核心素養視域下初中數學項目化教學探索

楊志德 福建省晉江市新僑中學

在新課程標準的背景下，初中數學教學要以學生核心素養的發展為最終目標，讓學生可以獲得終身發展所需要的必備品格以及關鍵能力。項目學習是一種以學生的自主學習和合作探究為主要手段的教學方式，通過將學生的學習資源、學習目標、學習內容等整合到一起，讓學生以完成項目的方式來獲得知識，能夠使學生的合作能力、溝通能力、信息處理能力、創新意識等各種個性品質以及能力獲得更好的發展。因此，在初中數學教學中應用項目化教學活動，有助于學生數學核心素養的養成，落實新課程標準提出的要求。教師要積極對教學內容和學生綜合素質發展的價值進行分析，設計合理的項目活動，改善學生的學習方式。

一、項目學習在發展核心素養上的優勢

（一）指向學生結構化學習

在過去的初中數學教學中，學生獲取到的知識大多是零散的，相互之間的聯系無法體現出來，導致學生在解決數學問題的過程中無法較好地從自己的認知結構中提取出解決問題所需要的知識，從而影響了學生數學思維的發展。在項目化教學中，學生需要以解決實際問題為路徑來進行學習，從而在問題的解決中正確認識數學知識之間的聯系，構建起完善的知識框架，進而讓學生實現結構化的學習，有助于學生數學核心素養的培養。

（二）指向學生的理解性學習

數學核心素養的培養需要教師在教學過程中引導學生去關注數學知識的本質，讓學生能夠真正理解數學知識的形成過程以及在現實生活中的使用價值、方式，而不是只記住數學概念或者公式。通過組織學生展開項目化的學習活動，能夠將學生置身于真實的問題情景當中，讓學生將自己掌握的知識轉化為解決問題的實際經驗，加深學生的思維體驗，讓學生在建立模型、解決問題的過程中達成理解性的學習，進而實現對學生數學核心素養的培養。

（三）指向教育評價的改進

教學評價在學生的學習過程中起著監督和引導的作用，能夠幫助學生樹立起正確的學習方向，掌握更加適合自己的學習方法，但是在過去的初中數學教學中出現了教學評價價值異化的問題，教師過于重視學生在應試能力上的發展，在評價過程中只關注學生的考試成績，導致教學評價的功利性被放大。在核心素養的教育環境下，教師要關注學生的全面發展，而不只是關注學生的考試成績，因此，教師需要形成全新的評價觀念。通過開展項目化的教學活動，能夠有效改變學生被動學習的狀態，讓學生的合作能力、學習能力、創新意識等基本素質在項目實踐中充分地展現出來，進而給教師對學生進行綜合性的評價創造良好的空間，有助于教育評價方式的改進，給學生創造科學的成長環境。

二、核心素養視域下初中數學項目化教學原則

（一）生活化

項目化教學的本質是引導學生基于生活來展開實踐，讓學生可以在實踐中總結知識。因此，在項目化教學中，教師要注重遵循生活化的原則，結合教學內容的特點，選擇和學生現實生活密切相關的項目主題，引導學生展開基于生活的深入探索，從而讓學生對數學知識的本質產生更加深刻的理解。例如，在“相似三角形”的教學中，教師可以引導學生開展主題為“黃金分割在生活中應用”的項目學習活動等。

（二）實踐化

項目化教學要以學生的實踐探究為主要手段，讓學生能夠獲得親身體驗，從而加深學生對知識的理解。因此，在實際的教學中，教師要改變過去一味強調學生聽講記憶的教學方式，給學生創造良好的實踐探索空間，讓學生能夠更好地借助自己的實際生活體驗來總結知識。同時，教師要重視對網絡技術、實物資源等的開發利用，讓學生可以更好地進行實踐探索，優化學生的學習方式和思考方式。

（三）過程化

在過去的初中數學教學中，教師容易忽視學生的學習過程，將更多的關注點放在學生對結論的記憶上，導致學生的創新意識等素質得不到有效的培養。在項目化教學過程中，教師要形成全面育人的理念，關注學生在項目實踐中的表現，如學生的學習能力、合作能力、溝通能力、創新精神等，對學生進行過程性的觀察以及評價，從而實現對學生數學核心素養的有效培養，讓學生在深入體驗中感受使用數學解決問題的成就感。

三、核心素養視域下初中數學項目化教學對策

項目化教學的基本步驟為“設計項目主題—制定實踐方案—實踐展開探究—展示成果，進行評價”，教師需要結合學生的實際學習需求，對項目化教學的具體實施方式進行優化，滿足學生的實際需求，讓學生可以全身心地參與到項目探究中學習知識。

（一）整合教學資源，設計項目主題

項目主題的設計是項目化教學的第一步，通過設計和教學內容密切并且具有趣味性、探究性的項目主題，能夠充分調動起學生學習的積極性，讓學生的潛能更好地發揮出來，因此，教師要重視項目主題的設計。在項目主題設計中，教師要關注兩個方面的問題：一是注重項目主題的綜合性，能真正反映出數學知識和現實生活之間的聯系，讓學生可以使用跨學科的思維去思考問題，提升學生的綜合素質；二是項目主題的趣味性，能激活學生的探索興趣，提升學生在項目學習活動中的參與程度。

例如，在初三“概率與統計領域”教學的過程中，學生學到了抽樣調查、樣本等知識，而概率與統計教學的目標是發展學生的統計思想，讓學生能夠養成觀察生活的良好習慣。結合教學內容的特點以及新時期數學教育的目標，筆者在教學中滲透了職業教育的思想，組織學生展開了“調查初中學生職業規劃”的項目學習活動，讓學生以調查的方式來了解初中學生的志愿情況。通過這一項目主題的設計，能夠達到以下的目的：一是可以讓學生將教材上學到的抽象知識轉化為能力，懂得如何用社會調查問卷來進行抽象調查、怎樣對獲得的真實數據進行處理、怎樣制作調查報告等；二是能夠增強學生的學習素養，樹立學生正確的學習觀念，讓學生在調查中意識到自己的追求；三是鍛煉學生的合作能力，讓學生學會如何更好地進行溝通。如此，通過設計出合理的項目主題，能夠更好地提高學生的學習能力，促進學生數學核心素養的發展。

（二）實施情景創設，引出項目內容

項目學習是真實情景的教學活動，因此，在確定了項目主題之后，教師要結合項目主題的特色來創設情景，讓學生進入項目學習的狀態中，產生各種各樣的想法，從而提高學生在項目學習活動中的參與度。教師在創設情景的過程中要重視師生、生生之間的交流互動，引導學生分析完成項目的方法，營造良好的學習氛圍。

在“調查初中學生職業規劃”這一項目活動中，筆者在項目導入環節對學生說道：“隨著社會文明的發展，社會上的職業變得更加豐富，大家都可以盡情展示自己的才華，在社會上找到適合自己的位置。那么，你對自己的未來有怎樣的規劃？”通過提問的方式來引起學生對項目的好奇心。接下來，筆者讓學生結合自己的親身體驗來回答問題，將學生的情感調動起來。之后，筆者再用多媒體向學生展示此次項目的主題：調查初中學生的職業規劃，并讓學生思考：“怎樣才能了解初中學生這個群體對未來的規劃。”學生正在學習和概率、統計有關的內容，因此很快想到了問卷調查、訪問調查等方式，從而讓學生進入項目實踐的狀態中。之后，筆者將學生分成幾個小組，讓學生在小組內展開更加深入的探討，思考解決這一問題的具體方法，從而讓學生在討論中形成更加全面的問題解決思路。為了讓學生能夠對研究這一問題的價值產生正確的認識，筆者還使用多媒體向學生展示了一份資料，讓學生了解某一家機構調查的高中學生未來職業規劃數據，并向學生展示了近幾年我國的就業情況，從而進一步引起學生的探索興趣。總之，在實施項目化教學的過程中，教師要重視教學情景的創設，讓學生能夠帶著解決問題的興趣參與到項目實踐中來，提出各種各樣解決問題的方案，提高學生項目實踐的效率。

（三）借助任務驅動，促進深度探究

在實施項目化教學的過程中，教師要注重以任務為驅動，從而保證學生項目實踐的方向性，促進學生對數學問題的深度探究。教師要對項目要達成的目標進行深入分析，設計出真正具有驅動性的任務，讓項目化教學更具有深度。在“調查初中學生職業規劃”的項目化教學中，筆者設計了如下任務：

任務一：對社會上常見的職業進行整理，了解熱門職業的變化趨勢。通過這一任務的展開，能夠讓學生以開放的態度來看待這次項目活動，學生可以使用網絡的方式來進行調查，還可以使用訪問的方式來獲取專業人士的意見，從而對熱門職業有正確的認識。這一任務還能夠鍛煉學生的信息整理、分析能力，為學生接下來的深入探究奠定良好的基礎。

任務二：制作調查問卷，了解初中學生對未來職業的看法和需求，開展問卷調查活動，收集相關的數據。學生需要以合作的方式來完成這一任務，共同制定出合理的問卷，之后可以使用網絡問卷調查或者線下問卷調查的方式，收集真實的數據，對數據中的信息進行整理，了解當前的初中學生對未來職業的看法。這一任務的開展能夠鍛煉學生的合作能力，讓學生共同制定計劃方案，增強學生的社會素養。在這一任務中，還可以讓學生真正懂得如何使用自己從教材上學到的知識，如怎樣去選擇樣本、怎么對問卷中的數據進行分析、怎樣確定問卷中的數據具有合理性等，讓學生將知識轉化為技能，從而提高學生的實踐應用能力。

任務三：根據問卷中的信息制作調查報告。在這一任務中，學生需要對問卷中的信息進行更加深入的分析和總結。通過這一任務的開展，能夠使學生的數學語言表達能力獲得很好的鍛煉，增強學生對社會的關注，讓學生學會用數學來解釋一些生活現象，培養學生的核心素養。

任務四：成果展示，介紹小組制作的調查報告。通過讓學生在全班同學面前展示項目化學習的成果，不僅可以讓學生獲得數學學習的成就感，還能夠讓學生之間進行交流討論，拓寬學生的視野，讓學生學會從更多的角度去分析問題，進一步發展學生的統計思想。

這樣，通過結合學生的項目學習需要來設計具有遞進性特征的任務，可以帶給學生更好的項目化學習體驗，增強學生在項目實踐中的自主性。在學生完成任務的過程中，教師要在保證學生主體性的基礎之上，給學生提供必要的引導，幫助學生解決項目實踐中的一些困惑，從而提升學生的項目學習質量。

（四）實施過程評價，發展核心素養

傳統的教學評價注重對學生的學習成果進行評價，容易忽視學生學習的過程，導致部分學生容易產生消極的情緒，感受不到進步的樂趣。因此，在項目化教學中，為了讓學生的核心素養獲得更好的發展，教師有必要采取過程性的評價手段，對學生在項目化教學中表現出的創新意識、合作能力等進行綜合性的評價，從而用教學評價來引導學生的學習行為，讓學生能夠更加認真地參與到數學知識的探究中來，逐漸優化初中數學教學的環境。

在“調查初中學生職業規劃”的項目化教學中，在學生完成了前三個任務之后，筆者組織學生完成任務四，讓每個小組選擇出一個代表來介紹項目成果。學生在展示的過程中需要介紹以下內容：用多媒體展示制作的調查問卷、問卷調查中每一個問題具備的研究價值、選擇樣本的方法、收集的樣本數量、在問卷數據分析中產生的困惑、在制作調查報告時產生的問題等。這樣，可以讓學生在成果展示中反思自己的學習過程，同時幫助教師了解學生的學習過程，給學生提供更有針對性的評價。之后，筆者還給學生提供了評價量表，讓學生借助評價量表中的維度來進行自評以及相互評價，指出自己以及他人身上的不足和優點，引導學生對項目實踐中自己以及他人的合作能力、數學知識轉化能力、信息歸納總結能力等進行評價。筆者最后再根據對學生學習過程的了解，進行總結性的評價，給出改進的建議。這樣，通過面向學生的學習過程來進行評價，能夠讓教學評價指向學生的發展需要，從而更好地發揮出教學評價的作用。因此，教師要重視評價的環節，讓學生能夠獲得更好的項目實踐體驗。

綜上所述，在初中數學教學中采取項目化的教學手段，能夠有效地改變學生過去被動的學習狀態，給學生創造出更加開放自主的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，體會到運用數學知識來解決問題的樂趣，增強學生的綜合素質，從而培養學生的數學核心素養。因此，在初中數學教學中，教師要正確認識到項目化教學手段的價值，精心整合教學資源，設計有助于學生展開自主學習的項目活動，讓學生能夠靈活運用已有知識和經驗去解決實際問題，構建出更加完善的數學認知框架，提升學生的綜合素質，實現對學生核心素養的培養。