基于核心素養的初高中化學教學銜接的有效實踐

鄧曉青 福建省三明第一中學

化學學科屬于典型的理科類學科，學科內容具有較強的聯系性，要求學生必須具備扎實的化學知識基礎才能真正學好化學知識。然而，初升高階段學生在升學的同時，學習環境和指導教師發生了變化，所學知識內容和教學方式方法的變化讓部分學生感到茫然無措，在化學課程中存在跟不上、學不會、聽不懂的情況；教師對學生知識基礎的了解相對有限，僅僅是按照教材和教學計劃按部就班地開展教學活動，不利于學生的學習發展。為了切實解決初高中化學教學銜接中存在的問題，教師需要從影響化學教學銜接質量的原因入手，采取針對性措施，幫助學生適應高中化學學習環境，為學生的學習成長提供必要支持。

一、初高中化學教學有效銜接的必要性

（一）高中化學教學有效銜接的意義

基于核心素養角度開展初高中化學教學銜接活動，有助于高中化學教師全面掌握學生的學習狀況，了解學生初中學習化學知識的深度和廣度，在教學工作中結合學生的具體情況設計教學方案，針對性開展教學工作，幫助學生厘清初高中知識點的內在邏輯關系，指導學生用正確的方式方法預習和復習所學知識，保證銜接教學的有效性。

（二）影響初高中化學教學銜接的原因

初高中教學內容差異較大。初中化學知識學習理解難度相對較低，主要以培養能力和化學學習興趣為主，隨著“雙減”政策的進一步落實，初中化學教學內容的難度、深度和廣度也與以往相比有所不同，知識內容更加具體，而高中化學知識的理解難度較大，知識的抽象性較強，導致在課堂教學過程中不同學生對化學知識的理解速度和掌握情況存在較大差異。部分教師將非教材內容納入化學教學體系之中，進一步提升了化學知識的理解難度，教學矛盾進一步升級，影響了化學教學的質量。

二、核心素養培養視角下初高中化學教學銜接的有效實踐策略

（一）銜接知識概念，基礎拔高，培養宏觀辨識和微觀探析能力

理科類學科知識的特征在于新知識與舊知識存在一定的聯系，是對原有知識基礎的擴展和延伸，因此，高中化學知識的學習過程也可被視為新舊知識相互整合的過程。為此，高中化學教師在教學過程中可從具體的化學概念入手，在正式講解化學概念之前帶領學生復習初中化學知識概念，喚醒學生對所學知識的記憶，在此基礎上設計知識探索活動，圍繞學生已有知識的基礎生成全新的化學知識，在探索中完成舊知識概念到新知識概念的過渡，幫助學生快速理解新學的知識概念，提高化學教學效率和教學的有效性。

以魯科版高中化學必修第二冊第三章第三節“飲食中的有機化合物”為例。在開始教學之前，教師首先要整理本節課的教學重難點內容，“飲食中的有機化合物”一節的主要知識點為生活調味品中存在的乙醇和乙酸物質的主要性質和應用方向，并在教學中逐漸從形象化的生活知識過渡到化學理論和概念中，如單官能團和多官能團的概念以及其衍生物在生活中的應用以及對人們的生命和健康的影響。確定主要化學概念后，教師可從初中化學知識中存在相似性的知識內容，探索初高中化學知識的聯系性。滬科版九年級化學第七單元“生活中的有機化合物”中所講知識內容與高中知識存在一定的聯系。基于此，教師在正式開展教學活動之前可組織學生回顧初中所學有機化合物的知識，從甲烷和酒精等有機物的分子式入手回顧有機物的概念，并在分析過程中將乙醇、乙酸等物質的分子式融入教學活動中，在探索有機化合物的物理性質和化學性質的過程中加入各類化學反應現象，如2CH3CH2OH +2Na→2CH3CH2ONa+H2，并利用多媒體視頻模擬金屬鈉與乙醇發生化學反應的過程，讓學生思考在這一過程中分子的原子結構發生了哪些變化，進而在分析、思考討論的過程中自然而然地從初中化學知識過渡到高中化學概念的講解過程中，結合微觀視角下物質的變化提出“單官能團”這一化學概念，讓學生認識到微觀結構與物質宏觀性質變化之間的關系，在保證化學教學有效性的同時，為學生化學核心素養的培養奠定基礎。

（二）學習方法銜接，強化訓練，培養證據推理與模型認知能力

初中階段的化學教學活動重點在于關鍵知識點的學習和掌握，學生能夠通過教師的講解掌握基本的化學現象、反應類型、化學知識的應用方向等關鍵知識內容，課上教學涉及的知識點數量相對有限，知識的學習難度較低，學生只需在課上認真學習，課后認真完成作業即可掌握所學知識內容。而高中化學知識的學習難度不斷增加，知識的抽象性、理論性和系統性更強，要求學生在學習新知識的同時能夠自主關聯已有知識形成完整的知識體系，并且能夠用所學知識演繹推理問題。因此，教師在初升高銜接式教學活動中，需要結合高中知識的學習特點推演學習方法，讓學生認識到初高中化學知識的差異，在學習中形成科學、高效的學習方法和學習習慣，為學生學習高中化學知識奠定基礎。

以魯科版高中化學必修第二冊第一章第一節“原子結構與元素性質”為例。本節課的知識內容以幫助學生認識元素周期表中原子的結構和位置、價態、元素數目之間的關系為主，通過原子結構分析元素和物質可能具有的物理性質，深化學生對元素性質的理解。與初中涉及的原子結構和元素的性質相關知識相比，知識的學習理解難度得到了強化，單純依靠傳統的課上學習理解的方式學生難以跟上教師的教學進度。為提高初高中化學教學的銜接質量，教師可在授課中引入滬科版九年級化學第五單元“酸和堿的性質研究”的相關知識，將整個教學活動分為兩個階段：第一階段，教師在帶領學生復習酸堿化合物性質的過程中，引導學生分析物質在反應過程中原子結構發生的變化規律，為后續原子結構與元素性質內容的引入奠定基礎。第二階段，主要學習電離能的概念以及電離能的變化規律，思考電子排布方式與體系的能量分布之間的關系。在教學活動結束后，教師提出問題：“同學們，大家對哪一部分的知識存在難以理解的情況呢？”教師統計學生給出的答案后，引導學生思考為什么大部分人的問題集中在第二階段的知識內容當中，在對比分析中讓學生認識到初中化學知識與高中化學知識的差異。此時，教師可通過布置預習、復習作業的形式培養學生提前預習、整合知識內容的良好學習習慣。在此基礎上，教師可再次開展模擬教學活動，講解知識內容，在對比教學中，讓學生認識到良好的學習方法對學好化學知識的重要性，在培養良好學習習慣的同時強化學生的證據推理和模型認知分析能力，促進學生對知識的學習理解。

（三）實驗教學銜接，自主探究，培養科學探究與創新意識能力

早期的化學學科知識來源于人們對生產生活經驗的積累和總結，這也決定了化學學科知識具有一定實踐性特征。教師在化學教學中引入實驗活動，可通過實驗驗證學生對化學知識的猜想，在實驗中培養學生的動手實踐能力和科學素養。在初升高銜接教學中，教師同樣可應用實驗教學法進行銜接式教學，圍繞初高中相似實驗活動的流程和結果剖析實驗中涉及的化學知識，圍繞具體的實驗流程講解化學反應發生的原理，在對比分析中幫助學生認識到初高中化學知識的差異。利用實驗探究活動培養學生的科學探究與創新意識能力，為后續化學知識的深入教學做好準備，讓初高中化學知識有效銜接在一起，提高化學教學的有效性。

以魯科版高中化學必修第二冊第二章“化學反應與能量轉化”為例。在教學活動中為讓學生理解化學反應中能量變化的實質，教師可應用實驗教學法開展教學活動。傳統實驗教學中，教師主要通過原電池實驗演示化學能轉化為電能的過程，學習難度較高。為銜接初中化學知識和高中化學知識，教師可在電池實驗教學活動開始前引入滬科版九年級化學第四單元“燃燒與滅火”實驗內容，從初中化學實驗活動入手引導學生思考問題：“燃燒反應的速率受哪些因素的影響？在燃燒反應中能量發生了哪些變化？”通過初中化學實驗引發學生對化學反應與能量轉化知識的思考，激發學生的探究欲望，在后續的教學過程中引入原電池實驗，對比分析實驗過程，引導學生思考問題：“化學反應中哪些因素的存在會導致能量發生變化？是否所有的化學反應都是放出熱量呢？化學反應中哪些因素決定了能量的變化是吸熱還是放熱呢？”利用初中實驗幫助學生快速進入探究求知狀態中，在實驗探究中培養學生的科學探究與創新意識能力，促進學生掌握化學知識。

又如，魯科版高中化學必修一第三章第二節“硫的轉化”教學設計，以情境教學的方式將知識建構與實驗探究相結合來實現教學目標。在教學過程中將探究實驗“亞硫酸根離子的檢驗”有效地運用于課堂教學過程中，學生可以直觀地觀察到現象的變化而得出結論。這種理論與實驗的有效融合，不僅培養了學生主動運用化學知識處理問題的自覺意識和思維習慣，還引導學生建立和發展化學核心觀念，有利于促進化學核心素養的發展。

（四）大概念統領下的初高中大單元教學及教學評價

大概念的抽象、復雜及結構化必然導致學生認識上的困難，在教學中將大概念與真實情境有機融合，能有效降低學生的認識難度。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。初高中大單元教學就是大概念教學的一種方式，核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

以魯科版高中化學必修一第三章為例。元素化合物知識是必修中的核心，對培養學生微粒轉化觀尤為重要，可以引導學生結合初中元素化合物相關知識和歸納方法進行大單元教學，將化學核心素養融入其中。以第二節“硫的轉化”為例。本節教學以必修一第三章大單元教學為引領，元素價態轉化為基礎，引導學生掌握各種微粒間的相互轉化關系，由此及彼。同時，還要讓學生知道如何應用基本知識進行實驗探究，并且將原理應用于實際生活當中，真正讓學生感受到化學來源于生活、服務于生活的道理，培養學生的動手實踐能力。本課時設計為以下三個部分：對硫的重新認識，不再只是覺得硫都是有害的→分析含硫不同微粒間的相互轉化關系→探討如何運用氧化還原的原理檢驗實驗室中的亞硫酸根離子，進而用于探究食品中+4 價硫元素的檢驗思路和方法。本節課的亮點是使用學生分組實驗探究的方式，讓學生根據所提供的實驗試劑自主分析檢驗亞硫酸根的實驗方案，通過動手實驗、觀察現象得出結論，同時發散延伸到食品中+4 價含硫微粒檢驗的可能方法，激發學生學習化學的興趣。

本課設計是在大概念元素化合物的引領下，教學過程中注重化學價值觀念的形成，懂得要一分為二地看待事物，即事物都有兩面性，有好的一面也會有不足的一面，主要看我們如何運用化學原理做到可持續發展。以學生為主，教師為輔，分組設計實驗的可操作性運用，學生情境教學的認知研究，以“創設實驗情境，突出實驗效果，學生分組討論得出共同結論”，深化微粒觀形成的認知能力。化學實驗是化學學習的基礎。通過本課時設計的系列探究實驗，學生既能體驗定性實驗在化學研究中的應用，又能培養實驗設計的嚴密性和實驗操作的規范性，可使整節課變得精彩而有趣。

大單元設計下的課堂教學評價的價值突顯：課前三分鐘讓學生展示成果，檢查學生的學習準備程度，先進行診斷性評價；課中通過實驗方案的探究改進學生的學習方法，強化學生學習認知，進行形成性評價；最后討論總結出本節課的收獲與感悟，進行總結性評價。如此三個環節將教學評價與大單元教學有效融合，能最直觀地確認本節課的授課效果。

綜上所述，在初高中化學銜接教學階段，為了讓學生快速適應高中化學教學的節奏和教學方式，教師應在把握學生的基礎知識水平的前提下不斷探究分析初高中化學知識間的聯系，從學生的原有知識基礎出發，由淺入深開展教學活動，為學生學習化學知識奠定堅實的基礎。同時要重視教育評價，即課堂及課后評價，將教、學、評融入大單元教學，真正實現教學的有效性。