核心素養下初中數學課堂教學評價探究

陳文詩 福建省晉江市新僑中學

隨著新課改的深入，核心素養的教學目標已經成為共識。課堂教學評價活動要以核心素養為核心，全面分析教學方法和教學效果之間的內在聯系，促進學生健康成長和持續發展。本文將從初中數學核心素養能力培養的角度，對科學有效的課堂教學評價策略展開分析探討。

一、初中數學核心素養的解讀

所謂核心素養，是能為長遠學習和終身發展提供幫助的關鍵品質和能力，而非為階段性考試需要明確的知識點或者技巧。這體現了教育活動從知識向素質的轉變。數學學科核心素養是從數學學科的本質特征出發而提煉出的關鍵品質和能力。整體而言，數學學科的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面。其中，數學抽象主要是指研究數學對象、解決數學問題時的思維能力，能夠從具體的現象中發現數學規律和數學方法，包括對數學專業術語的理解認知；數學建模是指在面臨問題時，能夠從數學的視角借助數學的知識和方法來構建模型，在求解論證改進的過程中順利解決問題；邏輯推理是遵循基本的邏輯規則，從客觀事實出發，順利推出另一個命題的思維過程；直觀想象是指具備良好的幾何空間想象能力，能夠感知具體的形態和變化情況，而順利解決數學問題；數學運算是指掌握運算法則，明確運算對象，而順利解決運算問題的過程；數據分析是指借助統計方法，對研究對象的相關數據進行收集、整理和分析、判斷，從而得出系統結論的過程。在不同學段、不同主題活動中，其具體的要求和體現也不盡相同。

二、初中數學課堂教學評價的重要性

所謂教學評價，就是指根據教學目標的實現情況，對教學過程的得失、優劣進行判斷，并以此為基礎展開優化教學設計和實施步驟的活動。教學評價是對教學過程的全面反思，包括教學內容、教學方法、學生表現、教師管理、師生互動等諸多因素。教學評價是教學活動的重要環節，具有重要的教育價值。首先，在教學評價制度的引導下，教師的教學責任心和學生的學習主動性都會得到一定的強化。實踐表明，學習成果和學習經驗的交流能很好地激發學生的學習動機，教學方法和教學成果的交流也能夠很好地激發教師的課堂創新意識，進而促進課堂向著科學高效的目標不斷前進。其次，在教學評價制度的引導下，教學活動的問題和不足得以呈現出來，進而為調整教學行為、優化學習策略（方法）提供了參考依據。最后，在教學評價的過程中，學生回顧學習過程，對相關的知識和方法展開交流，對教學活動提出建議，有利于獲得全面的發展。同樣，教師的專業性水平也能得到鍛煉和提升。

隨著學段的增高，初中數學的難度也隨之加大，師生都需要通過評價活動來客觀認識具體的學習情況，不斷探索科學有效的學習方法，明確查漏補缺的重點內容和方向才能有效理解相關知識點，并獲得解決實際問題的綜合能力。特別是核心素養理念的提出，整體的教學目標不再是某個知識點的掌握程度或者技巧運用能力，而是更深刻的內在品質和能力的滲透培養。教學評價活動在發現問題和糾正問題方面具有獨特的優勢，可見，教學評價活動是促進新課改理念落地、實現學生核心素養能力提升的一部分。

三、初中數學常規性課堂教學評價的問題

長期以來，初中數學的常規性評價活動都具有明顯的應試教育大環境下的痕跡。隨著新課改的深入，其評價弊端也日益突顯出來，主要集中在以下幾個方面：

（一）形式化的教學評價流程

傳統“填鴨式”的課堂教學模式下，教師滔滔不絕的講解，學生筆下生風的摘抄，使得師生對課堂活動并沒有太多的感受和認識。在很多情況下，教師會把這項活動當成硬性任務去完成。例如，在“三角形的內角和外角和”的課堂活動中，教師會認為記住相關的定理和公式即可，整體認知難度不大，進而會直接把課堂評價活動取消。

（二）空泛化的教學評價內容

掌握知識是傳統教學的根本追求。在教學評價活動中，評價內容主要圍繞知識點的掌握程度而展開，對教學方法和師生互動等內容缺乏深入而細致的總結反思。例如，在“解一元一次方程”的課堂活動中，教師的評價重點圍繞學生的解題能力展開，而忽視了學生在等量關系、字母代替數等環節的反應能力，也忽視了相關知識復習環節中學生的知識儲備情況。因此，評價活動難以發現教學機制的問題，也就難以發揮優化授課模式、提高授課質量的目的。

（三）模糊化的教學評價主體

在以教師為主導的課堂活動中，學生很難自由表達主觀感受。實際上，學生個性化的課堂反饋是珍貴的數學教學資源。很多情況下，教師以課堂總結的方式代替整個評價活動。例如，教師會單方面宣布學生的課堂學習情況，并提出糾正要求，會單方面對課堂活動環節進行評價。如此，整個教學評價都會缺少全面性和客觀性，這不僅會進一步打擊學生的課堂參與熱情，還會影響符合學生身心發展需求的教學創新。

四、核心素養下課堂教學評價策略

核心素養需要全新的教學評價模式，為改進課堂教學模式、促進師生有效互動、提高學習質量提供科學有效的建議。如此，教師需要認真解讀核心素養概念，明確教學評價的重點要素，改進教學評價的方法。

（一）提前設計教學評價內容

長期以來，教師的評價活動都具有隨機生成的問題，這能夠對課堂突發情況、典型情況進行及時評價反思，進而優化改進。然而，課堂中的大部分活動是依據教學設計而平穩有序展開的。如此，提前進行教學評價內容的設計，才能使教學評價更加全面。

1.知識掌握程度的評價

知識掌握程度是學生學習能力和學習效果的直接呈現方式，也是學生核心素養能力培養情況的重要抓手。另外，在升學考試活動中，甚至在解決實際問題中，知識掌握程度也是重要的標準。因此，教師必須將學生的知識掌握程度作為重要的評價內容。

例如，在“二元一次方程組的解法”的知識學習中，教學評價就需要根據題意找到等量關系，并列出方程；能夠掌握二元一次方程組的解答規律，順利完成相關解答活動等內容的評價。又如，“圖形的旋轉”的教學評價需要有對理解圖形旋轉的概念、找出旋轉圖形的旋轉中心、旋轉角度和對應關系等內容的評價。如此，師生會對課堂活動產生基本認知，進而為深入的評價反思創造條件。

2.核心素養量化的評價

核心素養是教育活動的根本，也是教育評價活動的根本。數學學科的核心素養是實踐參與數學知識的過程中逐步積累起來的思維品質，具有循序漸進的發展特征。可見，核心素養能夠被直觀地呈現出來。因此，必須要將核心素養進行量化設計，以便學生進行評價和反思。

例如，在“二元一次方程組的解法”的教學評價活動中，就需要有通過梳理等量關系理解二元一次方程組的本質、運用二元一次方程組解決實際問題、順利完成具體的運算過程等內容的評價。又如，在“圖形的平移”的教學評價活動中，就需要有對圖形的位置關系、形態變化和運動規律感知情況等內容的評價。

3.教學活動過程的評價

教學評價不僅要指向最終的結論，也要關注發展的過程。教學內容和教學方法是否符合學生的實際情況、學生的主體地位是否得到落實、教師的指導是否恰當等，都會影響學生的知識掌握程度和關鍵能力的培養。同時，這也是教學評價的重點，能夠獲得有效的信息反饋，為教學模式的創新發展提供依據。因此，教師必須將教學過程納入評價體系，以方便系統性地反思課堂教學活動。

例如，在“二元一次方程組的解法”的知識學習中，教學評價活動中就需要有一元一次方程解決問題的關鍵步驟的回顧，對二元一次方程組解答思維的啟迪價值；學生在自主解答二元一次方程組時的具體表現；學生希望獲得的指導幫助等內容的評價。如此，整個教學活動從因到果的變化發展過程就明顯起來。

綜上所述，教學評價的內容具有多層次、多元化的特征。教師可以進行電子版的教學評價單的設計，從而使整個評價內容一目了然。

（二）全面落實學生主體地位

學生是學習活動的主體，也是評價活動的主體。教師必須讓學生充分參與到課堂評價中來。

1.完成評價任務單的相關內容

學生根據自身的參與過程，對任務單上的內容展開評價。在這個過程中，教師要鼓勵學生自由表達、自由發言，將真實的學習體驗感受反饋出來。例如，在“二元一次方程組的解法”的知識學習中，學生根據教學評價內容的指示，展開評價總結活動。首先，從具體知識點的掌握程度入手，明確是否能夠順利完成列方程、解方程的任務。其次，對列方程、解方程過程中的思維活動、學習行為等展開反思、總結，進一步梳理知識之間的內在聯系。最后，結合思維活動以及行為活動，判斷教學活動是否起到了很好的引導作用。

2.展開個性化體驗的探討延伸

學生之間具有明顯的差異性，獲得的學習體驗也不盡相同。例如，在“相似三角形”的知識學習中，有的學生能夠獨立完成知識點的探究任務，而有的學生需要通過合作探究的方式才能完成。又如，在“銳角三角函數”的知識學習中，有的學生覺得整體的認知難度比較大，而有的學生則覺得容易理解。這些需要學生展開詳細的評價分析，從而對個體的學習情況產生更深刻的認識，為教師的針對指導提供參考。如此，教師還可以鼓勵學生從個性化的經驗出發，對常規教學評價項目以外的內容展開延伸探討。

總之，教學評價需要從學生的主體地位出發，明確學生的學習狀態和學習效果，以此來判斷教學方法和教學策略是否符合客觀規律、是否符合實際需求。

（三）注重評價信息系統歸納

教學評價最重要的環節就是反饋到教學實踐活動中，實現課堂教學活動的優化創新。長期以來，教學評價都存在很嚴重的形式化問題。課堂教學模式和方法的弊端已經非常明顯，始終沒有優化改進的思想和行為。在新課改的背景下，教師要明確課堂組織者和引導者的身份，認真對待學生的教學評價反饋。

1.從科學教育理念出發，系統總結學生的反饋信息

首先，教師要將學生的評價反饋信息進行整理歸納，通過分門別類的方法將學生關注的普遍問題和重點問題呈現出來。其次，教師要注重整理學生的個性化問題，進一步了解具體的學情特征。例如，在“函數的圖像”的知識學習中，根據函數圖像找相關信息，學生普遍借助多媒體設備呈現的圖像以及在對具體信息進行解說時出現的特殊標示，將圖像的直觀性和優越性特點充分呈現出來。如此，培養學生對圖像的分析能力，對函數規律特征的認識程度等活動目標，就能得以順利完成。還有在“動手操作、大膽猜想、嚴謹驗證”的研討式學習模式中，學生的參與意識得到加強，對獲取知識的途徑和思考方法產生了深刻的印象，不僅提升了學生的學習信心，也讓學生感受到了數學研究的樂趣，這就體現出教師教學設計的針對性和科學性。在以后的教學實踐中，教師需要有意識地對相關教學方法進行再度深化創新。又如，在“二次根式的加減”的知識學習中，部分學生的理論知識很明確，具體運算過程卻容易出錯。這實際上反映出這部分學生整體知識基礎不牢固的問題。如此，教師需要注重這方面的知識回顧，以幫助學生構建更加穩固且全面的知識體系架構。

2.從優化教學過程出發，創新探索新型的教學策略

明確教學評價中反饋出來的問題，然后創新探索新型的教學策略，以順利構建科學高效的課堂，促進學生核心素養的有效培養，是教學評價的教育價值。在這個過程中，教師要從實際出發，認識現象背后的本質，才能設計出具有針對性、可操作性強的教學方案。例如，在“圖形的平移”的知識學習中，學生普遍反映動手制作圖形的過程很充實，收獲也很多，但是課前沒有準備三角形、四邊形、網格紙等材料，加重了課堂任務量，影響了從數學角度思考問題的拓展延伸，這就反映出課前準備工作和學生預習工作的重要性。如此，教師要重視這方面的優化改革。又如，在“隨機事件的概率”的知識學習中，學生反饋：借助生肖轉盤的趣味游戲，不僅可以達到吸引注意力的目的，還能將豐富的生活現象引入其中，培養觀察生活、用數學思考生活的習慣。如此，教師要注重生活化教育方法的有效設計。

總之，在新課改背景下，創新課堂教學模式、培養學生的核心素養能力是教師的重要課題。教學評價活動通過對教學實踐的評價反思，為教學的創新發展提供了依據。如此，教師要重視教學評價活動，并不斷優化教學評價策略，以真正發揮其引導作用。