教學情境有數學味。童真童趣是形式，是“表”，它貼近學生生活實際，有效吸引學生參與學習活動；數學味是內容，是“里”，目的在于讓學生更好地掌握數學知識，提升數學能力。因此，教師在創設教學情境時要處理好童趣性和數學味的關系。失去童趣性，只有數學味的教學情境讓人感到乏味；失去數學味，只有童趣性的教學情境，雖然熱鬧，但舍本逐末。

（三）創設情境要注重問題的針對性

在教學情境的創設中，很多教師能夠注意到真實性、趣味性、童真性，但往往容易忽視一個重要的問題——情境不只是一種教學形式，它還必須蘊含數學問題。設計問題情境，能夠建立知識間的聯系，建立數學與生活的聯系，使學生養成良好的思維習慣。要實現這一目標，教師提出的問題就要有針對性，要循序漸進地引導學生思考，尋找解決問題的最佳方案。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，創設良好的教學情境，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，有利于營造生動、活潑、高效的課堂教學環境，提高教學效率，有利于培養學生的實踐操作能力、思維能力和知識技能，促進學生數學核心素養的提升。