綜合思維指向下區域地理問題的解決路徑探索
——以2023 年1 月浙江選考地理卷第28 題為例

金子興，戴周麗

（1.浙江衢州第二中學，浙江 衢州 324000；2.浙江省衢州市求益中學，浙江 衢州 324001）

筆者用關鍵詞“主題”“高考地理”在知網搜索，發現共有4 382篇文章，可見，研究地理高考（選考）題受到專家學者和一線教師的重視。這些文章的研究主題多為試卷特點、試題蘊含的學科核心素養、試題價值及教學策略等方面，即在“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎么教”上做了重點探索，體現了高考題“引導教學”的重要功能。如管毓寬等［1］側重從“四翼”評價維度，提出新高考地理備考路徑，重點關注“怎么教”。再如，許婉英［2］側重從學科關鍵能力測評的角度探討高考地理試題，重點關注“考什么”。總體而言，這些研究對“怎么答”這一角度的關注度較低。浙江省選考地理主觀題的難度較高，歷年平均得分率約在0.45～0.55。長期的一線教學經歷提示筆者，很多學生并不清楚選考題中的區域地理主觀題應如何作答。以至于地理學科被部分學生群體冠以“玄學”之稱。筆者認為問題出在學生沒有很好地掌握和運用地理綜合思維。本文以2023 年1 月浙江選考地理卷第28題為例進行探討，只有合理運用綜合思維，才能提高學生區域地理問題的解決能力。

一、原題呈現

28.閱讀材料，回答下列問題。（20分）

材料一昆侖山地區巖漿巖含鉀較高，其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源。察爾汗鹽湖是我國最大的鉀鹽、鉀肥生產基地，該基地通過對鹽湖面水自然蒸發析鹽的選礦方法來進行鉀鹽生產。近年來隨著鉀肥產量的逐年攀升，鉀資源尤其是高品位鉀資源鹵水礦已被逐漸開發殆盡。

材料二圖1為察爾汗及周邊地區略圖，圖2為察爾汗多年月平均氣象要素圖。

圖1 察爾汗及周邊地區略圖

圖2 察爾汗多年月平均氣象要素圖

材料三表1 為世界主要鉀鹽儲量國、生產國和我國鉀鹽主要進口國比較表。

表1 世界主要鉀鹽儲量國、生產國和我國鉀鹽主要進口國比較

（1）根據圖2 信息，說出察爾汗主要氣候特征。（4分）

（2）指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢，并分析該地理現象的形成過程。（4分）

（3）指出鉀鹽生產對鹽湖環境的不利影響。（6分）

（4）分析我國鉀鹽供應安全風險較高的原因。（6 分）

據悉，（1）（2）小題的平均得分為3.77 分，難度值為0.47；第（3）小題平均得分為1.61 分，難度值為0.27；第（4）小題平均得分為2.35 分，難度值為0.39。本題總平均得分為7.73 分，難度值為0.39。因此，此題屬于難題，得分率低，暴露出學生在面對陌生的情境素材時問題解決能力的缺失，考生“想到什么就寫什么”的現象非常普遍，反映出“地理教師對尺度轉換思想的實質理解不到位、似懂非懂，尺度轉換的意識淡薄……更談不上在地理課堂中有意識地培養學生的尺度轉換能力”［3］，這反映考生綜合思維的能力嚴重欠缺。因此，考生面對真實情境時的問題解決綜合思維能力亟待養成。

二、綜合思維指引下的區域地理問題解決“四步法”

地理綜合思維是指學生運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力［4］。主要包括要素綜合、時空綜合、地方綜合三個部分，它能促使學生從整體的角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境與人地關系。時空綜合為地方綜合、要素綜合提供了問題解決的方向和方法，有重要的指導作用，屬于“上層建筑”。離開了地方綜合，要素綜合、時空綜合就失去了存在的意義［5］。可見，只有立足于地方，綜合思維才有用武之地。

1.區域地理問題解決“四步法”

一般情況下，問題的解決過程可分解為以下四個步驟：一是目標確定（做什么）；二是工具選用（用什么做）；三是工具使用（怎么做）；四是實踐（做做看）。從區域地理問題解決的視角看，綜合思維在以上四個步驟中都有重要的指導作用。第一、第二步離不開要素綜合，第三步離不開時空綜合，第四步離不開要素、時空和地方綜合。由此，筆者建立了綜合思維與“四步法”解決問題的關聯（圖3）。

①“做什么”是要求考生明確答題的任務。對于區域地理來說，是尋找地理要素之間的關聯，屬于綜合思維中的“要素綜合”。如2023 年1 月浙江選考地理題第28 題第（2）小題“指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢，并分析該地理現象的形成過程”，要求考生建立格爾木河某河段與含鉀量變化的關聯。這是考生在區域中實現地理問題解決的思維出發點。

②“用什么做”是要求考生思考用“什么樣的地理原理或規律”指導作答。這為考生解決區域地理問題提供了思考角度。在要素綜合指導下形成的地理原理性知識，為考生的答題提供了方向。如上小題的解決中因為涉及“鹽”的問題，需從鹽度的定義出發，鹽的來源、水量是影響鹽含量的重要因素，而影響水量的因素主要是氣候，從風力、氣溫和降水量三個角度思考其水量的多少。由此，筆者建立了有關鹽度的要素關聯圖（圖4）。

圖4 要素綜合指導下影響鹽度的主要因素關聯

選擇準確的地理原理，對區域問題的解決起到十分重要的指導作用。而地理原理的來源，有的來自教材，如“鹽度”；有的來自其他學科知識；而有的則來自素材情境；還有的原理隱含在問題任務中，這給師生審題帶來了挑戰。如本題的第三小題“指出鉀鹽生產對鹽湖環境的不利影響”，該題難度大的原因主要是學生很難從材料中提取出相應的地理原理。一是因為考生對“鹽湖環境”的理解存在困惑，不確定是指鹽湖本身還是鹽湖周圍的環境要素，暴露了學生對地理事物定義的學習不夠重視；二是對從鹽湖的哪些角度思考鉀鹽生產對其影響，應從鹽湖的形態特征和水文特征的角度展開思考。如果沒有此原理指導，學生是很難理解“材料一”對問題解決起到的重要作用，“其北部察爾汗鹽湖有豐富的鉀、鎂等資源”意味著鉀提取后鎂的含量占比增加；“該基地通過對鹽湖面水自然蒸發析鹽的選礦方法來進行鉀鹽生產”意味著需從蒸發的角度思考，從而得出“鹽湖面積萎縮和水位下降”這一結論。“近年來隨著鉀肥產量的逐年攀升，鉀資源尤其是高品位鉀資源鹵水礦已被逐漸開發殆盡”，說明“鹵水礦枯竭”是鉀鹽生產對鹽湖環境產生的不利影響。

③“怎么做”是要求考生明晰該問題所處的時空背景。因為地理學的基本原理或規律是一個“工具包”，包里的工具可幫助學生認識區域地理問題的本質，但不同時空背景下的區域地理問題會因其發生的時空類型不同導致問題解決的方法也不同。如第（2）小題，是時空綜合中典型的“同時異地”類問題。從甲到乙的格爾木河段，屬于尺度較小的區域，重在比較尺度較小的地方性要素在本區域的變化與鉀鹽含量的關聯，如不同河段河流流量、蒸發量等因素。

④“做做看”是要求考生建立要素間的關聯。要素間關聯的建立，離不開地理原理和時空綜合思維的指導，在地方綜合的指導下，準確建立區域要素特征與中心事物的關聯，實現地理問題的解決。如第（2）小題中“鹽的來源”“降水量”“氣溫”“相對濕度”之間的關聯涉及的原理性知識為鉀鹽含量的變化提供了答題方向。在時空綜合的指導下，先考慮大尺度要素“降水量”“氣溫”對河流流量的影響。再考慮地方性要素“昆侖山地區巖漿巖”“格爾木河支流”對鉀鹽來源、河流流量的影響。在地方綜合的指導下，建立區域特征要素與該河段鉀鹽含量變化的關聯：鉀來自上游的昆侖山地區巖漿巖，在乙至甲河段，鉀礦資源量恒定；在乙至甲河段，降水量少，雨水補給量很少，無支流注入，而相對濕度小，蒸發量越來越大，因此，越向甲，河流流量越小，含鉀量增加。

2.區域地理問題解決的難點在于“怎么做”

區域問題解決“四步法”中，第一步與審題能力有關，審題是基礎要求，否則解決問題無從談起。第二步選用工具，與地理知識結構有關，基礎扎實、結構良好是地理學科學習的知識性要求，也是基礎要求。第三步是區域地理問題解決的關鍵一步，“怎樣做”的重點是要求學生明晰區域問題所處的時空尺度，區域問題正是因為時空類型的差異而復雜，是地理問題解決的應用性要求。第四步是實操環節，基于前三步操作流程對區域問題解決進行實踐操作。

事實上，區域問題解決要基于不同時家綜合類型進行，不同尺度的時空類型考查的地理素養側重點不同，對時空類型進行合理分類是時空綜合思維養成的重要途徑。根據排列組合，可將時空綜合分成“同時同地”“同時異地”“同地異時”“異地異時”四種類型［5］。不同類型會使得解決的任務不同，方法也有所不同（表2）。

表2 不同類型下的時空綜合問題解決的方法示意

同時同地，重在“地”的尺度。對于大尺度區域，重在分析大尺度因素的特征；對于小尺度區域，首先應考慮大尺度因素，其次，考慮小尺度因素對事物的影響，圍繞中心事物，距離越近的因素對之影響越大。

異時同地，重在“時間”尺度。事物的形成與發展的歷史有長有短。在問題解決過程中，應根據時間尺度的長短，選擇相對應的變化因子，將事物的發展分成若干階段。如第28題第（3）小題“指出鉀鹽生產對鹽湖環境的不利影響”即屬于區域特征前后比較。鉀鹽生產對鹽湖環境的影響是小尺度環境特征變化問題，關注對象為小尺度要素變化，如湖泊面積萎縮、湖灘裸露、湖水礦物成分改變等，建立這些要素變化與環境特征改變之間的關聯。再如背斜成谷的形成，一般應經歷三個階段：背斜成山—夷平—背斜成谷。第一階段，形成背斜成山的主導因素為地殼的水平擠壓；第二階段，導致地表夷平的主導因素為外力侵蝕和沉積；第三階段的形成因素重在背斜頂部的流水侵蝕作用。

同時異地，重在“地”的要素差異。在相同的時間背景下，比較異地之間的環境要素特征差異。由于區域間的環境要素存在差異，為區域之間物質流、能量流的形成提供了條件。因此，此類問題通常首先考查區域特征差異，然后建立區域聯系。同理，區域差異的比較需要基于同一尺度，首先明晰尺度，建立要素關聯，然后注意運用恰當的評價詞描述區域差異，如大或小、多或少、高或低等。第28題第（2）小題“指出格爾木河乙至甲河段含鉀量的變化趨勢，并分析該地理現象的形成過程”，格爾木河深居內陸，所以河流含鹽度較高，這屬于大尺度因素海陸位置的影響，但比較河段乙和甲，屬于空間上臨近的兩地，河水從乙地流經甲地所用時間很短（數小時或數日內可達，兩地間的環境特征，如季節等沒有改變），兩地河水特征的比較可理解為同時異地的環境特征差異。河流含鉀量高低的比較屬于小尺度環境特征的比較。其影響因素為小尺度的環境要素，即含鹽量和河流水量的變化。

異時異地，重在要素的“時空”差異。這是最復雜的一類區域問題。這里的異地是較遠距離、較大尺度的區域，異時是強調兩個區域之間的距離較遠，當物質和能量遷移流動，從一地到達另一地時產生了較長的時間差（一季度或半年以上，兩地間的季節或其他環境特征已發生顯著改變）。此類區域問題重在求同存異，在明晰差異的基礎上建立兩地之間的關聯。需要特別注意空間距離對大尺度要素在兩地間完成關聯所需的時間。如東亞季風給我國南方、北方降水帶來的季節差異比較，再如尼羅河上游豐水期與尼羅河下游三角洲汛期的時間差比較。第28 題的4 個設問均未涉及此類區域問題。

三、“四步法”在區域地理問題解決中的運用實踐

本文以2023 年1 月浙江選考地理卷第28 題第（4）小題為例，說明如何運用“四步法”實現區域問題解決（表3）。

表3 運用“四步法”解決區域問題

四、結語

地理原理性知識是要素綜合的結果，對區域地理問題的解決提供了方向性指導。建議學生重視基礎，學好原理性知識。對環境中新出現的要素，命題者往往將原理性知識呈現在素材情境中，這為學生的審題提出了更高要求。不同時空綜合類型下的區域地理問題解決方法有所不同，這要求考生在問題解決過程中厘清問題背后的時空綜合類型。一般情況下，一個問題會體現一類時空綜合，但有時一個問題也會蘊含多個時空綜合的類型，如本題中的第（1）小題“說出察爾汗主要氣候特征”，有“同時同地”的問題，如“相對濕度小、年降水量少”等，還有“異時同地”的問題，如“氣溫年較差大”等，再如本題的第（4）小題，既有“同時同地”，也有“同時異地”的類型，這為學生解決區域地理問題增加了難度。由于受到試題的限制，時空綜合中“異時異地”的問題在本文中沒有進行剖析，值得后期持續關注探索，只有適用的綜合思維，才能實現區域習題的解決。因此，在平時的訓練中，切忌一味以題海戰術提高選考成績，應提倡在“四步法”的指導下，進行適當練習，可起到事半功倍的作用。