基于核心素養的小學數學教學評價分析

張新風 福建省晉江市磁灶鎮張林中心小學

在教育大背景下，教師的評價貫穿于教育教學的全過程。小學數學評價應依據這一階段的學科性質，從數學教育的初級階段開始，探索在核心素養的指導下培養和提高學生學習質量的有效路徑。基于此，本文將從以下幾個方面詳細闡述基于核心素養的小學數學教學評價策略，以期為相關教育工作者提供一些必要的參考。

從核心素養的角度看，數學教學在每個階段的要求都不相同。小學階段要求數學學習能夠促使學生數學思維能力的發展。在小學階段，學生的思想還不完善，沒有形成正確的認識。在這一階段，培養學生良好的學科思維能力，對于他們未來的學習與發展具有十分重要的作用。

一、核心素養與數學學科核心素養

核心素養指的是人通過學習所獲得的知識、專業技能以及學習態度的綜合體現。在學生的學習成長中，教師需重點培養學生核心素養，使學生能夠獲得在社會發展中所必須具備的價值理念、良好品德。在小學教育教學方面，尚未根據核心素養培養目標而制定針對性的課程，因此，在學科教學中，教師要提高對學生核心素養培養的重視度。小學數學教學要求教師為學生傳授豐富的數學知識，使學生能夠學習和積累數學領域的專業知識，掌握高效的學習方法，同時，還需培養學生的數學核心素養。

在學生核心素養培養方面，小學數學要將發展學生核心素養作為目標，充分結合數學學科特征，展現了數學學科專業知識的特色。培養學生數學核心素養，是中國學生發展核心素養在數學課程中的重要體現。二者之間相互包容、相互促進，邏輯推理、數學運算、直觀想象等數學核心素養與中國學生發展核心素養的科學精神、實踐創新等要素相對應。在數學教學中，縝密的邏輯思維和一絲不茍的學習態度，有利于培養學生的科學精神。

二、基于核心素養的小學數學教學評價的重要性與基本內容

在教育的各個階段，教學評價總是與課堂教學相伴而生。在小學數學教學中，教師的教學評價是最基本的教學環節之一。有效的教學評價具有引導作用，能夠為教師提供信息反饋，提供關于教師教學和學生學習情況的準確資料，以幫助教師檢測教學目標是否實現。這種方式可以提高教師的教學水平，調動教師的創造性思維，提高教師的實際操作技能，讓教師能夠通過合理的教學評價，促使學生對自己有一個全面的了解。這樣一來，學生就能獨立地、高效地進行學習，提高數學技能，真正實現對其核心素養的培養。

以核心素養為框架，從新課程標準制訂的整體目標來看，首先，在教學評價的前期，教師要根據基本的教學內容、教學目標，明確教學工作的開展流程，制定詳細周密的教學計劃，以培養學生的核心能力。其次，教師要根據學生的具體情況，提出相應的教學方法和教學內容，這是評價工作的第一步和先決條件。再次，在教學過程中，教師要及時完成教學評價工作。通過觀察學生的課堂表現判斷學生是否達到了評價前期的教學效果。在此基礎上，教師可以對學生的知識技能、問題解決能力、數學思考能力、情感和態度、學習過程和方法進行分析、總結和評價，根據上述教學思想，判斷學生是否能適應前期制定的教學模式，并根據學生的實際學習情況與學習風格，對教學方針進行微調。

三、現階段小學數學課堂教學評價中存在的問題

（一）評價主體的專業性不夠

在小學數學日常教學中，一些教師雖然結合新課改要求對傳統的教育教學理念與模式進行了創新，但是對于課堂教學評價方式的創新策略沒有展開深入研究。一些教師在開展課堂教學評價時，由于沒有經過專業、系統的培訓教育，評價水平比較低，很難充分發揮教學評價的檢驗以及激勵作用。數學教學評價要求教師要掌握專業的評價知識以及先進的評價方法，因此，小學數學教師要積累豐富的數學知識，同時結合時代發展特征，更新教育教學理念。只有秉持先進的數學教學思想，才能夠在日常教學中更好地開展教學評價工作，對自身教學效果以及學生的學習體驗進行全面細致的檢驗，促進教學評價水平的提升。小學數學教師要具備豐富的數學知識以及較高的數學素養，在數學教學中能夠從客觀角度出發，對教學成果以及學生的學習成效進行客觀、公正的評價，及時找出教學環節中的不足之處，并據此持續改進調整，提高教學質量。但是，在實際教學中，一些教師作為教學評價者，將教學評價作為一項任務，對于教學評價的重視度不夠，沒有及時對教學理念與教學模式進行創新，針對如何提高小學數學教學質量這一問題并沒有展開深入研究或者提出自身獨特的看法，一般僅對學生數學知識的掌握與運用情況進行評價，不利于學生的學習與成長，同時也很難促進自身專業水平的提升。

（二）對課改新理念把握不全面

在小學數學教學中，課程目標主要包括四點：知識技能、數學思考、問題解決以及情感態度。在知識技能方面，要求學生能夠學習積累數學學科專業知識，同時能夠靈活應用已掌握的數學知識解決復雜的數學難題，并將數學知識應用于日常生活中，提高數學知識應用能力。在實際評價方面，一些教師沒有對新課改的內容與要求進行深入剖析，沒有將核心素養作為數學教學的核心目標。新課改指出，在數學教學中，不僅要求關注學生數學知識與技能的學習積累情況，還要求教師關注學生學習過程中所獲得的情感體驗，但是，如果教師沒有深刻理解新課改所提倡的新型教育理念，在教學評價中，可能會忽略對學生數學情感體驗的關注度，雖然對學生數學知識的學習積累與應用情況作出評價，但是，由于沒有關注到學生的學習感受以及情感體驗，因此，導致教學評價依然存在形式主義的問題。另外，在課堂教學中，一些教師能夠關注到學生課堂教學中的各類表現，如數學知識的學習積累過程、數學問題探索能力等，致力為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生能夠在良好的教學環境中全身心投入課堂教學中，但是，一些教師可能沒有關注到這類教學活動所帶來的學習結果。新時期，我國積極推進新課改，不僅要求教師能夠對傳統的教學理念與方式進行創新，更要將保證教學質量作為基本目標，充分發揮教學評價的檢驗與激勵作用。

在小學數學教學中，教師要根據新課改中的核心素養培養目標充分激發學生的創新意識，培養學生創新能力，使之能夠更好地適應社會發展。在數學教學評價中，通過對教學效果與學生的學習表現進行評價，即可了解學生數學知識的學習積累情況、所獲取的數學學習能力以及所掌握的數學學習方法，但是可能沒有關注到對學生創新意識的培養，比如，沒有對學生獨立思考能力、質疑能力、問題探究能力等進行評價，不利于培養學生的數學核心素養。

（三）教師課堂教學評價缺乏交互性

在小學數學教學評價中，交互性評價指的是評價者與被評價者之間加強互動交流，對評價所得結果及時做出反饋，確保充分發揮教學評價的作用。但是，在現階段小學課堂教學評價中，并沒有充分展現出教學評價的交互性特征。首先，一些教師在開展小學數學教學評價時，依然應用傳統的評價方式，即組織學生參加筆試測驗。這一評價方式具有單向性特征，教師作為評價者，為學生布置測試任務；學生在教師指導下被動地接受、參與評價，不符合新課改所提出的要求，無法展現出以生為本的原則，不利于教師與學生之間開展互動交流，很難充分發揮學生的學習積極性以及創造力，甚至可能會打擊學生的學習自信心。其次，一些教師在教學評價完成后，沒有及時對評價所得結果進行匯總，并對學生提出反饋與指導。在教學評價中，一些教師會根據學生的測試結果、課堂表現等給出簡單的分值或者等級，而沒有根據評價所得結果對學生提供指導，導致部分學生無法及時了解自身學習中所存在的不足以及優勢，因此，在后續學習中很難獲得進步。而如果教師能夠及時對學生做出反饋，并提供專業指導，就會有利于學生更好地了解自身學習狀況，持續改進調整。最后，在小學數學教學評價中，依然缺乏多元化評價模式。根據上文所述，一些教師在開展教學評價時，一般會組織學生參加考試檢測，并且對學生考試成績的關注度比較高，而忽略了對學生課堂表現、小組合作探究表現、日常作業完成情況等的評價，進而造成小學數學教學評價結果無法全面反映出學生的學習現狀，無法保證評價所得結果的公平性與可靠性。

（四）評價管理制度不健全

在開展小學數學教學評價時，很多學校尚未制定科學完善的制度，對教學評價方式、過程等進行約束管理。因此，在教學評價過程中，可能會面臨各類復雜問題。只有制定科學完善的教學評價制度，并將其落到實處，強化監督管理，才能夠充分發揮教學評價的重要作用。現階段，我國教育行政部門尚未對小學教學評課制度的實施過程強化監督管理，很多學校也沒有制定相應的制度，如沒有確定教學評價的開展頻率要求、評價結果的反饋方式等，因此，往往很難保證評價結果的有效性。

四、基于核心素養的小學數學課堂教學評價策略

（一）重視培養教師評課能力

1.專業培訓課

通過對現階段小學數學教學評價現狀進行分析，發現一些教師缺乏專業的評價能力。在小學數學教學評價之前，教師要儲備專業的評課知識，因此，教師需定期參加專業培訓教育。各大小學要制定科學完善的培訓方案，確定培訓內容、方式以及時間，同時，還要求教師根據教學評價的實際需求做出優化調整，保證培訓方案層次清晰、明確，使所有教師在培訓完成后均能夠掌握專業的評課方法。對此，學校要定期組織教育專家、教研員等在校園內開展培訓講座，為教師介紹教學評價專業知識以及相關工作經驗；也可利用互聯網技術創建網絡平臺，以視頻的形式開展培訓講座；還可創建論壇，讓教師在論壇中提出問題，分享教學評價的專業知識與經驗。最后，學校要定期組織教師參加教學評價比賽活動，由專家提供專業指導。在小學數學教學評價中，教師必須掌握基本的評價知識以及評價技能。在日常教學中，持續關注學生的課堂表現，對評價理念與評價方式進行創新，加快形成系統性評價體系，同時在教學評價中能夠展現獨特的評價風格，保證評價所得結果的準確性與可靠性，指導學生調整學習狀態，掌握高效學習方法，持續進步。

2.示范評課

教學評價不僅有利于及時發現學生學習過程中的不足，也可督促教師專業成長與發展。在教學評價中，教師要密切觀察學生的課堂表現，找出教學方案中的不足，并做出優化調整，提升教育教學質量。學校可組織開展示范評課活動，教師之間溝通、交流、分享課堂教學中的優勢與不足，為其他教師提出改進意見，幫助教師持續成長。通過組織開展示范評課活動，有利于促進教學研究的深入發展，幫助教師轉變傳統的教學理念。同時，對于其他教師而言，也能夠發揮啟迪作用，學習教學經驗與高效的教學方法，保證教學質量。在各個學期初，學校組織教師上課，邀請學科帶頭人、特級教師、教研員等參與教學評價活動，在教學評價過程中觀摩教師與學生的表現，并做出專業細致的評價，為教師傳遞評價知識與技能，促進教師與學生共同成長。在示范評課活動的開展過程中，必須長期堅持，定期組織開展示范課，使所有教師都能夠在學習中積累豐富的評價知識，提高評價技能。

（二）全面吃透課改新理念要求

1.既要對數學活動形式進行評價，也要對活動結果進行評價

在小學數學教學中，教師要結合新課改要求，創新數學教學活動方式，組織開展動手實踐操作、獨立探究、合作討論等新型教育活動形式，以充分調動學生數學學習的積極性，培養學生合作學習能力、自主探究能力、動手操作能力等。因此，在數學教學評價中，對數學活動形式展開評價十分關鍵，教師不僅需要關注學生活動過程中的表現，還需要關注活動的最終結果。比如，在開展小組合作探究數學活動時，教師要關注組內成員的表現，同時，還需對活動的最終結果進行總結，判斷是否達成了活動目標，了解學生在學習活動中的情感體驗、獲得能力、數學知識應用能力等。

2.既重視知識技能的評價，也要關注數學情感體驗評價

在三維教學目標體系的創建過程中，數學知識以及技能目標指的是學生要學習積累豐富的數學知識，提高分析與解決數學問題的能力。數學情感態度與價值觀目標指的是培養學生數學學習興趣，增強數學意識。為實現這一目標，教師要在教學評價中做好權衡，不僅要求對學生的學習知識積累情況做出評價，還需密切關注數學情感體驗。比如，在小學數學加減乘除運算教學中，學生要掌握基礎的運算方法，感悟數學運算的簡潔美。另外，在教學列表的策略解決問題時，要求為學生介紹信息列表的整理方法，在此過程中讓學生感受到數學圖表所展現出的概括美。在軸對稱圖形教學中，要求學生能夠準確判斷軸對稱圖形，同時感受到圖形的對稱之美等。通過對上述教學理念與目標進行分析，在教學評價中，要求教師能夠對數學課堂做出全面評價，為學生提供專業指引，使學生全身心投入數學學科學習中。

3.重視學生創新能力評價

小學數學教學要重點培養學生的創新能力，對此，教師要對學生的創造意識與能力做出評價。在數學課堂教學完成后，教師要反思學生是否在課堂教學中提出了問題，通過了解學生的提問意識與探究能力，就可對學生的創造能力進行評價。首先，教師要對學生的觀察、習慣以及態度進行評價，只有積極主動地觀察，才能夠激發學生的好奇心，在此基礎上深入探究，持續創新。因此，教師要密切關注學生在日常學習中所表現出的觀察習慣以及觀察態度，并對學生加強引導，使學生能夠養成良好的觀察習慣，主動提出問題并深入探究，在好奇心的驅使下自主學習，提高數學知識應用能力。另外，教師要對學生的創造性思維展開評價。如果將提出問題與解決問題進行對比，可以發現提出問題顯得更加寶貴，如果學生能夠主動提出問題，則可展現出其具備創造性思維，在小學數學課堂教學中，還可表現為新思路、新方法等。只有促進學生創造性思維發展，才能夠逐漸提高數學學習能力。

（三）設計多元交互評價模式

教學評價手段過于單一，很難使其發揮出應有的作用，同時也會影響評價工作的成效。尤其是針對小學數學的課堂教學評價，教師要轉變以往的教學評價方式，不斷優化創新策略，使其能夠具備多樣化的特點，提高評價方式的靈活性與交互性，這樣可以有效提高學生的學習自信，促進學生的全面發展。

1.增加總結性教學評價

在實施多元化評價策略時，教師還應引入總結性的評價手段。具體來說，教師可以通過調整試題的形式、設置多種類型的試題，使學生能夠辨別出不同的數學知識。不同的學生有著不同的性格特點與學習能力，因此，教學評價要分層次進行，即在評價時，教師要根據學生的特征對其進行評價，采用分層模式設置考題，使評價目標更加明確。在進行教學評價時，教師應以學生的學習狀況為基本準則，針對不同的學生特點設計相應的考核內容。教師可以根據學生的狀況來設置難度不同的數學試題，對于那些有一定學習能力的學生，可以設置一些難度較高的數學題。至于那些學習能力比較差的學生，則需要給他們提供一些基礎的數學題，讓他們能夠更好地掌握基礎知識，為其之后的學習打下良好的基礎。這一良好的評價準則能夠確保每個學生都獲得相應的評價，從而使教學評價的效果得以充分發揮。此外，教師還要注意評價的三個層面：知識層面、過程層面、情感層面。所以，教學評價不僅要體現課程的內容，還要培養學生的綜合素質。大多數時間里，教師都要根據學生的學習狀況進行相應的教學評價，滿足現代教育的需要，但需要注意的是，教師不能重結果、輕過程，而是要將學生的進步與付出看在眼里，這是教學評價的重要內容之一。合理的教學評價可以有效培養學生的自信心，提高他們的綜合素質。同時，在此過程中教師也可以更好地了解學生的實際學習情況，并適時調整自己的教學方案和目標，使每個學生都能跟上教師的步伐。此外，教師還可以對試題的命題方向進行微調，使數學題與現實生活緊密相連。從客觀、死板的數學試題入手，使數學知識真正滲透到學生的生活中。通過這種方式可以檢驗學生的數學應用能力，使他們在現實中應用所學的數學知識，從而達到舉一反三的目的。

2.實施適時性課堂評價

有效的課堂評價能使教師及時發現學生的學習困難，并適時調整教學方法和教學計劃，從而達到最佳的教學效果。例如，教師在進行北師大版小學數學一年級下冊第五單元“100 以內的加法和減法”一課的教學時，就可以在教學完成后，設置合理的題目，如“83-27=？”讓學生在規定時間內完成口算，并通過與其他同學的交流，找出正確的答案，之后對口算的技巧進行歸納總結。在課堂教學中，教師要注意觀察，把握好評價時機，給學生以正面的激勵，這樣才能提高學生的自信心和自主性。恰當的評價策略能夠有效促進學生的深入思考，提高其總結能力，從而使學生的核心素養得到良好的培養。

3.重視數學形成性評價

在應用多元評價方法的基礎上，數學形成性評價策略的設置是教師必須關注的問題。在多元數學評價中，教師要強調學生的主體意識，鼓勵學生進行相關的紀錄評價，如寫數學周記、數學日志等，讓學生通過記錄自己數學學習中的表現，及時認識到自己在學習中存在的問題，從而有針對性地做出改變與調整。同時，教師還可以設置特定的日常數學教學評價體系，并將其作為獎勵和懲罰的指標。由于小學生的自律和紀律意識較弱，教師要時刻監視和管理學生，可以通過獎勵小紅花的方式對學生加以鼓勵，讓學生能夠從獲得的小紅花中，知道自己的真實水平。

4.實施啟發性課堂評價

小學數學是一門基礎學科，它對培養學生的邏輯思維、提高學生的計算能力與空間想象力有著十分重要的意義。在實施課堂評價時，教師要重視對學生進行啟發式引導，使學生的發散性思維得到有效的發展，從而提高他們的認知水平，增加他們的學習經驗，提高他們的創造能力。例如，在進行北師大版小學數學二年級上冊第八單元“簡單的組合”一課的教學時，教師就可以設定啟發式的問題，讓學生更好地參與到數學課堂中去，這樣能夠有效提高學生的學習效果。例如，教師提問：“5、6、7 可以排列成哪些3 位數？”學生會說：“能排出567、576、657。”之后，教師就可以設置啟發性問題：“除此之外，還有哪些排列組合的方式呢？”通過引導性語言調動學生的思維，讓學生通過討論找到數字的排列規律，得出正確的答案。之后，教師再啟發學生思考，總結出排列的方式。教師要鼓勵學生在課堂上踴躍回答問題，發表自己的見解，以激活課堂氣氛。在這一過程中，教師可以對學生適當地進行啟發式評價，以提高學習效果。

5.注重學生對評價活動的參與

縱觀小學課堂教學的傳統評價，可以看出，教師的教學評價不能起到應有的效果，對學生的關注也不能完全體現出來。教學評價應以學生為中心，而不應僅限于教師對各項教學活動的評價。只有將注意力集中在學生身上，才能對他們的學習情況做出科學的判斷，最大限度地發揮評價的作用。在小學數學課堂教學評價中，教師應突破傳統的單一評價方式，在促進學校、家庭和社會積極參與的同時，還要引導學生進行自評和互評，促進教學評價系統的完善。多維的評價方式，能讓學生更深刻地認識到自己的長處與缺點，從而有針對性地進行改正，提高學生的學習效率。

（四）完善評課管理制度

1.建立追蹤評課制度

追蹤評課制度是多次深入課堂教學中進行聽課，關注教師與學生的表現，并據此評課，對評價所得結果作出反饋，督促教師與學生持續改進。追蹤評課制度的制定與實施，有利于督促教師對傳統的教學理念、教學方式等進行調整，有利于教師找出環節中的不足，結合新課改要求持續改進、調整，將新型教學方法應用于課堂教學中，指導學生持續進步。教學評價的作用，不僅在于檢驗學生的課堂表現與學習成果，還在于督促教師、幫助教師針對性地找出日常教學中的不足，及時進行自我調節，同時，在他人的幫助下做出改變。在教學評價中，如果能夠幫助教師與學生找出教學、學習中的不足，并探究各類問題的產生原因，則有利于教師與學生做出針對性調整，持續改進，提高教學質量。同時，幫助學生不斷進步，激發學生的學習自信心。

2.建立小學數學同步研討評課制度

在數學教學中，教研組在推進新課改的實施方面發揮著十分關鍵的作用。為促進小學數學教學評價水平的提升，教研組要發揮重要作用，由教研組長組織開展集體討論研究活動，對階段性教師教學與學生表現做出客觀公正的評價，為數學教學方案調整提供可靠依據。學校數學教研組可以組織安排多種類型的課程，如新授、練習、復習整理、綜合實踐課等，組內成員需要定期聽課、評課，并且積極開展交流和探究活動，在教學評價實踐中，逐漸建立數學學科同步研討評課制度，并且將這一制度落實到實際教學中，有助于為教師提供輕松的平臺，便于教師之間溝通交流，使評價更具真實性，使教師的教學熱情得到提升。

3.建立評價結果反饋制度

首先，學校要制定教學評價結果反饋制度，在教師教學評價完成后，提供清晰暢通的渠道，及時反饋最終結果。其次，保證教學評價反饋結果的完整性以及客觀性，避免提供模棱兩可的教學評價結論。再次，評價結果對于指導學生進步、幫助教師調整教學方案具有重要意義，因此，即使是負面意見，也能夠對教師與學生的成長發展提供幫助。對此，在教學評價中，教師要盡可能具體明確地反饋評價結果，避免空話、套話和假話。

總之，在小學數學教學中，教師要想貫徹核心素養的要求和基本原則，更好地促進學生的學習與發展，就必須在教學中不斷優化和改進小學數學教學評價，促進評價方式的多元化發展，以便更好地提高教學質量，促進學生全面發展。