以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價研究

葉雅琳 福建省寧德市壽寧縣實驗小學

在素質(zhì)教育的大背景下，關(guān)于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題備受關(guān)注。在《義務(wù)教育階段語文課程標準（2022年版）》發(fā)布后，明確了語文學科核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導向，提出小學語文閱讀教學評價的具體方案，從教師、師生、生生等角度打造和搭建多元的評價方案，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以落地，進而有效指導小學語文閱讀教學評價的創(chuàng)新，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參照。

一、小學語文核心素養(yǎng)界定

在《義務(wù)教育階段語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）中，明確了各個學段的語文閱讀與鑒賞的內(nèi)容以及不同的評價標準。結(jié)合新課標的具體要求，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步養(yǎng)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。在小學語文的教學實踐中，要始終以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心。語文學科核心素養(yǎng)要素包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等。對于小學語文而言，作為語言教學的啟蒙階段，應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為重心。核心素養(yǎng)的四個要素中，每一個部分都是獨立的，又能構(gòu)成一個有機整體。對于小學語文學科而言，要協(xié)調(diào)好核心素養(yǎng)四要素，在教學實踐中肯定和關(guān)注核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。以小學語文閱讀教學為例。文化自信素養(yǎng)指的是學生通過語文閱讀學習后，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語言運用指的是良好的語感和語言經(jīng)驗等，產(chǎn)生對文字的情感。可見，核心素養(yǎng)對學生的成長有重要意義。

二、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的必要性

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的展開有其必要性，表現(xiàn)為閱讀教學評價方案的搭建有利于新課標核心素養(yǎng)目標的落地，能促進小學語文閱讀評價改革，強化學生的語文閱讀能力。

（一）落實新課標核心素養(yǎng)目標

新課標始終強調(diào)語文學科的教學實踐要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，同時還應(yīng)發(fā)揮出語文課程的育人功能和價值。小學語文閱讀教學的本質(zhì)是以語文閱讀內(nèi)容的開放性帶給學生全新的語文學習體驗，開闊學生的眼界，拓寬學生的視野，強化學生的閱讀和鑒賞能力。針對小學語文閱讀教學的評價，能夠真實反映學生的核心素養(yǎng)概況，其得出的評價結(jié)果也可以直接反映小學語文閱讀的現(xiàn)狀，用以調(diào)整閱讀教學方案，優(yōu)化閱讀教學細節(jié)，使閱讀教學的影響力進一步增強。從長遠的角度看，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學，使新課標核心素養(yǎng)目標得以落地。

（二）促進小學語文閱讀評價改革

在小學語文的閱讀教學實踐中，如果閱讀評價主要是以數(shù)量為衡量標準，顯然很難真實衡量學生的閱讀學習的情況，導致閱讀評價的真實性受到影響。從實際情況看，小學語文閱讀評價依舊是以傳統(tǒng)的評價模式為主，迫切需要全新的評價模式發(fā)揮作用。本次提到的以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價，評價的重點更加清晰，始終是以學生的語文核心素養(yǎng)為導向，采取多元的評價模式促進和推動小學語文閱讀教學的高質(zhì)量發(fā)展。科學、健全的評價方案的生成，打破了傳統(tǒng)評價模式的限制和影響，為小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升服務(wù)。

（三）強化學生語文閱讀能力

對于學生而言，語文閱讀不僅僅是知識的積累過程，更是閱讀能力的強化過程。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，一定程度上限制了學生核心素養(yǎng)的強化，閱讀教學缺乏足夠的影響力，學生的閱讀能力提升緩慢。為解決該問題，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的展開，能夠真實了解當前學生閱讀學習的基本情況，以全方位、立體化的評價，及時發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并針對性地給出可行的建議和策略，讓學生的閱讀能力得以增強。例如，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價方案的生成，能夠真實了解學生的文化自信情況、語言運用情況、思維能力情況以及審美創(chuàng)造情況，準確定位小學語文閱讀的真實情況，以強化學生的語文閱讀能力為主。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的可行性

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的實施有其必要性，要堅持促進小學語文閱讀教學評價的改革與創(chuàng)新，依據(jù)教學評價的結(jié)果推動小學語文閱讀教學改革，使新課標核心素養(yǎng)的目標得以落地。現(xiàn)階段，圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)研究逐漸增多，小學語文閱讀教學改革勢在必行，要持續(xù)深化教學重點，摸索小學語文閱讀教學評價方案，確定小學語文閱讀教學評價具有可行性。

（一）核心素養(yǎng)備受關(guān)注

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)受重視程度明顯提升。無論是學術(shù)界還是教育領(lǐng)域，有關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究不斷增多，這些研究都為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了明確思路，使得核心素養(yǎng)目標得以落地。結(jié)合小學語文閱讀課程，在新課標中明確了閱讀教學的重點，并對不同階段的閱讀教學重點進行了安排。根據(jù)新課標的具體要求，小學語文閱讀教學如火如荼地開展著。本次提出的基于核心素養(yǎng)目標的小學語文閱讀教學評價，可以借助當前核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果，讓核心素養(yǎng)目標可以在小學語文閱讀教學實踐中落地，并結(jié)合評價的側(cè)重點進一步明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使研究重點更加清晰。從現(xiàn)有的研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的理論研究成果和實踐成果為本選題的研究奠定了堅實的理論成果。

（二）教師重視閱讀評價

教師承擔著傳道授業(yè)解惑的職責和重任。教師對小學語文閱讀教學的重視程度如何將直接影響閱讀評價的效果。通過調(diào)查小學語文閱讀教學評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏對評價結(jié)果準確性的檢驗，對評價結(jié)果的利用率十分有限。在這種情況下，教師需要重視閱讀評價方案的生成。隨著新課程改革的持續(xù)深入，學生的綜合能力備受關(guān)注，大部分教師也開始將關(guān)注焦點放在學生綜合素養(yǎng)的強化上，開始圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷摸索教學新思路。小學語文教師作為學生學習語言的領(lǐng)路人，其自身對于小學語文閱讀評價的認識直接關(guān)系到后續(xù)的閱讀評價方案的展開，教師開始重視小學語文閱讀教學評價實踐，也為本次核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學評價提供了堅實保障。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價策略

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題備受關(guān)注，并且一些小學語文教師已經(jīng)開始重視閱讀評價，愿意通過閱讀評價的方式來了解學生的學習情況和核心素養(yǎng)情況。從這一點看，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀評價是可行的。從必要性的角度看，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學評價依舊停留在傳統(tǒng)的評價模式下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，教學評價的實施效果十分有限。為此，本次嘗試的全新評價方案的生成，準確定位了學生的核心素養(yǎng)，目的是為學生核心素養(yǎng)的強化服務(wù)。

（一）以教師為主導的評價模式

由教師發(fā)起的小學語文閱讀教學評價，能夠結(jié)合學生的閱讀情況做出科學的評價，以此來保證評價結(jié)果的準確性，真實地反映學生語文閱讀的基本情況，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。為確保小學語文閱讀教學評價的有效性，教師發(fā)起的閱讀教學評價策略如下：

1.把學生閱讀量和閱讀質(zhì)量作為真實的評價標準

作為一種傳統(tǒng)的教學評價模式，以學生閱讀量和閱讀質(zhì)量為核心的評價模式，能夠真實地反映學生的閱讀情況。對于這種傳統(tǒng)的閱讀教學評價模式，小學語文教師要將更多的閱讀評價重點放在細節(jié)要素上，真實了解每一個學生的閱讀情況。一是要留意學生的表現(xiàn)，觀察學生在面對閱讀任務(wù)時是否出現(xiàn)了應(yīng)付任務(wù)、流于形式的情況。二是要觀察學生是否可以進行主動閱讀，豐富自身的閱讀量。例如，在學習寓言故事時，由于該教學內(nèi)容是以小寓言故事為主，教師要將評價重點放在學生對于故事的理解情況、是否可以復述等方面，了解學生的語言運用素養(yǎng)情況，并且由于寓言故事涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在評價過程中也可以真實反映學生的文化自信素養(yǎng)情況。如安排一些課后的閱讀任務(wù)，嘗試增加學生的課外閱讀量，強化學生自身的綜合閱讀能力。教師發(fā)起的閱讀量和閱讀質(zhì)量的評價，要抓住具體細節(jié)，真實評價學生的語文核心素養(yǎng)情況，得出真實的評價結(jié)果。

2.尊重學生個性差異，進行即時評價

小學語文閱讀教學評價不僅僅是在課后開展，還可以延伸到課堂之上，以即時評價的方式實時了解學生的閱讀情況。學生在接觸到閱讀素材時，更多是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，相同的文本內(nèi)容和閱讀素材，通常學生會有不同的理解。教師在對這一情況進行評價時，要避免武斷和主觀否定，要結(jié)合學生的個體差異給出科學評價。例如，《父愛之舟》這一篇課文描繪了偉大的父愛，在閱讀這一類親情相關(guān)的課文時，每一個學生的生活背景不同，自然在父愛的情感表達上也存在差異。教師在解讀文本的過程中，既要考慮課文本身傳遞出的情感，又要重視每一個學生在閱讀這一類文本時的情感變化情況，采取反復閱讀等方式，讓其中涉及的人物個性、特征突出表現(xiàn)出來，引導學生可以結(jié)合文本的重點進行內(nèi)容的解讀。由于每一個學生的個人看法不同，教師要在課堂上針對學生的閱讀理解情況給出即時評價，激發(fā)學生閱讀理解的主動性與積極性，以即時評價加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，強化自身閱讀能力。

3.根據(jù)整體閱讀展開深入評價

小學語文教師在進行閱讀教學實踐時，要根據(jù)整體閱讀的情況展開學生評價，真實了解和把控學生對于整本書閱讀內(nèi)容的理解情況，科學評價學生的思維能力素養(yǎng)。在整體閱讀評價方法上，嘗試運用思維導圖的方式檢驗學生的閱讀情況。思維導圖是一種利用思維可視化工具描寫關(guān)鍵信息的方法，其實踐過程既能夠考驗學生的思維品質(zhì)，又可以了解學生對于整體閱讀的看法。具體而言，圍繞《將相和》的整體閱讀，引導學生繪制思維導圖，進而了解學生對于該閱讀文本的解讀情況，從而對學生的思維能力進行評價，得出真實的評價信息。圍繞學生思維能力素養(yǎng)的閱讀教學評價，思維導圖是主要的評價工具之一。因此，教師要將思維導圖作為閱讀教學的評價依據(jù)，真實反映學生的閱讀能力。

4.采取開放式評價

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價實踐，將促使小學語文教師采取開放式的評價。例如，在學習《草船借箭》時，教學評價可以從文本解讀、模擬演練、體驗感悟等方面著手。在文本解讀上，嘗試以課堂交流為主，教師要引導學生進行閱讀本文的解讀，對其中的段落劃分、故事情節(jié)、發(fā)展脈絡(luò)、人物構(gòu)成等多方面進行了解，從而對學生的文本解讀能力進行評價。在模擬演練上采取模擬文本情節(jié)的方式，厘清發(fā)展脈絡(luò)，真實了解學生的表現(xiàn)，觀察學生在進行情節(jié)演練方面的積極態(tài)度等，以此來得出真實的評價結(jié)果。在體驗感悟評價模塊，引導學生進行故事的創(chuàng)編，采取續(xù)寫、擴寫、編寫等多種方式，使學生的語文閱讀學習體驗得到進一步的強化。小學語文教師采取的開放式的閱讀評價方案，讓評價細節(jié)更具體。從評價效果看，開放式的評價將評價過程進行拆解，使學生的學習情況得到更具體的反饋。

5.對學生課外閱讀情況的評價

“書讀百遍，其義自見。”海量的閱讀對學生的知識積累有重要意義。但從當前的情況看，大部分學生的語文課外閱讀是無序的、混亂的。在這種情況下，課外閱讀情況的評價并不準確，導致閱讀教學評價結(jié)果的可用性不強。為了解決這一問題，小學語文教師需要建立圍繞學生課外閱讀的全新評價方案。具體而言，小學語文教師可以安排和設(shè)置課后閱讀任務(wù)單，為每一個學生的課外閱讀提供針對性的方案，讓具體細節(jié)更明確，并在閱讀任務(wù)單確定之后，結(jié)合學生課外閱讀的完成情況做出評價，將其作為主要的評價依據(jù)之一，以此來保證學生的課外閱讀教學評價更加科學和完善。

小學語文的教學框架中，閱讀教學是其中的關(guān)鍵組成部分，針對閱讀教學開展教學評價能真實了解學生的閱讀情況。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學評價方案，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價方案的生成，使小學語文閱讀教學評價結(jié)果更加科學，評價細節(jié)更完善，能為學生提供更加科學的閱讀服務(wù)。

（二）師生互評的模式

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價策略，除了由教師發(fā)起的閱讀教學評價外，還包含了師生互評的內(nèi)容。該評價過程秉承相互尊重、互相理解的基本原則，既要發(fā)揮教師的引導作用，又要突出學生的主體地位。

首先，教師要擺正自身位置。在小學語文閱讀教學評價實踐中，由教師發(fā)起的教學評價是多元的，是圍繞學生閱讀情況的評價，能真實了解學生的閱讀現(xiàn)狀。師生互評是一種互動性的評價方式，在該評價模式的背景下教師要擺正自身位置，充分了解教學評價中學生的表現(xiàn)和基本情況。具體而言，教師要在閱讀教學評價中將自身放在與學生同等的位置上，圍繞小學語文閱讀教學內(nèi)容，教師要積極與學生進行互動，引導學生主動探究閱讀文本，并實時交流對閱讀內(nèi)容的理解。建立一種平等的溝通渠道，讓閱讀教學的評價可以順利展開和推進，有助于科學評價目標的達成。

其次，組織師生互動評價活動。師生互評是一種雙向的評價模式。例如，在進行文本解讀的過程中，教師可以提出自己的看法，利用“辯論賽”的方式引導學生提出自己的看法，同時，在辯論實踐中鍛煉和強化思維能力。這種互動的方式，讓小學語文文本解讀和情感剖析呈現(xiàn)多元化的特點，避免了單一評價模式的限制，保持評價結(jié)果的準確性和有效性。又或者在課堂上組織“互評卡”活動，教師可以就學生在語文閱讀學習過程中的情況給出科學評價，形成“評價卡”，也能夠獲得學生匿名給出的教學情況的“評價卡”，以這樣的活動方式開展師生互評實踐，及時了解學生對自己閱讀教學的看法和建議，并結(jié)合學生的個性需求調(diào)整閱讀教學模式。學生可以了解自己的學習情況，并得到教師的充分認可和關(guān)注，以這樣的方式培養(yǎng)自身對語文閱讀的濃厚興趣，加深對語文閱讀內(nèi)容的細化和解讀。師生互動評價活動的展開，讓傳統(tǒng)的自上而下的評價模式發(fā)生了改變，教師接受了學生的評價，從而了解自己的教學模式與學生的學習模式存在的矛盾問題，進而做出教學模式的調(diào)整與優(yōu)化，制定全新的評價方案。

最后，建立互評機制。以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價中師生互評的實踐，還需要建立互評機制。具體而言，學校要提高教學評價的重視程度，并給予一定的政策、資源上的支持，以此來保證互評機制的形成和建立。鼓勵小學語文教師參與到閱讀教學評價實踐中，形成多種師生互評方案，并將其運用到小學語文的教學實踐中，從閱讀教學延伸到多種教學實踐中，以此來搭建師生互評方案，帶給學生良好的學習體驗。

（三）學生互評和自評的模式

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價的重要性毋庸置疑，在評價模式中除了由教師發(fā)起的各類教學評價模式外，還包含師生互評與學生互評、自評。學生作為小學語文閱讀課堂的直接參與者，學生之間的互評結(jié)果具有參考價值，自我評價也尤為重要，能夠在一定程度上反映學生核心素養(yǎng)的基本情況。

其一，學生互評。學生處于相同的年齡階段，雖然生活經(jīng)歷會有所差異，但學生之間在閱讀過程中更容易理解彼此的感受，通過學生之間的相互評價可以帶給學生更豐富的閱讀體驗。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要重視學生之間的互評，為其提供互評的空間和平臺。具體而言，在安排閱讀教學任務(wù)之后，鼓勵學生之間在完成對于語篇的閱讀之后進行人物定位、故事情節(jié)走向、情感特征等方面的討論，使學生之間能夠圍繞語篇內(nèi)容交流心得體會，從而加深對于語篇內(nèi)容的理解。除了這種方式外，還可以結(jié)合語文語篇的特點，嘗試安排一些情景再現(xiàn)的方式，讓每一個學生都可以參與其中，扮演不同的角色，從而完成對閱讀文本的詮釋，在完成整個活動后，學生之間進行評價，并嘗試轉(zhuǎn)變角色定位重新進行內(nèi)容的演繹和詮釋，以這樣的方式達成互評目標，保證小學語文閱讀教學的評價效果。學生互評的實踐本身是一種評價氛圍的營造和創(chuàng)造過程，在互評氛圍形成之后對小學語文閱讀教學的質(zhì)量提升將產(chǎn)生積極影響。

其二，學生自評。自評指的是自我評價，一些學生缺乏對于自我學習情況的正確認知。在這種情況下，小學語文教師要引導學生進行自評。如學生可以結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、感悟等形成“自評表”，并對自己的閱讀表現(xiàn)做出科學評價，形成周期性的評價檔案。學生自評的展開除了學生自我提高重視程度外，還需要得到家長的支持和認可，為學生的自我閱讀評價提供必要的條件與支持，讓學生的閱讀環(huán)境得到進一步的優(yōu)化。小學語文教師要對學生的“自評表”進行周期性的監(jiān)督，并以“自評表”作為對學生閱讀評價的一個直觀依據(jù)，佐證小學語文閱讀教學的評價效果。

學生的互評和自評模式形成后，小學語文閱讀教學評價得到進一步的補充和完善。與傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學評價模式相比，這種以學生為核心的評價方案本身更具主動性，特色鮮明，更契合學生的成長需要，更能滿足學生核心素養(yǎng)的強化目標。

綜上所述，小學語文學科核心素養(yǎng)備受關(guān)注，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學評價模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學評價的制約，讓傳統(tǒng)的閱讀教學評價方案得到更新，帶給學生全新的閱讀體驗，讓閱讀教學評價的指向性更明顯。