英文名著Oliver Twist Chapter 2 閱讀教學設計

趙正英

教學對象：高二學生

指導教師：谷紅麗（華南師范大學外國語言文化學院院長、教授、博士生導師）

一、教學理論

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力；英語學習活動觀指在主題意義的引領下，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習理解類學習活動，描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的應用實踐類學習活動，推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的遷移創新類學習活動，促使學生英語學科核心素養的發展。

深度學習是學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的有意義的學習過程。深度學習主要包括活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、內化與交流、遷移與創造、價值與評判、內化與交流等特征。它強調學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動，以鞏固新的知識結構，達到促進知識向能力，能力向素養轉化的目的。

本堂課是閱讀課，基于英語學習活動觀和深度學習理論，旨在探討如何開展英語文學名著語篇研讀活動，培養學生的英語學科核心素養。

二、教學內容

教學內容選自翼渡英語分級閱讀《Hi Classics品讀文學經典》系列叢書高階上《霧都孤兒》（Oliver Twist）Chapter 2 Stop Thief。文本講述的是幼小無助的孤兒奧利弗（Oliver）初到倫敦，誤入賊窩，又被誤認為是小偷而被眾人追逐，最終被捕的故事。作者從旁觀者的角度，通過描述奧利弗飽受生活摧殘卻不愿落寇為賊的故事，旨在批判當時社會各階層人們的惡行和社會制度的不公，同時表達他對真善美的信念。以此為主線，作者通過對故事人物從外貌、語言、動作和心理等不同角度的描寫，采用排比、夸張、明喻等修辭手法，將故事人物淋漓盡致、栩栩如生地展現給讀者。

三、學情

學生的英語基礎整體較好，能用英語比較流利地表達觀點，具備較強的自主學習能力，習慣小組活動形式，能通過上下文語境較為準確地理解生詞的含義，具備在閱讀中獲取細節信息和梳理信息的能力，能較好地把握故事主要情節，但歸納總結、推理評價及批判創新等高階思維能力有待提高，因此較難完成深入剖析人物性格、理解作者寫作意圖等學習任務。由于在平常的學習中較少接觸經典英語文學作品，學生對經典英語文學作品的語言特點、文體形式、語篇結構和修辭手段都不甚了解，文學審美能力和鑒賞能力有待提高。

四、教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.梳理與概括信息，理解故事情節；

2.分析與判斷故事中不同人物的性格特征和情感態度；

3.推理與論證文本主題和作者寫作意圖；

4.賞析與評價文學作品的文體特征和修辭手法。

五、教學重難點

1.獲取與梳理文本對主要人物多角度描寫的信息，分析與判斷人物的性格特點和情感態度，繪制思維導圖；

2.概括與整合文本對主要人物描寫的信息，推理與論證文本闡釋的主題和作者的寫作意圖；

3.賞析與評價文本中排比、夸張、擬人等修辭手法的使用，提升對文學作品的審美能力和鑒賞能力。

六、教學流程圖（見圖1）

圖1

七、教學過程

Step 1：Lead-in

1.A student makes a duty report to introduce the author and the background information.

2.Students brainstorm information about Oliver under the guidance of the following question.

What do you know about Oliver?

3.Students make predictions about the story by answering the following questions.

（1）Why did Oliver decide to go to London?

（2）Who would he meet?

（3）What may happen to him?

【設計說明】課前，教師布置預習任務，引導學生通過網絡、書籍等查閱小說作者查理·狄更斯（Charles Dickens）的相關信息和小說《霧都孤兒》的背景知識。學生以duty report 的形式匯報預習成果，引入本堂課，從出生地、國籍、文學地位、主要作品、人生經歷、人生信念等角度介紹作者查理·狄更斯。通過“頭腦風暴”，引導學生分享對主人公奧利弗的已知信息；通過問題鏈，引導學生合理推測故事發展。在這一環節，教師通過設計感知與注意的學習理解類活動，創設主題語境，激活學生已有知識與經驗，鋪墊文化背景知識，促使他們在新、舊知識之間建立關聯，形成新的知識結構。

Step 2：Understanding the plot

Activity 1：Read the text and answer two questions.（Individual Work）

1.Students read the text and answer the following questions.

（1）Who are the main characters?

（2）How does the story develop between them?

2.Students share their answers under the guidance of the story mountain（見圖2）.

圖2

【設計說明】學生通過自主閱讀完成兩個問答題目。在閱讀過程中，通過獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動，幫助學生理清故事主要人物及其關系；通過故事山，讓故事情節可視化，促使學生更好地把握故事脈絡，即開端、發展、高潮和結局。

Step 3：Analyzing the characters

Activity 2：Read the text and draw a mind map.（Group Work）

1.Students read the text and think about the following questions.

（1）How does the writer describe the characters?（appearance，language，action or emotion）

（2）What personalities or attitudes are reflected in the descriptions?

2.Teacher shows students an example to guide them to learn（見圖3）.

圖3

3.Teacher invites students to choose the character that they prefer to analyze and draw a mind map.

4.Each group chooses one representative to share their answers.The other students evaluate the presenter’s performance on the given criteria（見表1）.

表1

5.Teacher shares her own version with students（focus on the plot and Oliver’s emotional changes）.

【設計說明】讓學生在小組內討論作者是怎樣描寫人物的，以及在描寫中反映了哪些個性和態度。在學生開展閱讀任務前，教師以the policeman為例，結合文本對人物的描述，從動作和語言兩個層面分析人物形象，推斷人物性格（警察粗魯、沒有同情心）。通過范例幫助學生搭建“腳手架”，引導他們利用思維導圖，從外貌、語言、動作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，并在此基礎上，分析、判斷人物性格特點。學生結合自己的閱讀體驗，以小組為單位，選擇自己最喜歡的小說人物進行分析，繪制思維導圖，并向全班同學分享閱讀成果。在小組展評時，通過同伴互評賞析，實現“教—學—評一體化”。在這一教學環節，學生通過完成應用實踐類學習活動，在與同伴的交流學習中把握知識的內在聯系與本質，實現知識的內化。

Step 4：Appreciating the beauty of the language

Activity 3：Please take on the challenge.（Group Work）

1.Each group is invited to choose one of the following challenges.

Challenge 1：

Do you think Oliver’s horror and shock was described vividly when he suddenly realized that he had fallen into the company of a gang of thieves? If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 2：

Do you think the thief-hunting scene is dramatic and vivid enough to portray the madness of the chase?If so，how does the description achieve this effect?

Challenge 3：Please evaluate your peers’performance and give your reasons.

2.Students are guided to appreciate the language from the perspective of word，tense，structure，and rhetorical device.

3.Students are invited to share their opinions.4.Students are guided to appreciate the beauty of the language and summarize language features.

【設計說明】學生通過小組討論，聚焦故事高潮部分的語言賞析。教師幫助學生搭建“支架”，引導他們從詞匯、時態、結構和修辭等角度賞析語言。在這一環節，教師通過設計描述與闡釋、分析與判斷等應用實踐類活動，旨在引導學生賞析文學作品的文體特征和修辭手法，感悟文學語言的獨特之美，培養其文學素養和文化意識。

Step 5：Understanding the themes

Activity 4：Discuss the possible themes.（Group Work）

Students are invited to think about the following questions and voice their opinions.

1.What does the narrator witness?Students may answer the questions from the perspective of different characters?

The narrator witnesses the story of___________（character），who____________（situation），to show___________（theme）.

For example：The narrator witnesses the story of Oliver，who suffers many hardships in his life，but is still not willing to stealing，to show his admiration for Oliver’s integrity.

2.What may be the narrator’s real intention to narrate the story of those different characters?

【設計說明】在對小說節選故事情節、人物性格進行分析后，教師要求學生深度閱讀文本，通過小組討論的形式，聚焦文本主題。在學生進行深度剖析前，教師通過示例幫助他們搭建“腳手架”，引導他們從人物角色的角度分析問題，立足作者視角，思考文本主題，并基于此推理與論證作者的寫作意圖。在這一過程中，學生通過完成遷移創新類活動，超越文本，在解決問題的過程中，通過對文本主題的多角度探討和作者寫作意圖的推論，培養邏輯性思維和批判性思維。

Step 6：Experiencing the role

1.Students are expected to discuss in groups about the following questions.

（1）Suppose you were Oliver，after what you had suffered in your life，would you be a thief?

（2）Suppose you were Charley Bates or the Dodger，would you treat Oliver in the same way?

2.Students are invited to share their opinions.

【設計說明】通過創設情境“問題1：假如你是奧利弗，在遭遇了生活中的種種后，你會選擇做小偷嗎？問題2：假如你是奧利弗的小伙伴、查理·貝茨（Charley Bates）或機靈鬼（the Dodger），在如此糟糕的生活境遇下，你會誘騙奧利弗做小偷嗎？”，讓學生融入角色，深入思考自己會如何抉擇，理由是什么。在這一活動中，學生通過完成批判與評價的遷移創新類活動，進行角色體驗，在新的情境中表達自己的觀點、情感態度和價值觀，感悟人性的真善美，形成正確的人生觀和價值觀。

Step 7：Making a summary

1.Students are expected to summarize what they have learned in the class.

In this lesson，we have learned to：

（1）Understand the plot.

（2）Analyze the characters.

（3）Understand the themes.

（4）Appreciate the beauty of the language.

2.Students are expected to evaluate their performance in the class based on evaluation scale（見下頁表2）.

表2

【設計說明】引導學生回顧本堂課所學，總結如何開展英語文學名著語篇研讀，即獲取與梳理文本信息，理解故事主要情節；概括與整合文本信息，分析人物性格特點；分析與判斷文本信息，賞析語篇文體特征；推理與論證文本主題，判斷作者寫作意圖。教師通過對本堂課所學內容的總結，幫助學生構建英語文學名著語篇研讀模式，助力其閱讀能力的提升；通過學生自評，幫助學生對所學內容進行自我總結與反思，評價本堂課的學習效率。

Step 8：Homework

Please finish the story with a new ending.

Para.1：In the police office，little Oliver was so weak and frightened that his throat became dry，and he began to shake all over.

Para.2：Feeling cold，hungry and extremely tired，poor Oliver couldn’t help crying all the time.

Please evaluate your story based on evaluation scale（見表3）.

表3

【設計說明】結合故事結尾“奧利弗被警察帶走”創設新情境，引導學生結合新的知識結，續寫故事，并在完成后根據評價量表進行自評。通過這一想象與創造的遷移創新類活動，超越文本，幫助學生實現語言的輸出，在創作過程中培養創新性思維。

八、教學反思

（一）本堂課的亮點

1.基于英語學習活動觀和深度學習理論，培育學生英語學科核心素養

在本堂課中，學生通過完成一系列學習理解、應用實踐和遷移創新類學習活動，能夠梳理與整合文本信息，理解故事情節，分析與推斷人物的性格特點和作者的寫作意圖，賞析與評價經典文學作品的語篇特征和精彩語段的表意手段。在結合故事情節進行梳理、整合、分析、判斷、推理、論證、批判、評價、賞析、創造的過程中，學生提升了邏輯性、批判性、創新性思維，掌握了文學語篇的閱讀技巧，培養了對英語文學作品的興趣，提高了對英語文學作品的審美能力和鑒賞能力，最終培育了英語學科核心素養。

2.三次巧妙運用思維導圖，將學生思維可視化

在本堂課中，教師三次利用思維導圖，引導學生梳理整合文本信息。在引入部分，第一次利用思維導圖，將學生了解的關于主人公奧利弗的零散信息進行歸納整合，幫助他們建立新、舊知識之間的聯系，為后面的學習作鋪墊。在分析故事情節時，第二次利用思維導圖，將復雜的故事情節通過故事山呈現出來，引導學生把握故事的開端、發展、高潮和結局，以此為主線，梳理與整合文本信息，分析故事情節線和情感線。在分析人物形象時，第三次利用思維導圖，引導學生從外貌、語言、動作和情感等角度梳理、概括、整合文本信息，以此為基礎，分析、判斷人物的性格特點。三次思維導圖的使用幫助學生將紛繁復雜的文本信息進行概括整合，將其思維可視化。

3.三次搭建“腳手架”，為學生學習活動提供范例，提升學習效率

在本堂課中，教師三次搭建“腳手架”，助力學生學習。在分析人物形象時，第一次搭建“支架”，引導學生從外貌、語言、動作和情感等角度梳理、整合文本信息，并以故事中描述的警察為例，從語言和動作角度對文本信息進行歸納與分析，推斷出警察的性格特點，并且引導學生探索警察有此特點的社會原因。在賞析文本語言時，第二次搭建“腳手架”，引導學生從詞匯、時態、結構和修辭等角度賞析語言，并探索作者使用這些表意手段所達到的效果。在推斷作者的寫作意圖時，第三次搭建“腳手架”，引導學生從人物角色入手，套用“The narrator witnesses the story of_______________（character），who___________（situation），to show___________（theme）.”范式，并以奧利弗為例，推理與論證作者的寫作意圖。三次“腳手架”的搭建，有效地幫助學生思考問題、分析問題、解答問題，高效學習，并在解決問題的過程中培養邏輯性思維和批判性思維。

4.合理設計評價量表，多層面、多角度對課堂進行評價，實現“教—學—評一體化”

在本堂課上，教師三次使用評價量表，通過師生互評、生生互評，反思課堂學習。在學生展示人物性格分析的思維導圖時，第一次使用評價量表，通過生生互評，及時對學生的展示進行反饋。在展示教師版本的人物分析時，邀請學生評價，引導他們對比分析教師版和學生版的優點與不足，培養其邏輯性思維。在本堂課結束時，第二次使用評價量表，鼓勵學生對本堂課所學核心內容進行自評，促使他們進行自我總結和反思，評價本堂課的學習效率。在續寫部分，第三次使用評價量表，鼓勵學生對自己的續寫故事進行多維度賞析評價，幫助他們掌握讀后續寫的核心要點。三次評價量表的使用和及時評價反饋學生課堂學習情況，有利于實現“教—學—評一體化”。

（二）本堂課的不足

受課堂時間的限制，課堂容量有限，存在諸多不足，如對小說節選部分涉及的人物分析不夠全面和深入；只深入研讀高潮部分，舍棄了故事情節中其余部分的賞析；各活動沒有足夠的時間讓學生發表自己的看法等。