例談以學為中心的地理課堂教學轉變

劉仙紅

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215021）

美國著名教育家泰勒說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”改革開放以來，我國教育發生了深刻的變化，從之前的教師“滿堂講”到后來的“先學后教、當堂訓練”模式、“三三六”自主學習模式、“精講多練”模式，課堂經歷了從以教師的教為中心到以學生的學為中心的重大轉變。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論認為，學習者會根據自己的意愿和情感去主動學習，主張以人的發展為本，認為學生可以自主學習，實現自我發展。學習是學生自己的活動，課堂應以學習者為主體，以學習為中心。毫無疑問，課改的主陣地是課堂，而課堂的主體是學生，因此課堂中以學生為主體，以學生的學為中心是適應當今社會發展的需要，也是教育發展到今天的必然結果。

毋庸置疑，以學生為主體的課堂、以生為本的理念推進了教育改革，也促進了教學質量的提高和學生綜合素質的培養。但是改革不可能一蹴而就，今天在不少學校，許多常態課由于考試壓力和教師的“急功近利”心理，課堂上以教師教授為主的固化模式依然隨處可見。學習方式的轉變遠遠沒有實現，從改進“教”到優化“學”還有很長的一段路需要走，還有許多途徑需要去探索。

一、從關注教學目標到關注學習目標的轉變

陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教學時，教師首先要對本節課的教學目標了然于心。但是課堂的主體是學生，所有教學目標的設計都是為了學生的學，是為了學生學到相關的知識和技能，提高學生的綜合品質。因此，教學的過程就是學習的過程，教師要讓學生知道學什么、怎樣學、學了有什么用。想要回答這些問題，教師必須將教學目標轉化為學生看得懂的學習目標，這是核心素養在課堂落地的首要環節。學習目標的制定要站在學生的立場，要符合學生的認知，引導學生積極參與教學活動，讓學生知道學什么、怎樣學、學到什么程度。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，課程標準與本課對應的要求是舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。氣候知識是自然地理的重點也是難點，是分析區域地理自然特征和人文特征的基礎，因此氣候一章的學習在整個地理課程中起著舉足輕重的作用。本節課的學習是在學習“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”之后，因此學生已經具備了一定的知識儲備和讀圖技能，重在歸納與總結。同時，由于影響氣候的因素往往并不是單一的，本節課重在分析主要因素。據此，確定本課的學習目標如下。

1.運用圖表，通過比較，說明緯度位置對氣候的影響，增強讀圖、析圖的基本技能。

2.運用模擬實驗、圖文資料，探究海陸分布對氣候的影響，提升獲取信息、加工信息的地理實踐力。

3.學會歸納緯度位置、海陸分布和地形對氣溫和降水的影響，能夠初步運用綜合思維分析地理問題。

4.運用所學地理知識，解釋身邊的地理現象，領悟人地協調的重要性，樹立正確的人地觀。

學習目標的制定，首先要有目標主體和目標內容，讓學生知道學什么；其次要有外顯的行為動詞，比如“說明”“分析”“歸納”“領悟”等，這樣才能讓學生清楚地知道本節課要學到什么程度；最后要明確具體目標的實現途徑，比如“運用圖表”“運用模擬實驗”“運用所學地理知識”等，讓學生知道怎樣學。

二、從關注活動到關注核心任務的轉變

活動是地理課堂教學的重要組成部分，形式多種多樣，可以是游戲、角色扮演、模擬實驗等。在活動中學生能更好地認識、感悟身邊的世界。合理的活動是進行情感體驗和知識建構的有效載體。然而，有些課堂僅僅是為了活動而活動，課堂活動一個接一個，學生的參與度比較高，學生的體驗感也比較強，但僅僅是簡單活動的疊加，看似熱鬧的場面很難引發學生持續深入的思考與真正有效的探究。

因此，課堂中除了需要關注活動本身，還需要關注活動能否促進學生的核心素養。核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面綜合品質的組合。要提升學生的綜合品質，教師需要提供涵蓋多種知識和技能的學習載體。活動僅僅流于形式，過于簡單和瑣碎，都不足以引發學生的深度學習。為了在課堂上提升活動的品質，更好地達成核心素養培養目標，教師可以設計相對綜合和復雜的核心任務，以此促進學生有意義的建構。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，本節課上有觀看視頻、模擬實驗、動畫演示、景觀欣賞等活動，學生在這些活動中的熱情和參與度也比較高。但是如果這些僅僅是零散的活動，沒有一根主線，沒有具有挑戰性的核心任務，可能就會像散落的珍珠一樣不實用。因此，為了讓學生進行真正有意義的探究，課堂中可創設如下情境。

沿著萬里茶路，我們經過了水鄉、荒漠、雪地，是什么原因造成這些地方或多雨，或干旱，或寒冷的呢？今天我們沿著萬里茶路一起探究影響氣候的主要因素。沿途經過了漢口、張家口、克市等，所經之地氣候特點有何不同？結合地圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析各地氣候的主導因素是什么，概括影響世界氣候的主要因素。設計的問題如下。1.觀察比較：漢口與張家口的氣溫有什么差異？

2.思考分析：漢口與張家口氣溫差異的主導因素是什么？

3.觀察比較：莫斯科和克市的氣溫和降水有什么差異？

4.思考分析：莫斯科和克市氣溫和降水差異的主導因素是什么？

5.觀察比較：武夷山從山麓到山頂的氣溫有什么變化？

6.思考分析：武夷山東西兩坡同一自然帶的最高海拔有何不同？你知道其中的原因嗎？

筆者基于真實情境，以萬里茶路沿途風光為切入點，以探索沿途氣候為主線，設計了“分析萬里茶路沿途氣候特點，并探究影響氣候的主要因素”核心任務來貫穿本節課的學習。由于這一核心任務比較復雜，具有一定的綜合性和挑戰性，為了完成這一核心任務，課堂上筆者將任務進行了分解，為了給初學地理的學生搭好臺階，設計了六個子任務。學生在完成核心任務的過程中既要集思廣益，又要自主學習，深入思考，在合作中一步一步完成任務，獲得成就感。

三、從關注問題設計到關注問題解決的轉變

皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習是知識的建構過程，學生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構者。課堂中的問題構成了學習的核心，教師以問題來驅動學生學習。提出問題是問題探究式教學模式的重點，它為學習者提供了明確的目標。問題的提出和設計固然重要，因為這直接關系到學生探究的內容和方向，與教學目標的達成和學生素養的形成息息相關，但是核心素養的培育離不開生活，離不開豐富的問題情境，真正的學習是在解決實際問題的過程中發生的。在新課程理念下，除了掌握知識本身，更重要的是學會知識的遷移運用，學會在實際生活中運用地理知識解決問題。古人云“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，說的就是教師要在問題開頭啟發學生思考，絕不把最終結果端給學生。因此，面對問題的解決，教師要講究方法和技巧，否則課前精心設計優質問題，課堂中卻由于引導不當教學效果不理想。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，在分析漢口與張家口氣溫差異的主導因素時，為了讓學生抓住解決問題的關鍵，教師在課堂上要注意“用科學的語言來表達”。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，教師的語言修養在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率，可見語言作為師生交流的工具起著十分重要的作用。地理是一門自然和社會兼備的學科，在知識內容、學科術語、邏輯結構方面都有其自身的特點和體系，地理教學中語言表達的科學性主要表現在概念的闡述、邏輯的推理上。解決上述問題首先需要明確“主導因素”的概念：影響氣候的因素往往不是單一的，而是多樣而且復雜的，這里探討的“主導因素”乃是有直接因果關系的因素。然后，教師引導學生用科學的方法解決地理問題，如本節課采用了地理學科的基本方法——讀圖析圖法。教師在課堂上要善于總結學習方法，如下圖所示。

每一次解決不同的地理問題，教師都會有不同的感受和收獲，平時的積累也可以豐富我們的經驗，好讓學生在問題的解決中收獲更多。比如，為了落實核心素養的培養目標，需要直面現實生活中的問題，學生只有在解決真問題的過程中，才能提高應對未來挑戰的技能和基本素養。同時，教師要善于運用多種不同的方式來解決問題，比如讓學生自主學習、合作探究等，在解決問題的過程中培養學生獨立思考、樂于探究、團結協作的良好習慣和地理學習品格。

四、從關注排疑解惑到關注激疑啟思的轉變

著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的的。但是一堂課中，問題的解決并不是終點，而是新的起點。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”人類社會就是在不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不斷發展進步的。人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的。能否敏銳地發現問題和提出問題，是判斷一個人是否具有創新意識和開拓精神的重要尺度。

“學起于思，思源于疑。”真正有效的課堂學習不是教師一味地提問，學生機械地作答，而是提倡學生在學習過程中受到教師的啟發提出更有深度、更有價值的新問題。學生由于質疑，學會了思考；由于質疑，拓寬了思路；由于質疑，活躍了思維。在質疑的過程中，也培養了求真務實的精神和開拓創新的能力。

以“影響世界氣候的主要因素”為例，在完成核心教學任務之后，留出一定的時間給學生質疑。學生可以當面提問，也可以在存疑欄目中記錄本節課的疑難問題。比如，有哪些因素影響武夷山茶區的氣候條件？決定漢口與克市降水不同的主要因素是什么？這些問題，可以提供材料讓學生自主解決，可以以小組合作的形式解決，甚至根據情況留待解決。這一活動的安排有利于學生自主學習，發揮學生的主觀能動性和創造性，有利于學生的持續學習和綜合思維的培養。

面對快速發展的信息社會和競爭激烈的當今形勢，傳統的教育方式顯然已經無法適應“信息爆炸”的當下。教育理念、教學方式的變革也勢在必行。在地理教學中，要改變傳統的以教師的教為中心的課堂，建立以學生的學為中心的課堂。教師不再是傳統的說教者，而是幫助學生自主構建知識的引導者和領路人。高效課堂主張用“新三本”替代“舊三本”，即用“以人為本”替代“以知識為本”，用“以生為本”替代“以師為本”，用“以學為本”替代“以教為本”。從“教”走向“學”是高效課堂的重要體現。