地方高校校際合作人才培養模式探索與實踐

關媛

（大連大學國際學院國際合作辦公室，遼寧 大連 116600）

改革開放以來，國務院先后審議并通過了《中國教育改革和發展綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》《中國教育現代化2035》等綱領性文件［1］。作為我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，《中國教育現代化2035》提出要創新人才培養方式，全面提升高等學校原始創新的能力。

在經濟全球化背景下，教育全球化進程不斷加快，傳統的教育壁壘逐漸被打破。自2020 年以來，各級教育媒介、教育空間及教育形式有了很大的變革。高等教育面臨前所未有的挑戰，作為高等教育核心的人才培養亦迎來了新機遇。后疫情時代，人才培養理念發生了變化。各高校紛紛進行人才培養模式的創新，而通過校際合作實現聯合培養是多數高校進行人才培養模式創新的主要途徑。

一、校際聯合的形式

（一）校際聯合的起源

1974 年，Franklin Patterson 發表了《聯盟中的大學》。在十幾年后的1988 年，Donny C.Neal 發表了《大學聯盟體和校際合作》，對美國大學聯盟發展歷程進行了整理，并通過具體案例闡述了美國高等學校校際合作的具體內容、合作方式、管理方法、社會效益以及局限性等方面。這兩部專著是美國高校校際合作早期研究專著，也是世界上研究高校校際合作的早期研究著作。2002 年，在第一屆中外大學校長論壇上，來自哥倫比亞大學的亨利·萊文從資源配置效率的角度做了題為“中國大學的有效資源配置”的演說，闡述了校際合作是合理利用師資的有效方式。

我國高等院校之間合作的方式多種多樣。第一類高校合作方式是高校聯盟，例如由國家首批985 重點建設的一流大學組成的“九校聯盟”，由中華人民共和國工業和信息化部直屬高校組成的“國防七校”，以及教學上協作發展的“華東五校”。第二類高校合作方式是校際合作，例如中國科學技術大學和中國民航大學圍繞科研進行的戰略合作，蘭州大學和北京師范大學之間在科研、人才培養、師資交流以及學科建設上的合作［2］。

（二）校際合作的形式

高校校際合作是指高等院校之間通過簽署協議確立合作關系，其主要目的在于通過資源共享、聯合培養、教師互聘、協同創新、合作交流等方面的合作實現共同發展。其中資源共享包括圖書館館藏資源、電子學術資源、課程資源、實驗室以及科研設備等方面的共享；聯合培養主要指專業人才聯合培養；協同創新主要體現在科研上的協同創新、共同進步；合作交流更多是以學習對方的先進經驗為主要目標。

二、地方高校發展現狀

地方高校是高等教育的重要組成部分，由地方政府進行人員、經費等管理。同時，地方高校肩負著為地方發展培養人才以及為地方發展貢獻智力支持的任務。但是，由于受所在區域社會經濟發展的影響，地方高校在教育基礎設施、師資力量等方面存在差異。發達地區的地方高校基礎設施良好、科研配套完善，能夠吸引更多的高層次人才，科研成果產出率高，人才培養與時俱進，學校不僅有良好的發展前景，同時也能夠反哺地方政府；在其他經濟欠發達地區的地方高校，因外部環境、基礎設施以及科研配套設施差強人意，對人才的吸引力低，導致師資引進困難，進而影響科研產出及人才培養，地方高校的發展受到一定程度的制約。在特定的地域內謀發展，地方高校不僅要充分挖掘當地的地域特點，還要借助其他平臺和渠道，提升教師教學水平和科研能力，提高學校人才培養的質量，達到有效服務地方經濟產生良性循環的目標。

三、地方性高校校際合作可行性內容探索

（一）人才培養與課程平臺共享

后疫情時代，校際合作共享平臺不僅僅指共享的政策基礎，還指共享的網絡課程資源平臺。通過網絡課程資源平臺建設，高校間不僅可以共享在線精品課視頻，還可以共享包括教學課件、教材、教學計劃、教學視頻、題庫等在內的教學資源包。學生通過網絡課程平臺學習自己感興趣的課程，充實自己的知識儲備。這種學習有利于構建跨校學分互認體系，創新人才培養模式。

（二）教師互聘與師生互訪

校際的合作能夠聘請優秀教師進入校園，也能夠帶領學生走出去。學校通過這種模式可以實現聘請合作院校教師進入校園內授課，或者組織選課學生到合作院校校園上課。在教師層面可實現專業教師間的交流學習，在學生層面可實現文化交流與滲透，豐富學生知識，領略新的教學方法，感受不同的校園文化氛圍，開闊學生的視野并激發青年學生思維的活躍性，提升青年學生的創造力［3］。

（三）科研合作與協同創新

2001 年，Donald Deb Beaver 在高等學校教師中做了有關進行科研合作目的的訪談。最后根據訪談數據對進行科研合作的目的做了以下總結：1.獲取與專業相關的前沿知識；2.共享硬件設施；3.獲得科研資助；4.提升知名度；5.通過團隊合作提高科研效率；6.更快取得進步；7.提高解決問題的能力；8.提高科研產出率；9.結識志同道合的團隊；10.提升主動學習的能力；11.滿足學習需求；12.共享專業知識；13.提高科研正確率；14.在團隊中保持科研專注度；15.避免科研孤島現象；16.為了教育事業；17.為了了解新知識保持學習；18.滿足個人興趣。在二十多年后的今天，Donald Deb Beaver 的研究結果依然有參考價值。進入二十一世紀第三個十年，高校間的科研合作日益頻繁，通過優勢互補、整合硬件資源與人力資源，在承擔科研項目、推廣科研成果、出版教材專著以及發表論文等方面取得共同發展，提升學校整體實力。在服務地方方面，合作高校在同一專業領域內共同參與地方政府合作項目，服務地方經濟和社會，協同創新、共同進步。

（四）圖書館資源共享共建

各高校圖書館根據本校發展定位，從專業建設、教學、科研及管理需求角度，對館藏內容進行重點建設。在信息化時代的今天，專業知識更新換代迅速，圖書館作為高等學校教學科研的重要支柱，需要時刻為本校師生提供與時俱進的相關領域知識及最新研究成果。通過高校圖書館資源共建共享可以有效解決圖書館館藏資源更新不及時造成的困擾。一是通過校際圖書館資源共享平臺，擴充本校師生紙質圖書文獻及電子文獻資源的訪問內容，滿足讀者的不同需求；二是通過校際圖書館紙質圖書共享，能夠有效彌補本校館藏資源并在一定程度上降低高校圖書購置成本；三是通過校際圖書館電子資源共享，能夠提高電子學術數據庫的使用率。總之，通過高校校際圖書館資源共享，能夠降低學校辦學成本、節約社會資源，避免重復建設以及資源閑置。

（五）創新創業教育融合共建

高等學校創新創業教育是國家戰略規劃整體的需要，與社會發展息息相關。但作為高等學校人才培養的重要部分，創新創業課程設置仍處于探索階段，存在各種問題，其中較為普遍的問題是課程廣度和深度不足，缺乏學科間交叉融合。校際創新創業教育融合共建能夠在以下方面進行探索：1.通過校際創新創業教育平臺融合共建，合作雙方利用本校特點和優勢，進行學科交叉，促進雙創課程跨學科融合，拓寬雙創課程廣度，挖掘雙創教育深度［4］；2.通過校際雙創課程融合共建平臺，創造教師間交流學習的機會，取長補短，提高教師教學水平和實踐能力，提升學校雙創教師隊伍質量；3.校際創新創業融合教育平臺不僅能夠為學生提供與時俱進的跨學科課程體系以助力學生創新創業素養的提升，并且能夠在創新創業實踐環節為學生的跨學科綜合能力應用提供有益指導。

四、地方高校校際聯合人才培養模式的優勢

（一）科研協同創新

在“互聯網+”時代，校際科研合作已成為高校科學研究及協同創新的主要途徑。高等學校間科研合作方式主要有聯合承擔科研項目、合作推廣科研成果、共同出版教材專著以及合作發表論文等。研究表明，“雙一流”高校的科研協同創新成果尤為突出。與“雙一流”高校相比，地方高校科研實力相對薄弱。若以地理位置相近及科研領域相似為前提，通過與同一地域的其他高校進行科研合作，不僅能夠獲取更多的科研參與機會，還能夠通過協同創新，主動學習相關專業研究領域的前沿知識，提高科研產出率，提升地方高校教師科研能力［5］。教師科研能力的提升能夠反哺人才培養，也能在有限的客觀條件下使學生獲得最優質的教育。

（二）師資共享及培訓

高等學校依據學校定位進行專業設置，同時根據專業設置進行教師招聘及培養。但隨著經濟社會的飛速發展，世界正發生著日新月異的變化，高等學校的專業設置及專業培養方案需要跟上時代步伐、與時俱進。高等學校的專業調整涉及舊專業停止招生和新專業開始招生。而新專業招生意味著啟用新的專業人才培養方案以及設置新的課程。新課程的師資對于每一所高校都是挑戰。通過與同一地域其他高校合作，不僅能夠解決地方高校專業師資不足的問題，也能通過這一途徑促進合作院校教師間的交流，提升本校教師教育教學水平，創新教學方式與方法，為本校的專業建設夯實基礎。

（三）跨校修讀，學分互認

學分制的實行幫助學生實現了彈性學制，只要是在學制要求年限內，學生可以根據自身情況設計修讀年限長短。同時，學分制滿足了學生的個性化發展要求。教育部在2015 年印發的《普通高等學校學生管理規定》指出：“學生可以根據校際協議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認。”［6］這一政策的出臺促進了各高校積極推行跨校學分互認項目。對于地方高校學生而言，跨校修讀和學分互認模式提供了自由流動的機會，也得到了優質教育資源共享的機會。對于地方高校和合作院校而言，跨校修讀和學分互認實現了優質教學資源平臺共享，教學質量得到共同提高。

（四）創新創業共建共享

在同一地域內的校際合作，為地方高校拓寬創新創業課程領域提供了可實施的地域基礎。通過校際創新創業共建，兩校雙創教師取長補短，在交流中提升自身教學水平和實踐能力。校際創新創業共享可增加兩校創新創業師生參與雙創項目的機會，提升兩校教師隊伍的質量以及學生參加雙創大賽的能力。

（五）文化共享

大學文化凝聚了這所大學師生共建的思想和精神，是大學的靈魂所在。高等學校教師是所在學校文化的傳播者。合作院校教師在地方高校授課過程中，其本身的大學文化背景和專業背景在授課過程中能夠對選課學生產生潛移默化的影響。同時，通過合作院校教師視角，在授課過程可以幫助學生領略所在高校的文化，在選課中學生也可實現思想的融合與創新。

（六）提升人才培養質量

第一，要堅持黨的全面領導和社會主義辦學方向；第二，要堅持“德育為先、德學兼修”；第三，構建更高水平的人才培養體系；第四進一步加強教育教學質量保障體系建設。地方高校應以人才培養模式創新為切入點，與同一地域內高等學校進行校際聯合人才培養，以教學為中心，通過合作院校教師授課引進課程改革新思路；以課程建設專業，為學生提供更廣闊的學習平臺，開拓學生創新思維，從而達到有效提升學校人才培養質量的目標［7］。

五、地方高校校際聯合實施過程中的問題

（一）合作院校的選擇

校際合作是一個雙向選擇的過程，地方高校希望通過校際聯合提升人才培養質量。同樣，合作院校也希望通過校際合作實現自身的進步。各個高校在辦學層次、辦學條件、辦學目標和設置專業等方面互有異同。例如，專業結構相似但辦學層次不同，即使有合作意愿，也可能因為辦學層次的差異而很難在學術研究等方面進行有價值的合作。因為地域的限制以及自身的需要和條件，能否在同一區域內找到辦學目標契合的合作院校，并充分發揮本校優質教育科研資源實現雙贏是首先要考慮的問題。

（二）合作內容的選擇

確定合作內容是高校校際合作的基礎。地方高校應立足本校科研、師資、教學等方面發展現狀進行精準研判，確定校際合作內容。在合作過程中，地方高校不僅能夠發揮自身優勢，給予合作院校以支持，并且能夠借助校際合作平臺為本校人才培養模式創新提供有力支撐。因此，地方高校需要考慮如何在合作中發揮本校優勢并能與合作院校形成優勢互補、共同發展。

（三）校際聯合機制保障

校際聯合的有效實施離不開機制保障。跨校修讀學分互認，需要一個合作院校共享教務系統為學生選課及學分互認提供可實施的平臺，學生、教師、資源通過這個小型平臺進行統一教學管理。在師資共享及科研資源共享方面，若想認定教師在合作院校的工作量以及工作成果，認定科研成果，需要科學的制度作為長期合作的保障。在圖書館資源共享平臺建設方面，除了雙方合作共建意向之外，合作雙方的校園網建設融合以及合作雙方師生數據的接納是健全圖書館資源共享平臺的前提保證。

六、結語

綜上所述，同一地域高校的校際合作有利于合作雙方資源優化配置，形成優勢互補。合作雙方在校際合作內容方面，不僅可以進行線上線下的教學資源合作、教師互聘和學生交流方面的合作以及科研合作與協同創新等，還可以在實驗室、科研設備、圖書館藏及電子資源方面進行合作共享。各高校通過這種合作，以點及面，在校內能夠起到人才培養模式改革的示范引領作用，從而帶動學校整體發展。地方高校依據自身特點，在同一地域內尋找合作高校，可有效提高校際合作的可行性，切實達到提升地方高校人才培養質量的目標。