國際經濟與貿易人才培養體系改革探究
——數字貿易背景下

李方靜

（湖北經濟學院經濟與貿易學院，武漢 434205）

一、數字貿易正成為國際貿易新業態

近年來，數字經濟的突飛猛進，全面改變了我國經濟發展和國際貿易形式，對我國全面構建新發展格局、促進國內國際雙循環良性發展具有深刻影響。借助數字技術與國際貿易深度融合，數字貿易成為數字全球化開放與合作的重要紐帶，有力推動了數字技術變革、產業數字化轉型，在全球要素資源重組、國際生產網絡重塑等方面的作用日益凸顯。據聯合國貿易和發展會議發布的“數字化服務貿易規模”統計數據，在2011年到2020年間，全球可數字化服務的出口規模已從4 萬億美元增長至近5.8 萬億美元，且占全球服務出口的比重已經從46.5%上升到61%（見表1 所示）。國務院發展研究中心與中國信息通信研究院聯合發布的《數字貿易發展與合作報告2022》顯示，2021年全球跨境數字服務貿易規模達到6 萬億美元，同比增長14.3%，在服務貿易中的占比達到63.3%，主導地位日益穩固。

表1 2011-2020年數字服務貿易規模及比重

中國跨境數字服務貿易增長勢頭非常強勁，2021年中國數字服務進出口總值達到3597 億美元，增速高達22.3%，占服務進出口的比重上升至43.2%。數字貿易規模的迅猛擴張，刺激了市場對熟悉數字貿易規則專業人才的強勁需求。因此，加快構建數字貿易專業人才的系統培養對我國實現數字貿易強國、推動全球數字經濟治理具有重要意義。

二、數字貿易迅猛發展催生新型外經貿人才緊缺

自入世以來，我國國際貿易量呈現迅猛增長，國內外貿企業、國家管理對外交流與合作的政府部門、大型外資公司等對外經貿人才的需求猛增，國際經濟與貿易專業一躍成為各大高校爭相開設的熱門專業，招生人數也呈逐年上升。依據教育部陽光高考信息平臺2021年數據顯示，國際經濟與貿易專業的畢業生規模為8.5 萬至9 萬人。據各大知名招聘網站統計，國際貿易從業人員2021年月平均工資已達10900 元。在數字經濟蓬勃發展的今天，國際經濟與貿易專業仍然是最具“錢”途的專業。

伴隨數字經濟的興起，傳統貿易與數字貿易齊頭并進，“互聯網+外貿”新業態蓬勃發展。然而，目前國內高校的國際經濟與貿易專業的相關國際貿易理論的講授還停留在“以布換酒”、要素稟賦決定分工的石器時代，沒有對已經非常普遍的“碎片化”全球價值鏈分工進行科學闡釋，更遑論系統性解讀最新的數字貿易規則及理論。教材課程、培養模式長期落后于世界經濟發展形勢，導致相應的數字貿易人才緊缺。從全國統計數據來看，外經貿人才缺口大概有500 萬，且有逐年擴大的趨勢。為了匹配數字經濟發展和產業升級，國際經濟與貿易專業需要培養具有互聯網思維，能夠面對國際、國內兩個市場的“精外貿、通外語、懂規則、能應用”的外經貿人才。清華大學國家服務外包人力資源研究院院長孫家廣提出了數字貿易人才教育國際合作五點倡議，即共建人才教育國際合作機制；協同研發數字貿易國際人才培養與評價標準；共建數字貿易人才在線學習平臺；共建數字貿易國際人才庫和共建數字貿易人才創新創業生態。在數字貿易迅猛發展，構建全面開放新格局背景下，迫切需要一大批具有扎實的國際經濟與貿易理論基礎、掌握數字貿易理論與政策、熟悉數字貿易實務、熟練掌握多門外語的高技能專門人才。毋庸置疑，數字貿易背景下的國際經濟與貿易專業就業前景非常廣闊。

三、國際經濟與貿易人才培養在數字時代面臨的現實困境

自我國于2001年加入世界貿易組織以來，國際經濟與貿易專業一直屬于熱門專業，大多數高校都設置了該專業，為國家培養輸出了大量的國際貿易人才。但近年來，全國普通高校的國際經濟與貿易專業的招生熱度開始出現下滑，該專業畢業生出現了一定程度的供給過剩，導致就業質量并不理想，甚至出現少數學生畢業即失業的現象。究其原因，國內高校國際經濟與貿易人才培養體系未能與時俱進，沒有及時圍繞國家經濟社會發展新形勢進行持續創新改革是主要緣由。傳統的國際經濟與貿易人才培養體系普遍存在以下問題：

（一）人才培養方案陳舊，課程體系設置老化

人才培養方案和課程體系是培育專業人才的重要基礎。除了極少數高校外，目前我國高校的國際經濟與貿易專業的培養方案普遍過于陳舊，理論課程和實務課程的設置沿用了十幾年前的思路，沒有及時對課程體系進行系統有效的更新，嚴重缺乏數字技術發展相關課程，導致課程知識與現實脫節，無法刺激學生的學習積極性，人才培養體系明顯滯后于時代發展和經濟形勢的客觀需求。商務部發布的《全球服務貿易發展指數報告》指出，數字貿易是依托信息網絡和數字技術，在跨境、研發、生產、交易、消費活動中產生的，能夠以數字訂購或數字交互方式實現的貨物貿易、服務貿易和跨境數據流動貿易的總和。因此，數字貿易的發展要求現有的國際貿易人才必須對于數字技術具有一定程度了解和掌握，能夠熟練地運用互聯網時代的數字貿易和軟硬件以及數字貿易語言及其規則。

（二）體制問題導致專任教師教學投入不足，教學思路及方法因循守舊

專任教師是大學課堂的引路人，專業知識的傳授、專業思維的培育離不開專任教師的高質量的教學工作。但現實情況是，國內高校專任教師的職稱晉升以及人才計劃的遴選都更側重于考察教師的課題、論文指標，導致專任教師“重科研、輕教學”，專注于拿國家課題、中高級別論文，對教學工作投入精力較少，大都沿用傳統的PPT 教學方式和講臺說教傳授形式，教學思路及方法千篇一律、多年不變。而國際經濟與貿易專業是一門緊跟國際經濟形勢和世界經濟局勢發展的專業，需要專任教師及時向學生講授最新的經貿規則、貿易業態，因此，數字貿易的發展對擔任國際經濟與貿易專業核心課程的專任教師提出更高的教學質量要求，需要教師對自身的知識體系保持更新，不斷創新教學思路和方法。

（三）人才培養目標不具體，沒有真正重視學生綜合素質與實踐操作技能培養

人才培養目標是高校培養高層次人才的指揮棒。國內高校設置的國際經濟與貿易專業培養目標大都華而不實，而對國際經濟與貿易專業學生的綜合素質與實踐能力的培養工作不重視，制定的實務實踐能力培養方案也不完善，大量實務課程比較過時，實踐機會稀缺、中期實踐性指導形式化等問題較普遍，加之真正具備一線外貿工作經驗的指導教師嚴重缺乏，導致國際經濟與貿易學生很難得到專業的實踐性鍛煉，使得學生綜合能力素質和符合企業實際需求的實踐操作技能難以提升。

四、數字貿易背景下國際經濟與貿易人才培養體系改革建議

在數字經濟時代，數字貿易與傳統貿易在貿易主體、貿易對象、貿易方式、貿易政策等諸多方面存在非常大的差異（見表2），這也就意味著數字貿易時代的國際經濟與貿易人才培養必須在培養體系上加以改革，以符合數字貿易的特點與需求。

表2 數字貿易與傳統貿易的比較

（一）建立與數字貿易發展趨勢相契合的人才培養方案和課程體系

傳統的國際經濟與貿易的培養體系顯然已經無法滿足企業的實際需求，高校亟須圍繞數字貿易變革構建一系列相關專業核心課程。一方面，圍繞數字貿易構建相關理論專業核心課程，加強數字貿易運行規則、大數據處理和分析、大數據商業應用以及數字化營銷等專業核心課程理論學習，夯實學生從事數字貿易相關工作的理論基礎；另一方面，構建與數字貿易理論體系相呼應的實踐、實驗課程體系，強化跨境電商操作、外貿仿真、數字貿易實務等實驗和實訓課程學習，鍛煉學生的實踐操作技能。隨著數字貿易的不斷發展，高校也要及時對數字貿易的人才培養方案與課程體系進行動態調整。

（二）構建符合數字經濟與貿易教學需求的師資隊伍

近年來，數字經濟與貿易迅猛發展，企業對精通數字經濟與貿易的人才需求也大幅增加，而傳統的國際經濟與貿易師資力量已經無法高質量完成高校的數字貿易學科建設、學生指導等工作，因此非常有必要構建數字經濟與貿易高水平的師資隊伍。一方面，采用多種措施鼓勵專任教師加強數字經濟與貿易方面相關理論知識的學習，鼓勵教師多開展高水平的科研、教研以及學生競賽活動，豐富自身知識體系同時，激發學生的學習興趣。另一方面，通過體制機制改革，激發專任教師的教學熱情，再加強與數字貿易專業特色高校間的學習與交流，提升本校國際經濟與貿易專業教師的理論水平和教學經驗的同時，保持與時俱進，不斷完善優化數字經濟與貿易方面的高水平師資隊伍建設。

（三）教學過程中注重學生理論知識和實踐操作技能的綜合培養

在教學過程中，引導教師兼顧對學生理論知識與實踐操作技能的綜合培養。理論知識的傳授可以采用多種場景呈現，便于學生們加深理解與應用，而實踐教學方面，需要大力加強數字應用技術、跨境電商、大數據分析等專業實驗課程比例和學分，強化學生使用互聯網分析數據和信息處理能力，并通過與數字經濟企業展開校企合作，建立專業的數字貿易實習實訓基地，鍛煉學生的實踐操作技能。

（四）數字貿易人才的培養要緊跟國家戰略目標需要

“十四五”時期，我國數字農業、數字鄉村建設將進入一個新的發展階段。數字技術在農業、農村的應用將進一步拓展領域，擴大規模，深度融合，增強質量，提高效益。特別是農業數字貿易，將發生重大而深刻的變革，呈現出快速、優質的發展態勢。數字經濟真正服務于農業現代化，服務于鄉村振興，創造持久的價值，更需要一支高素質、高水平、專業化的人才隊伍作為支撐（顧秉林，2022）。大學生是聯結城市與鄉村經濟文化暢通的橋梁，農村產業數字貿易這個朝陽產業領域亟須高素質的人才，大學畢業生將成為農村產業數字貿易領域的主力軍。農村產業數字貿易領域，將是大學生新的創業熱土（張大良，2022）。因此，數字貿易人才的培養要把握歷史機遇，做好創業評估，提高首次創業成功率；要組建創業團隊，實現“一專多能+團隊互補”；要重視企業運營，善于模仿學習和借鑒；要端正創業心態，強化道德和法律意識。