新行為主義教育觀視角下商務英語專業課程思政設計原則探究

樊繼群，張親青

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

近年來，隨著我國高等教育內涵建設的不斷推進，我國正在從高等教育大國向高等教育強國邁進，高等教育的發展也要與全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢同向同行[1]。在這一背景下，肩負國家使命和人民重托的高校以專業和課程為依托，紛紛嘗試將思政教育與課程建設和專業發展有機結合，將傳道授業解惑與為國育才高度融合，圍繞課程思政和專業思政的相關研究成果不斷。然而，部分研究拘泥于微觀層面，對專業思政教學背后的教育本質思考不多，在一定程度上影響了課程思政和專業思政的深入推進。

一、商務英語專業課程思政的背景及理據

（一）商務英語專業課程思政背景

課程思政是指緊扣“立德樹人”根本任務，將專業課程教學與思想政治理論有機結合、協同推進的教育實踐活動。2016 年12 月7 日至8 日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。

2020 年5 月教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。課程思政是高校對國內外形勢變化以及社會發展需求的主動回應，體現了高校的社會責任、育人功能和推動社會發展的功能[3]。

《教育部普通高校商務英語專業教學指南》將培養具有扎實英語語言基本功和相關商務知識、擁有良好人文素養、中國情懷與國際視野的國際化復合型人才作為專業培養的首要目標[4]。這就要求商務英語專業課程思政建設要堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地，立足中國實踐，服務國家發展，深挖社會熱點和課程難點，實現知識傳授、能力培養和價值引領有機統一，增強學生的使命擔當[5]。

（二）新行為主義教育觀概述

由行為主義心理學發展而來的新行為主義教育觀是較有影響力的現代歐美教育思潮，其代表人物是20世紀30 年代新行為主義學派的斯金納、托爾曼和赫爾。新行為主義教育觀認為教學目標應該滿足個人、社會和文化的需求，這些需求隨時代而變化，識別這些需求則依賴行為科學。所有的教學目標都要從行為的角度來界定，教育的結果需要被客觀地測量[6]。教育的目的可以轉化為讀、寫、算等各門學科能力，以及公民素質能力等其他領域的具體目標[7]。商務英語專業將人才培養目標界定為培養思想政治素質堅實、道德素質和職業素質高、身體與心理素質好、人文素養與科學精神兼備，掌握扎實的英語語言基礎知識和專門的國際商務知識與技能，運用英語從事商務、經貿、管理、翻譯、外事等工作的高素質應用型、復合型商務英語專業人才。這完全順應新行為主義教育觀將教育目標行為化、可測量化的主張，彰顯了教育對經濟發展、社會進步不可替代的推動作用。

二、商務英語專業課程思政的不足與問題

（一）專業教師對課程思政的重要性缺乏足夠認識

商務英語專業屬于專門用途外語類專業，本身課程包含較多交叉學科內容，與商業活動密不可分，專業教師更需要關注英語與商務的知識和技能融合，并注重對學生職業素養與價值觀的引導與塑造。然而，在現實中教師往往忽視課程思政設計，并未完全了解課程思政的教育思想、教學方法和課程觀[8]，語言教學理念陳化、手段單一，教學活動仍停留在教師教和學生學相分離的原始階段，對學生思辨能力訓練不足。截至目前，在已有研究中鮮見成熟的、體系化的外語課程思政實踐研究成果[9]。

（二）專業教材中涉及的思政元素較少

一部優秀的教材可以為課程思政建設提供寶貴的思路和路徑[10]。商務英語專業教材大致可以分為兩類。一類是以培養學生的語言運用能力為教學目標，這主要是低年級聽說讀寫類課程，課程教材內容主要選自國外財經類報刊雜志，涉及英美等主要英語國家文化、社會生活、政治經濟以及宗教歷史等題材。另一類是以培養學生商務知識和職場技能為教學目標，主要服務高年級綜合類課程和專業技能類課程，教材內容與商務行業高度相關。目前市場上主流商務英語專業教材很少涉及課程思政元素，思政設計占比過小。同時，課程思政的時代性和實用性決定了課程思政教材建設應具有多模態、本地化和數字化的趨勢。

（三）師生黨員帶頭作用沒有充分發揮

一名黨員就是一面旗幟。在專業課程思政中，師生黨員應該發揮模范帶頭作用。教師要在幫助學生掌握語言知識、商務技能的同時，引導他們明確自己的學業目標，制定適合的職場規劃，認清時代賦予的任務，樹立正確的三觀，堅定為祖國和人民奮斗終生的信念。學生黨員在課程思政過程中應該積極配合教師教學活動，勤于思考，在教師的引導下對漢英兩種語言文化展開深入對比，結合時政動態以語言為載體和工具探索、研究、發現、表達蘊含在語言文字、商務交際活動中的思想意識、理想信念、道德準則和價值取向。然而，從目前商務英語專業課程思政實施情況來看，由于課程思政理論與教學實際并沒有緊密結合，師生教學活動過程中主動性的發揮相當有限。

（四）課程思政團隊協作水平較低

目前，高校不同等級的教學團隊多以專門課程為主，團隊內成員分工明確，目標一致，優勢互補，對課程教學效果和教學研究起到了積極的推動作用。然而，目前商務英語專業跨學科課程思政教學團隊還較少。一方面，在商務英語專業課程教學中，思政專業教師參與度較低，這也直接導致了課程思政挖掘深度不夠、理論應用不足、思政教育力度不足。另一方面，各高等學校主管部門對課程思政團隊的組建引導和支持不足。限制課程思政發展的專業界限和學科壁壘有待進一步突破，鼓勵跨專業、跨學科教學資源優化組合的政策支持與激勵措施有待細化，在教學團隊、教師工作室、精品課程等項目申報和建設中的對課程思政團隊的要求有待進一步明確具體。

（五）專業實踐教學環節課程思政缺位

商務英語專業是應用性和實踐性較強的專業，各個高校雖然在實踐教學環節規定各不相同，但在實踐教學環節一般都包括專業見習、專業實習、實踐課程、課程實踐等多個實踐教學模塊。在實際教學過程中，由于企業的參與和學校影響力的減弱，商務英語專業的實踐教學更多的是一種在商言商式的技術訓練，對學生思想意識和道德品質教育的關注有所下降。而在面向市場和行業的教學活動中，如果對學生的思想動態、價值觀念、職場道德和理想信念失去引導、缺少管控的話，學生在校的思政教育成果可能會付諸東流。

三、新行為主義教育觀視角下商務英語專業課程思政設計反思

如前所述，新行為主義教育觀與商務英語人才培養目標有較高的一致性，依據該理論，商務英語專業思政教學應該在教學目標、課程體系、教學主體和教學內容強化四個方面進行深入思考與具體實踐。

（一）思政目標行為化

新行為主義教育觀強調職業能力的培養，要求學生學會學習，具備適應多變環境的能力。在這種教育觀的指引下，商務英語專業課程思政就應該適應時代和環境的變化，以提升學生思想政治素質、道德水平和職業理想和從業素質為目標，將課程思政、專業思政具體內化為各種行為強化設計。按照這一理念，商務英語專業課程思政首先要把思政理論講好，確保學生對重要思政理論和傳統文化精髓讀懂吃透。專業課教師還應結合專業課程在專業人才培養目標和課程目標的指引下設計課程思政內容，使得專業思政教育具有前瞻性和預見性，能夠引領、促成學生在未來職場的思想道德成長、家國情懷塑造、責任使命意識的鞏固。

（二）課程體系化，教學程序化

程序教學是新行為主義教育觀的重要思想。它是指將教學內容按照邏輯順序系統加以編排，設計出由淺入深、循序漸進的教學模式。程序化教學可以避免學生在學習過程中的盲目嘗試與錯誤，同時節省教師大量時間以便師生溝通。教學程序化本質上指向了學生學什么和教師教什么的問題。按照這一理念，商務英語專業思政教學應該圍繞課程體系，構建程序化的思政教學程序。課程體系模塊化、程序化就是要注意課程間的過渡與安排，要尊重科學、體現梯度、依托課程。根據商務英語專業特色和人才培養目標，課程體系程序化就要體現“大一行業認知、大二專業見習、大三創新創業、大四專業實習”的全程教學程序。課程體系程序化既反映專業教學培養目標，又是專業思政的要求。為此，專業教師和院系領導應該在不同的教學階段置入對應課程，并在教學設置對應的行為刺激物，引導訓練學生實現相關教學目標。

（三）教學主體群策群力，互聯互動

新行為主義教育觀認為教師的職責就是要以教育目標為導向，在教學活動中營造積極情境，引導鼓勵符合教育目標的行為，規避或制止違背教育目標的行為。商務英語專業教學要充分調動所有思政教育主體參與育人全過程，形成不同角色、不同功能、優勢互補的教學主體網絡。在這一網絡中，專業教師是主體，其教學行為應以專業知識為主，將思政教育與專業知識和技能有機結合。基層黨組織應發揮課程思政教學的堡壘作用，并將基層教學人力資源凝聚起來，共同服務于為黨育人，為國育才。學生黨員在課程思政教學中是教學對象也是催化劑，課堂上的師生互動本身就是一種學習刺激行為，能夠產生積極有效的教學效果。課程思政教學中容易忽視的是校外的家長。在專業教學起始和收尾階段的行業與職場就業教育中，學生背后的家庭可以發揮積極的輔助或鞏固作用。

（四）思政內容刺激強化合理化

與系統化的思政理論課程相比，專業課程雖然在思想政治理論教育上不夠系統深入，但可以“潤物細無聲”地向學生進行品德教育及社會主義核心價值觀塑造，與思政理論課形成相互協同效應。根據新行為主義教育觀，學校的教學和學習活動實質上是一種行為的變化，教學內容應該表述為可評測的行為刺激。斯金納認為，操作性條件作用的原理可以直接應用于教學過程中，教學的重點在于分析學生的學習發生條件，并適當應用強化手段。教學中盡量避免使用消極強化物，注意即時強化和強化刺激的次數[5]。按照這一理論，商務英語專業思政教學中首先要注意合理安排教學內容，在結合專業課程知識點的思政教學中加入反饋和鞏固環節，確保及時強化的效果。刺激強化合理還意味著思政教學條件允許時可考慮個別指導，在如創新創業和專業實習見習等實踐性教學環節，指導教師要充分利用一對一指導的優勢，結合教學主體與內容，點對點引導學生培養愛國情操、行業熱情和職場素養。刺激合理化也意味著思政教學形式的豐富化，即教師能夠采用傳統課堂教學、線上虛擬課程、理論講座、行業見習、崗位實習等不同形式歷時或共時強化思政教學效果。總之，專業課程思政教學要刺激充分，強化有序，將專業課程具體知識講授和技能訓練有機統一起來，循序漸進，切忌生拉硬套。

四、結語

作為非師范應用型專業，商務英語專業需要培養肩負國家一帶一路倡議實施、民族復興和大國崛起歷史重任的專門外語應用型人才，商務英語專業課程思政任重道遠。新行為主義教育理念基于行為主義心理學，強調教學過程的操作刺激和程序設計，凸顯了教學主體的能動地位與重要作用，積極避免了專業教學環境下思政教育的隨意性和無序性，保障了良好的教學效果、商務英語專業人才培養的正確方向和政治立場，有效支撐了專業的課程要求、培養目標和畢業要求，堅守了立德樹人和為國育才的教育初心。