核心素養下初中化學分層教學分析

楊錦智 貴州省六枝特區新華鎮中學

在新課改背景下，教師不僅要注重化學科目教學質量的提升，還要在相關教學模式下著重培養學生的核心素養，防止學生在學習中由于核心素養低而出現諸多問題。在制定初中化學教學策略時，教師要著重分析同一班級內學生實際的學習情況和綜合能力，最大程度上降低化學教學難度，提升學生核心素養，保證分層教學的有序開展。本文將詳細闡述核心素養下初中化學分層教學意義及具體措施。

一、核心素養下開展初中化學分層教學的重要價值

在核心素養下開展初中化學分層教學具有重要意義，其主要體現在以下幾點：首先，在化學教學中應用分層模式，合理規劃同一班級中不同層次的學生，在考慮不同層次學生學習能力、綜合素養的前提下制定完善的教學計劃，彌補化學教學中的缺陷，使分層教學模式的優勢更全面地表現出來。其次，提高初中化學教學水平，有利于解決固有教學模式中隱藏的問題，保證每一位學生都能在化學學習中培養良好的核心素養；有利于及時調整學生化學學習中遇到的問題，使學生學習思維與教師的教學思維相契合。再次，開展初中化學分層教學可以引導班級中優秀的學生帶領學困生學習化學知識，可以緩解教師的教學負擔，降低學生化學學習難度。在教師的帶領下，順利實現不同層次學生共同進步的目標，充分體現核心素養下分層教學的優勢。最后，開展初中化學分層教學，有利于保證不同層次學生更加順利地參與到教學活動中，滿足教育行業對初中化學教學的要求，保證素質教育目標的落實。

二、初中化學教學中存在的問題

（一）學生使用的學習方法不恰當

初中化學學習對學生實際的素養有一定要求，實際上，部分學生在學習化學知識時會使用死記硬背的方法，這導致化學課堂教學過程過于枯燥，會降低學生化學學習熱情，阻礙學生對正確學習方法的掌握，增加學生化學學習壓力。很多學生在化學學習中會遺忘以往學習過的知識，理解能力低，自我約束能力差，這將阻礙學生對知識的儲備，阻礙學生的進步和綜合發展。

（二）課堂教學方法滯后

一些初中化學教師在課堂教學中使用的方法過于落后，往往會出現“一刀切”的現象。具體而言，教師以教學大綱為基礎，機械的講解化學知識，學生只是被動聽講。同時，教師枯燥的教學方式會逐步分散學生注意力，無法創造優質的課堂教學氛圍，阻礙了學生學習意識的提升，降低了學生課堂參與欲望，使學生逐步喪失了學習化學的信心。

（三）忽視實驗教學

實驗是驗證化學知識原理的重要方式，教師在化學課堂內引導學生積極參與實驗，并在實驗中驗證理論知識。但是相關調查表明，大部分學生的化學學習主動性不足，并且教師在教學中很容易忽視學生主體地位，不能帶領學生親自驗證理論知識，只是單純的為學生講述知識，這大大降低了學生學習化學的效率。

三、核心素養下初中化學分層教學策略

（一）了解學生信息，對學生進行個性分層

在以往的教學中，教師通常會顧及班級中大部分學生，對學困生缺乏關注，這導致部分學生不能找到適合自己的學習方法，最終會放棄學。為更好地進行分層教學，達到提升學生核心素養的目的，初中化學教師要掌握學生的實際學習水平，根據學生的學習能力、個性等信息將班級學生進行分層，擴展基礎較好的學生的知識面，幫助基礎較差的學生全面鞏固知識，從整體上提高學生的化學素養。同時，教師要鼓勵化學學習能力強的學生與學習能力差的學生進行合作，提升學生學習深度，站在學生的角度解析化學知識。教師要時刻關注學生學習習慣、學習表現和學習態度，引導學生走上正確的化學學習道路。

例如，在學習“空氣中的成分”這一課時，教師要對學生開展分層教學，在掌握學生個性信息的基礎上，將學生分為多個層次。在具體教學中，教師可以將削完皮的蘋果放在空氣中，讓學生觀察蘋果發生的變化，在觀察中學生會發現淡黃色的果肉變成了暗褐色。這時，教師可以告知學生這是一種氧化反應。隨后，教師引導學生思考氧化反應的本質，并且向不同層次學生提出多個問題：第一，氧化反應的特征；第二，實驗中氧化反應涉及的化學方程式，要求學生根據自身的學習能力分析解決問題的方法，提高不同層次學生學習化學的積極性和創造性。

（二）了解學生信息，設計層次化的教學目標

在初中階段的化學教學中，為了使所有學生都能夠充分學習化學知識，教師需要針對不同層次、不同水平的學生制定不同的學習目標，滿足各層次學生的學習需求，同時幫助教師緩解教學壓力。制定層次化教學目標可以作為高效教學的重要基礎。例如，針對第一層次的學生，需重點培養其學習興趣，要求其掌握基礎的化學知識點；針對第二層次的學生，可在第一層次教學目標的基礎上，培養學生觀察、分析以及解決問題的能力，培養學生化學核心素養；針對第三層次的學生，可在第一、第二層次學生教學目標的基礎上，鼓勵學生積極參與各類實踐活動，加深對基礎知識的理解程度，培養學生化學知識的應用能力。

（三）重組分層教學，了解學生學習情況

在按照核心素養要求開展初中化學分層教學時，首先，教師要深入分析學生的實際學習情況，掌握學生化學學習基礎，使用多媒體輔助重組分層教學，增強分層的科學性和有效性，加深學生化學知識的學習深度，更好地培養學生的核心素養。在具體的分層教學中，教師要根據學生的基本學習特征重組班級學生，以提升不同層次學生的道德水平，順利落實化學教學目標。

例如，在學習“氧氣”這節課時，首先，教師可以這樣向學生提問：“什么是氧氣？氧氣的作用是什么？如果沒有氧氣將會怎么樣？”通過提問了解學生對基礎知識的掌握情況。隨后，教師要根據對學生的了解進行科學分層，以不同層次學生的核心素養和對知識的掌握情況為基礎進行教學設計，制定科學的教學方法。在分層教學模式中，學生的學習熱情將會更加高漲，學習能力也會得到提高。

（四）實施分層教學，營造化學教學氛圍

在初中化學課堂教學前期，教師要有效融入分層教學模式，重點提升學生綜合素養，提升學生學習能力。在實施化學分層教學中，教師要注重課程導入的科學性與合理性，在掌握學生實際學習情況的前提下，設計層次不同的問題，使學生在思考問題中能夠深層次地分析并正確解答問題。隨后，教師要根據學生答題的具體情況對學生進行分層教學，提升學生化學知識的豐富性，更加徹底地解決化學問題，從根本上培養學生的綜合能力。

例如，在學習“常見的金屬材料”這一課前，教師可以向學生提出這些問題：“同學們，你們知道金屬材料是什么嗎？生活中哪些材料是金屬材料？”隨后，鼓勵學生積極回答問題，并在此基礎上提升分層的科學性，使不同層次的學生在教師的帶領下能夠更加合理地學習化學知識。在分層教學中，教師可以利用這種方法幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生的化學學習能力。同時，有利于學生在分層學習中發揮自身優勢，提升自身綜合素質。

（五）開展分層教學，完善課堂教學

在實施分層教學時，初中化學教師要仔細分析不同層次學生的學習水平，按照核心素養培養要求，合理設置不同的化學練習題，使學生在完成化學習題的過程中增強思維能力，提升綜合學習能力，確保不同層次的學生在掌握化學知識的基礎上提高綜合素質。同時，初中化學教師要以新課程改革為重要背景，積極落實分層教學模式，并嚴格按照分層教學的具體要求幫助學生總結和鞏固化學知識，提升學生化學思維能力和解決問題能力，使學生靈活運用化學知識解決問題，并在分層教學模式下獲得長足發展與顯著進步。

例如，在學習“化學反應中的有關計算”這一課時，教師要針對不同層次的學生設計難度不同的化學計算題，為優秀學生布置難度較高的計算題，為學困生布置難度較低的計算題。這有利于不同層次的學生挑戰不同難度的化學題，可以提高學生對化學知識認知的科學性，減少學生之間的差距。此外，初中化學教師應圍繞新課程標準的要求，提高化學教學效果，更好培養學生的核心素養。

（六）利用多媒體進行分層教學，增強學生辨識能力

將多媒體融入初中化學教學中，可以幫助教師以視頻、圖片等方式展示化學知識和內容。多媒體創新和變革了課堂教學方法，因此，為了更好地實施分層教學法，教師要在核心素養背景下應用多媒體進行教學，以提升學生化學學習成效，讓學生通過學習化學知識提升自身綜合素質，最終取得好的成績。

例如，在學習“人類的重要營養物質”這一課時，教師可以使用圖片、視頻等方式為學生展示重點知識，利用圖片展示不同食物，隨后通過播放視頻的方式歸類食物，幫助學生了解人類營養物質的組成，引導學生認知有利于身體健康的食物。在實施分層教學模式中，教師要使用多媒體設備進行教學，以提升學生學習過程的科學性，強化學生綜合能力。

（七）開展分層實踐活動，培養學生探究意識

在實施分層教學模式時，初中化學教師要有效融入實踐活動法，重點培養學生的探究意識。同時，要以分層教學法為基礎落實具體知識內容，增強學生對化學知識的理解程度，通過組織實踐教學活動提高學生的實踐能力，使學生構建更加完善的化學知識體系。需要注意的是，在開展分層教學中，教師要仔細分析不同層次學生的化學認知水平，提高學生化學學習的合理性。使用分層教學模式后，化學教學環節將更加完善，學生也會更加全面、長遠地學習化學知識，也會從根本上提高化學核心素養。

例如，在學習“常見的酸和堿”這一課時，教師可以指導學習能力強的學生探索酸與堿的基本特征，指導學習能力弱的學生分析基礎性知識，隨后鼓勵不同層次學生對相關知識進行匯總，利用實踐性的方法引導學生形成正確的化學學習思維，要求優秀學生幫助學困生拓展知識面，引導不同層次的學生相互幫助。此外，在探索實踐中，化學教師可以鼓勵不同層次學生共同合作解決問題，以鞏固化學學習成果，提升課堂學習效能。

（八）設計層次化課后作業，鞏固學習成果

在化學教學中，作業可以作為課堂教學的補充，同時也是幫助學生鞏固數學知識、檢查學習效果的關鍵。在以往的化學作業設計中，一些教師會采用“題海戰術”，學生的學習負擔比較重，甚至會產生厭學情緒。根據分層教學理念要求，在初中化學作業設計中，教師應根據不同層次學生的學情設計差異化的課堂作業，使學生能夠根據自身實際情況選擇層次化課后作業，從而滿足不同學生的學習需求。例如，對于學習能力一般的學生，可設計基礎類作業，使其在作業完成的過程中能夠回顧課堂教學中所介紹的知識點，鞏固所學知識；對于學習能力較強的學生，可設計開放式的課后作業，使學生在作業完成過程中培養知識遷移與應用能力。

（九）實施課后分層，開展分層教學評價

在初中化學教學中，教師要保證課前教學準備工作的充足性，并在講解知識中落實分層教學法，還要在復習和鞏固課后知識的過程中應用分層教學法，針對學生開展分層教學，科學評價每一個層次的學生。有效的分層教學評價方法有利于幫助學生在短時間內進入最佳學習狀態，順利解決學生在化學學習中遇到的問題。具體而言，在課后教學中，初中化學教師要保證學生分層的合理性，為不同層次學生布置難度不同的作業，在學生作業中給予科學、中肯的評價，提高學生的化學學習水平，增強學生化學學習信心，從整體上提高學生的化學素養。

例如，在學習“水電解”這一課知識時，教師要根據教學難度設置不同層次的化學習題。一般情況下，要求學習能力強的學生完成具有較高難度的化學問題，如向他們提問：“正極流失電子的是什么？”對于基礎學習能力一般的學生提出這樣的問題：“發生水電解后兩個電極會出現怎樣的現象？”對于基礎學習能力差的學生提出這樣的問題：“水電解的概念是什么？”當學生探索和思考不同難度的知識后，將會深刻感受化學知識強大的魅力，也會對化學知識有更加深刻的認知和了解。初中化學教師還可以以學生回答問題的實際情況為基礎，對不同層次學生實施有針對性的教學評價，有效結合學生評價與教師評價方法。評價的內容主要包括回答問題的思路是否科學、實際的測試成績、回答問題答案是否正確等。教師使用具有發展性和科學性的方法來評價學生，可以在潛移默化中增強學生的認同感，為學生提供強大的學習動力，更好地培養學生的化學核心素養。

綜上所述，在初中化學教學中融入分層教學模式，應用核心素養教學思想，增強學生學習環境合理性，有利于從整體上促進學生發展，幫助學生深刻感受化學的強大魅力。同時，有利于教師從不同角度引導學生提高學習成效，為學生創造更加和諧的平臺。