家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

黃翠清 福建省三明市清流縣屏山幼兒園

通過培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可以讓幼兒建立更加完善的世界觀和價(jià)值觀，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，縱觀目前幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，仍有一部分教師和家長難以對(duì)幼兒早期閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒智力的開發(fā)和培養(yǎng)不夠重視，從而導(dǎo)致幼兒早期閱讀的質(zhì)量相對(duì)較低。隨著《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，越來越多的幼兒園和家長的教育觀念完成了初步的轉(zhuǎn)變，對(duì)于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也越來越重視。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，基于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，通過有效的家園共育，可以共同促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。基于此，本文將從目前幼兒早期閱讀中存在的問題入手，提出在家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際策略，為相關(guān)教育工作從業(yè)者提供可參考的建議。

一、目前幼兒早期閱讀中存在的問題

（一）家長在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中，缺少正確的方法

隨著時(shí)代的變遷與教育行業(yè)的進(jìn)步，越來越多的家長更加重視幼兒的早期教育，也明白當(dāng)前幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒成長與發(fā)展的重要性。但是，在實(shí)際家庭教育的過程中，家長還是缺乏正確的方法，如目前幼兒早期閱讀中最有效、最常用，也最容易實(shí)現(xiàn)的方法是親子共讀。但是，部分家長由于多種因素的影響，經(jīng)常會(huì)在親子共讀時(shí)缺席。究其原因，家長缺乏正確的早期閱讀觀，認(rèn)為早期閱讀是幼兒自己的事情。除此之外，部分家長受多年來應(yīng)試教育的影響，在早期閱讀中過分強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)于知識(shí)的掌握，從而忽略了閱讀過程中情感的表達(dá)。這讓本應(yīng)該輕松愉快的早期閱讀充滿了目的性，不符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，從而讓幼兒逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。總之，目前很多家長已經(jīng)明白早期閱讀對(duì)于幼兒成長的重要性，但沒有掌握正確的方法，無法與兒童進(jìn)行有效的親子共讀，從而導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）家長與幼兒教師缺乏有效的溝通

家園共育的核心是通過幼兒園與家長之間的有效溝通協(xié)作，共同助力幼兒的發(fā)展與成長。在實(shí)際工作過程中，幼兒教師通過與家長之間的溝通，一方面讓幼兒在家中也能感受到幼兒園的氛圍，另一方面可以讓幼兒教師對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣有進(jìn)一步的了解。通過雙方的通力合作，可以讓幼兒持續(xù)在良好的氛圍中進(jìn)行早期閱讀，有效提升閱讀能力，讓幼兒能夠科學(xué)健康的成長。但是通過實(shí)際調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園與家長之間缺乏有效的溝通，從而讓家園共育僅僅存在于形式，難以發(fā)揮出真正的價(jià)值，阻礙了兒童閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，在幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，家長的參與和配合是非常重要的，但是很多家長在實(shí)際教育過程中，難以進(jìn)行有效的配合，與幼兒教師的溝通也相對(duì)較少。

（三）幼兒園的閱讀書籍需要進(jìn)一步優(yōu)化

幼兒隨著年齡的變化，在閱讀中的習(xí)慣和閱讀的情感也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，而且幼兒在大量的閱讀之后，其閱讀能力和閱讀儲(chǔ)備也相應(yīng)增加，對(duì)于閱讀的需求也會(huì)提出新的要求。因此，幼兒園在開展幼兒早期閱讀教學(xué)的過程中，需要對(duì)閱讀書籍進(jìn)行及時(shí)的調(diào)換和更新。但是，目前部分園所在閱讀書籍更新方面都比較緩慢，甚至有些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的園所，閱讀書籍很久未能更換。例如，有些園所的閱讀書籍種類比較單一，并且在書籍投放的過程中，也沒有將小班、中班和大班的實(shí)際閱讀需求考慮其中，導(dǎo)致閱讀書籍出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況，一部分書籍對(duì)于幼兒來說已經(jīng)失去了多次閱讀的意義，因此，幼兒在閱讀的過程中逐漸喪失了閱讀興趣；另一部分書籍的內(nèi)容較為深?yuàn)W，不符合當(dāng)前幼兒閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，很多難以理解的知識(shí)會(huì)讓幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生疑惑感，不利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

二、家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)路徑

（一）召開家長閱讀主題會(huì)議，明確早期閱讀的意義

在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，家長是一股不容忽視的力量。因此，對(duì)于幼兒園來說，要將家長的作用在幼兒早期閱讀中充分發(fā)揮出來。結(jié)合家長的實(shí)際情況，選擇適宜的時(shí)間，召集幼兒家長來園參加閱讀主題會(huì)議。通過幼兒園的宣傳和指導(dǎo)，一方面能夠讓家長重視對(duì)幼兒的早期教育，明確其意義，讓家長在這一過程中明白家庭也是幼兒健康學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵。另一方面通過幼兒園的指導(dǎo)，讓家長能夠運(yùn)用更加正確的方法在家庭中與幼兒共同完成早期閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍，以此來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

例如，在學(xué)期剛開始的時(shí)候，幼兒園可以結(jié)合自身制定的學(xué)期目標(biāo)，開展一次“家園見面”活動(dòng)。一方面可以讓家長對(duì)于園所有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，明白幼兒園在教育過程中是結(jié)合大、中、小班各階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開幼兒早期閱讀教學(xué)的，這一過程中家庭的幫助不可或缺，需要幼兒家長進(jìn)行通力配合。另一方面，幼兒園可以結(jié)合這個(gè)活動(dòng)，讓家長實(shí)際感受到幼兒園是如何進(jìn)行幼兒早期閱讀教學(xué)的，從而讓家長在家庭早期閱讀教育中明確方式方法。除此之外，還可以組織各位家長分享自己在家庭中是如何與幼兒共同進(jìn)行早期閱讀的，為其他家長提供更多的方法和靈感。通過這樣的見面活動(dòng)，可以讓家園共育的作用發(fā)揮到實(shí)處，讓幼兒能夠接受更加科學(xué)有效的早期閱讀教學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，幼兒教師在示范教學(xué)的過程中，要充分考慮到家長的實(shí)際能力，可以從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)閱讀開始進(jìn)行教學(xué)，如讓幼兒簡單認(rèn)識(shí)各種交通的標(biāo)識(shí)、認(rèn)識(shí)簡單的動(dòng)物符號(hào)等。隨后，慢慢地進(jìn)行繪本等更高難度的教學(xué)，讓家庭早期閱讀可以更加順利地開展。

（二）讓家長到園進(jìn)行教師體驗(yàn)，為幼兒提供更加豐富的閱讀材料

幼兒園在進(jìn)行家園活動(dòng)組織的過程中，還可以結(jié)合家長的實(shí)際工作情況，以學(xué)期為單位，邀請(qǐng)部分家長到幼兒園進(jìn)行義工活動(dòng)，或是到園進(jìn)行一次教師體驗(yàn)。通過這樣的方式，讓家長在體驗(yàn)教師的過程中，明白幼兒園在幼兒培養(yǎng)中實(shí)際的教育理念和教學(xué)方法，了解幼兒在園一日生活的全流程，從而能夠更好地促進(jìn)家園合作共育，為幼兒園在教育過程中提出科學(xué)、寶貴的建議。家長在進(jìn)行教師角色體驗(yàn)的過程中，幼兒園需要結(jié)合不同階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，投放相應(yīng)的閱讀材料，為幼兒提供良好的閱讀機(jī)會(huì)和氛圍。同時(shí)，幼兒教師要在其中做好指導(dǎo)工作，讓家長和幼兒能夠更加有效地開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒的閱讀興趣在這一過程中得以激發(fā)，在良好的閱讀氛圍中去感受繪本中所蘊(yùn)含的情感，了解簡單的文字和符號(hào)，能夠與其他幼兒展開基礎(chǔ)的交流，并且引導(dǎo)兒童積極自主地去探索，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。

例如，幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)規(guī)劃的過程中，可以結(jié)合不斷年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、閱讀儲(chǔ)備、閱讀能力以及認(rèn)知水平，開辟出一個(gè)供幼兒早期閱讀的“學(xué)習(xí)角”，然后根據(jù)不同階段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的投放，在材料選擇方面需要與幼兒的實(shí)際生活相貼合。“學(xué)習(xí)角”的閱讀書架要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，能夠讓幼兒方便取到閱讀材料。幼兒在“學(xué)習(xí)角”可以進(jìn)行自主的探索和閱讀，選擇自己閱讀興趣強(qiáng)烈的書籍材料進(jìn)行閱讀。如一些經(jīng)典的幼兒園繪本《搬過來，搬過去》《花婆婆》《奇怪的“啊啾”》《方爺爺和圓奶奶》等。同時(shí)，教師還可以在“學(xué)習(xí)角”擺放一些幼兒喜歡的卡通人物形象和漫畫冊(cè)子，讓幼兒喜歡前往“學(xué)習(xí)角”進(jìn)行閱讀。除此之外，幼兒教師還可以與家長進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，共同進(jìn)行幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，并且在幼兒閱讀結(jié)束之后，舉辦角色扮演等游戲小活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒理解閱讀材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在《搬過來，搬過去》這一繪本的角色扮演中，可以讓家長和兒童分別扮演鱷魚和長頸鹿來體驗(yàn)繪本中的故事，通過這樣的親子小游戲，一方面可以增進(jìn)家長與幼兒之間的感情，另一方面可以促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)能力和創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)家長做好監(jiān)督工作，讓家長明白幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

對(duì)于幼兒成長來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣比識(shí)字量和知識(shí)儲(chǔ)備量更加重要。只有引導(dǎo)幼兒從小具備正確的閱讀方法，才能讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中更加喜歡閱讀，從而提升閱讀效率。3～6 歲的幼兒善于模仿，接受知識(shí)和方法的速度也較快，可塑性較強(qiáng)。因此，幼兒教師在進(jìn)行早期閱讀的教學(xué)過程時(shí)，要讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，明白在閱讀時(shí)要保護(hù)和愛護(hù)圖書、掌握正確閱讀書籍的方法，學(xué)會(huì)與家長進(jìn)行有效的溝通交流。

例如，在幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，讓其懂得保護(hù)圖書、愛護(hù)圖書的重要性。因此，家長和幼兒教師可以在圖書的取放、交換以及保護(hù)這三個(gè)方面來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，在圖書的取放方面，讓兒童在早期閱讀的過程中能夠了解取書、放書的規(guī)范，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。取書時(shí)，從書架上輕輕地將書拿下來，注意不要影響到周邊書的布局，也不要一次性取多本圖書；在放書時(shí)，要注意及時(shí)性，看完之后及時(shí)還回書架，避免出現(xiàn)忘記還書的情況；在放回書架時(shí)，要將書架整理好，通常按照書本的大小進(jìn)行依次排放。其次，在圖書的交換方面，幼兒教師和家長可以引導(dǎo)幼兒懂得分享，共同閱讀。最后，在圖書的保護(hù)方面，在幼兒早期閱讀的過程中，幼兒教師和家長要引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)輕輕翻頁，避免出現(xiàn)故意損壞圖書的現(xiàn)象；在遇到破損的書籍時(shí)，也不要嫌棄，教師和家長可以與幼兒一起將破損的書籍進(jìn)行修復(fù)完善。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新幼兒早期閱讀形式

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)已經(jīng)逐漸成為幼兒教學(xué)中的一大特色。越來越多的幼兒園開始結(jié)合高新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形式的變革。在幼兒教育的過程中利用多媒體和微課的形式為幼兒提供多元化的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒早期閱讀方面，幼兒園要加強(qiáng)線下與線上的有效結(jié)合，完善早期閱讀線上教育形式，為幼兒早期閱讀能力的提升提供更加有力的保障。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)家園共育，進(jìn)行幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，讓家長進(jìn)一步了解幼兒早期閱讀對(duì)幼兒培養(yǎng)的重要性，提升家長家庭教育的能力。

例如，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將親子早期閱讀的材料和方法錄制成微課或電子課件，并且將其發(fā)送給家長。家長可以利用這些微課視頻和課件有效提升親子早期閱讀的能力，從而讓幼兒在家中也能感受到良好的閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

（五）尊重幼兒差異，全力做好幼兒閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，目的是促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況對(duì)后續(xù)的培養(yǎng)作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的全面評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的閱讀過程，尊重幼兒的個(gè)體差異，讓每一位幼兒都能得到最大程度的發(fā)展。在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從“圖畫欣賞環(huán)節(jié)”“模仿朗讀環(huán)節(jié)”“幼兒閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)”等方面分別設(shè)定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)家長和教師可以通過一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于漢字、故事的興趣，對(duì)于整個(gè)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，從而真正提升幼兒參與閱讀的動(dòng)力。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，還要確保家長能運(yùn)用有愛的語言來喚醒幼兒的閱讀熱情。此后，還應(yīng)在肯定幼兒的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)其進(jìn)行說完整話、參與句式練習(xí)的積極性，從而為幼兒閱讀綜合水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

父母不僅是幼兒的第一任老師，也是幼兒的終身老師。園所和家長需要攜手共育，才能更好地促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。在實(shí)際教育過程中，可以通過召開家長閱讀主題會(huì)議，明確早期閱讀的意義，讓家長到園進(jìn)行教師體驗(yàn)，為幼兒提供更加豐富的閱讀材料，指導(dǎo)家長做好監(jiān)督工作；讓家長明白幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性以及利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新幼兒早期閱讀的形式，讓“家園共育”不僅僅是一句口號(hào)，更要充分地發(fā)揮出家庭的主導(dǎo)作用，助力幼兒科學(xué)健康地成長。