信陽地域文化在中小學校本課程建設中的應用研究

張黎

摘? 要：信陽具有獨特且豐富的地域文化資源，為落實國家新教改政策，助力地域文化傳承，提高學生人文素養，針對校本課程建設中存在的一些與地域文化有關的問題，文章基于校本課程開發實際，以促進地域文化在中小學校本課程建設中的應用為主旨，從校本課程開發的價值、地域文化內涵、校本課程開發困境等幾個方面深入探析了校本課程開發策略。通過個案分析，文章總結出三條措施：明確教學目標，凸顯“育人”功能；不斷調整和更新教學方法和組織形式；注重評價標準的動態性、多元化、科學性和過程性原則。

關鍵詞：地域文化；校本課程；課程建設

中圖分類號：G624? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）26-0032-04

一、校本課程開發中應用地域文化的意義

（一）落實國家政策，促進新課程改革

作為一種教育課程理論，“校本課程開發”最早是在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學舉行的國際課程研討會上，由菲呂馬克和麥克米倫等人提出并定義的。麥克米倫認為：“校本課程開發是基于學校的課程開發，大部分的課程開發工作依賴于學校的教職員工，也依賴于學校現有的資源。”［1］由此可以看出，校本課程開發重新定義了課程開發的主體和依據的內容。不再強調自上而下的統一的課程管理，而是允許各校依據現有資源與師資力量，以學校為基地開發和管理課程，體現了課程開發和管理的學校特色和地方特色。在學校設計開發的新課程內容上，充分考慮了當地和學校資源，體現個性化和校本化，與社會生活緊密相連。

教育部在2021年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出“實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。這是新課改最大的特點之一，地方和學校擁有了一定的課程自主開發權，有利于充分發揮地方和學校的積極性。課程管理要與地方相適應，與學生的發展和成長相結合，與學校的各項配套資源相統一。因此，新課程改革中課程內容和課程管理與校本課程開發有著高度的一致性，可以說校本課程的開發是新課程改革的重要內容之一。2018年底，教育部等九部門聯合印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》，此后，各省拉開了課后延時服務的大幕。2021年在第十二屆新華網教育論壇上，教育部教育司司長呂玉剛表示，要進一步豐富課后服務的內容和項目，深入開發校本課后服務資源，健全課后服務體系。進一步推動了校本課程開發，校本課程開發契合國家政策，有利于新課程改革。

（二）助力地域文化傳承創新，促進地區經濟發展

習近平總書記指出，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。文化自信的深厚根基是我們優秀的中華文化底蘊，而經過交流融合，各具特色的地域文化最終匯聚成博大精深、兼容并蓄的中華文明。信陽地域文化與中華文化的聯系密切，信陽地域文化的創新與傳承，對于文化自信提升也同樣意義重大且價值巨大。

地域文化作為中華文化的重要組成部分，學者們從地域文化的范圍、產生條件等角度對地域文化進行了相關界定［2］。校本課程的開發，離不開地域文化，地域文化作為校本課程開發重要的土壤，為校本課程開發提供了大量豐富的學校教材資源，比如信陽民歌、信陽茶文化、光山花鼓戲、信陽剪紙、商城葉雕等。通過大量帶有豐富地域文化課程的開發，能幫助學生從小接觸并了解地域文化，熟悉本地重要的歷史故事、英雄事件，學會做人做事，提升他們對家鄉文化的自豪感，培養自身的傳統文化素養，樹立文化自信，使中小學成為信陽地域文化傳承的一扇重要窗口。

信陽地域文化的創新和傳承也帶來了經濟的發展，2014年“信陽毛尖”傳統材質技藝成功入選國家非物質文化遺產項目名錄。隨著信陽茶文化的影響力逐漸擴大，茶文化旅游產業如茶葉加工、游覽茶園等，信陽茶制作的各種美食、采茶歌、茶戲、茶藝、茶禮等如火如荼地開展起來，打造了信陽茶文化旅游資源。

（三）提高學生人文素養，增強文化自信，關注個性發展

文化自信的前提是清楚認識自己的文化。信陽地域文化具有精明聰慧、拼搏進取、穩妥內斂、誠信務實、婉約陰柔兼豪放陽剛、不懼風險與挫折等特征。這與社會主義核心價值觀的“誠信、敬業、友善”具有高度一致性，以信陽地域文化為主體的校本課程的開發能夠讓學生通過真實故事、事件感受信陽地域文化及其具有的精神特征，探尋其時代價值，形成民族自信心和自豪感，提高人文素養，從而增強文化自信［3］。

校本課程開發的最終目的是使之更符合學生的個性特長發展，改變“校校同課、師師同教案、生生同書本”的局面。1996年，原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》指出，學校應該合理設置本學校的任選課和活動課。信陽地域文化內容上多種多樣，有民間文學、傳統美術、傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲曲和傳統技藝等；學生學習的形式豐富多彩，可以是實地參觀或親自動手操作，也可以是課堂理論學習。總之，學生可以選擇自己喜歡的形式與內容，從而促進個性發展。

二、信陽地域文化應用于中小學校本課程開發的可行性

（一）信陽地域文化資源豐富

信陽位于河南省最南端，東連安徽，西、南接湖北，為三省通衢，是江淮河漢間的戰略要地［4］。楚文化和中原文化在此交融，形成了信陽獨特的地域文化。信陽山水資源豐富，人杰地靈。國家5A級旅游景區雞公山，河流眾多，屬于長江、淮河兩大水系。紅色文化資源豐富，信陽是鄂豫皖革命根據地、鄂豫邊抗日根據地和大別山解放區的重要組成部分。信陽有優秀的民間文學，出現了一批文化巨人，如倡導女性獨立的息夫人、明代文壇領袖何景明、革命文學先驅蔣光慈、一代丞相司馬光、楚國賢相兼水利工程鼻祖孫叔敖等。此外，信陽還有民間音樂如信陽民歌、鑼鼓十八番、新縣三壁吹打樂等；民間舞蹈如商城花傘舞、旱船、春牛舞、信陽高蹺舞、揀棉花、信陽獅子舞等；民間戲曲如地燈戲、光山皮影戲、花籃戲等。這些優秀的文藝資源都反映了信陽人民淳樸、善良、務實等精神特點，這些正是社會主義核心價值觀的重要內容。信陽地區古城遺址豐富，有黃國故城遺址、息國故城遺址、廖國故城、楚王城遺址等，極具歷史文化價值，都為基于信陽地域文化的校本課程的開發提供了充足的資源條件。

（二）國家政策支持

1985年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》指出把發展基礎教育的責任交給地方，充分發揮地方在基礎教育中的作用，調動地方的積極性。2001年《義務教育課程設置實施方案》鼓勵各地學校發揮創造性，辦出有特色的學校，不再統一使用國家課程，而是在國家課程的基礎上可以自主開發課程，展現自身的辦學特色，這也是校本課程開發重要的目的之一。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出“堅持教育為社會主義現代化建設服務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育培養目標多元化，素質提升也是教育中至關重要的組成部分。2011年《義務教育語文課程標準》指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基礎課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間”。這都為開發體現信陽地域文化特色的校本課程提供了政策支持。“十三五”規劃綱要指出“加強文化遺產保護，傳承發展優秀傳統文化”。信陽地域文化作為中華文化不可或缺的組成部分，應通過各種渠道對其加以保護和傳承。

河南省政府也積極制定各項政策，確保校本課程的開發和研究。2002年《河南省義務教育地方課程設置方案（試行）》中指出“我省地方課程和學校課程共安排1009課時，占義務教育階段總課時的10.59%，其中地方課程占2/3左右”。從政策角度保證了地方課程的有效性，并且河南省將資助開發的禮儀教育、省情教育、心理健康、新科技、綜合知識講座、書法藝術等地方課程列為義務教育必修課，在廣大農村初中結合實踐活動和課時安排實施“綠色證書”教育，形成了極具地方特色的地方課程體系。

三、信陽地域文化校本課程開發的困境

校本課程開發深度不夠。主要體現在以下幾個方面，第一，開發目的。或是為了迎接檢查，或是為了應付本校領導要求，校本課程開發流于形式。第二，開發類別。校本課程的開發類別與豐富的地域文化資源不匹配。首先，由于中小學師資力量缺乏，尤其是懂得地域文化的教師就更加缺乏，導致每個學校在開發地域文化時，不是遵循學生的興趣和需求，而是按照教師特長來開發，擅長什么，校本課程就開發類似課程，這樣便能在不擴充教師編制的情況下，解決上級要求的校本課程開發問題［5］。其次，由于教師工作壓力大，工作任務重，地域文化學習又是一個漫長的過程，尤其是技藝類的，短期內很難通過培訓讓老師們熟練掌握某一項技藝，毋論達到可以教學的水平。再次，由于學生課業壓力大，家長對學校的期待跟成績有著直接的關系，同時由于不同學校之間升學率對學校有著重要的影響，所以校本課程的開發還是依據語文、數學等主課開展。最后，雖然部分學校開展了一系列校本課程，比如信陽市平橋區城陽城中心校武術校本課程，特別聘請了塔溝散打武術教練作為武術教師［6］，但是體系并不完整，相對于龐大的信陽地域文化而言，只是冰山一角。可見，由于師資力量、學業壓力、成績壓力等眾多因素，校本課程類別并不豐富，并不能真正把校本課程開發落到實處。學校上層對于校本課程開發的重視程度等都會對校本課程的開發和實施產生重要的影響。

四、信陽地域文化應用于中小學校本課程開發的策略

（一）明確中小學校本課程開發的目標

校本課程的開發要注重教學目標，根據信陽地域文化開發的校本課程，在開發過程中要注重根據不同內容設置不同教學目標，充分考慮到學生、教師和學校的發展。主要是凸顯“育人”功能。重視人文內涵，通過信陽紅色文化資源、歷史文人故事等讓學生逐步了解信陽優秀人文資源，增強對信陽地域文化的責任感。重視技巧表現，通過信陽剪紙、羅山皮影戲等，鼓勵學生動手實踐，加深對傳統文化的認識。重視藝術體驗，通過與信陽茶文化相關的一系列活動，提升學生的審美情趣。總之，讓學生了解地域文化的起源和發展，能幫助學生正確認識和欣賞地域文化，增強自豪感和責任感［7］。

（二）調整校本課程實施的組織形式

具體教學是校本課程實施的主戰場，而有效的教學方式是達到教學目的的有效武器。根據不同的校本課程，選取不同的教學方法，可以達到事半功倍的效果。信陽地域文化資源豐富，涉及各個領域［8］。所以在此基礎上開發的校本課程需要不斷調整教學方法和組織形式，以達到更好的育人目的。例如在教學中，開展實踐活動，充分運用情境體驗法。人教版義務教育教科書小學語文二年級和三年級分別有《雷鋒叔叔，你在哪里》和《手術臺就是陣地》兩篇課文。在講授課文內容時，教師可以充分利用信陽紅色資源，通過講紅色故事、參觀愛國主義教育基地等形式，讓學生親身體驗，了解今天幸福生活的來之不易，在他們心靈播下愛國主義的種子。民間藝人進課堂，開展主題活動。信陽剪紙有著鮮明的地方特色，以剪為主，刻為輔，秀美靈動。信陽市勝利路學校開展中國傳統文化“剪紙藝術”進校園活動。學校邀請了國家二級美術師、非物質文化遺產傳承人剪紙藝術家許煦走進課堂，和手工社團的孩子們分享了中國傳統藝術“剪紙”的魅力。通過傳承人進入校園講解和演示，拉近了同學們和剪紙的距離，增強了他們對傳統文化的熱愛，樹立了繼承和發揚信陽優秀地域文化的信念。開展專題教學，信陽茶文化包括茶文化歷史、茶藝、茶風俗等。教師可以設置相應的茶文化研討專題，讓學生對信陽茶文化有更加系統的理性認識［9］。

（三）完善校本課程評價標準

從評價的原則來看，首先，評價要多元化。既要有來自教師、家長和學生自身的評價，也要有對認知能力、動手能力、表達能力、審美能力等的評價，盡可能地調動各種力量和因素，防止評價的片面化，尊重學生個體差異。

其次，要注重動態性與發展性的原則。促進學生和教師的全面發展，使師生成為更完善的人，是校本課程開發的目的之一。促進學生情感發展，提高學生學習興趣，促進教學是評價的最終目的，因此要著眼于學生的未來，用發展的眼光看待學生的成長。

再次，注重科學性原則。對校本課程的評價，一定要用科學的方法，有計劃、有秩序地實施，從教學目標和課程標準出發，不能主觀臆斷，只有這樣才能更加真實反映出學生能力的提升［10-12］。最后，要注重過程性原則。基于信陽地域文化的校本課程的評價不能僅局限于最終的評價，學生學習各個階段的發展和進步狀況都要獲得合理的評價，每一次提高都值得被肯定和發現，這樣才能提高學生學習的興趣，從而促進學生全面發展。

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［11］ 陳中文，韋耀陽，林永希. 文化自信視角下的中小學校本課程開發與實踐育人十年探索［J］. 黃岡師范學院學報，2021，41（04）：93-99.

［12］ 石書奇. 中小學校本課程評價現狀研究——基于16個省市63所學校的校本課程方案分析［J］. 課程教學研究，2018（07）：16-22.

（責任編輯：淳潔）