幼兒園微主題課程的組織與實施
——以微主題“橋”為例

華丹燕 江蘇省無錫市新吳區江暖幼兒園

幼兒園微主題課程的實施是依托幼兒一日活動展開的，幼兒教師可以結合幼兒日常生活中感興趣的話題構建主題，從主題確定、活動策劃、活動實施等幾個方面展開，讓幼兒在教師的陪伴下充分開動腦筋，以主題學習的方式展開一系列探究活動，讓幼兒真正成為活動的主導者和推動者，使其能從主題活動中成長。本文主要從微主題課程活動的現存問題、策劃背景、課程活動的組織實施等方面出發，旨在對微主題課程“橋”的組織與實施進行詳細分析。

一、幼兒微主題課程活動現存問題

（一）教師參與過多

微主題課程的目的是激發幼兒的學習興趣，能夠讓幼兒主動參與到微主題課程活動中，從中尋找自己感興趣的游戲活動，以滿足自身對游戲的需求，并通過與其他伙伴的共同協作增進與同伴之間的情感交流，這也是開展微主題課程活動的主要目的。但在實際活動的開展中，教師的過多參與在一定程度上阻礙了幼兒參與游戲的積極性，不利于幼兒自主選擇性的發揮。教師以成年人的眼光看待游戲活動，無形中會在幼兒心中形成固有印象，幼兒就會默認聽從教師安排，使得微主題課程失去了原本的教育目的。

（二）教師指導缺乏創新性

雖然微主題課程更多的是幼兒參與，但教師也應起到良好的指導、帶動作用。教師應密切關注幼兒游戲過程，并給予適當指導，糾正幼兒游戲中不正確的游戲方式等。但實際上，有些教師對于尊重幼兒的主體性并不明確，出現對幼兒游戲活動過度放縱或強烈控制等現象，還有的教師對幼兒微主題課程過程把控能力不足，即便全程跟進幼兒活動過程，也不過是走馬觀花，對于幼兒游戲內容及游戲方式起不到很好的指導作用，不利于對幼兒微主題課程參與興趣的培養。

（三）幼兒注意力集中程度較低

幼兒年紀尚小，對新鮮事物的好奇心較強，自我控制能力較弱。尤其在微主題課程活動中，教師組織幼兒開展游戲活動，很多幼兒起初興趣頗高，但隨著游戲時間的增長，幼兒的注意力難以集中，導致游戲效果較差，部分幼兒進入不了游戲狀態，發愣或干擾其他幼兒的問題頻出，不利于幼兒良好學習習慣的養成。

綜上所述，在幼兒園項目活動規劃過程中，應注重幼兒參與，進一步關注活動形式與內容的生動性，從根本上激發幼兒的參與熱情，真正發揮幼兒學習的主體地位。此外，活動情境作為連接抽象知識與具象感知的關鍵，是活動內容設置的關鍵，要求幼兒教師在設計活動內容時，應注重情境的真實性，只有讓幼兒真實體驗才能更好地帶動幼兒情緒。

二、微主題課程策劃背景

（一）幼兒園文化與課程建設傳承的要求

我國幼兒園主題課程的探索與實踐歷經多年探索，主題課程版本也逐漸由1.0 更新到3.0，其中“愛德·求真”的課程設置真正將幼兒的價值觀引導放在首位，是在文化傳承的基礎上進行的更新，是在“五育”并舉的基礎上致力培養新時代創新型、實踐型兒童。

愛德是幼兒園百年文化的傳承和歷史積淀，是培養幼兒良好品德素養的關鍵，有利于讓幼兒養成關愛他人、親近社會的良好品質。同時，愛德的文化也要求幼兒教師要以幼兒為中心，站在興趣愛好的出發點，策劃充滿愛的情懷的主題課程，旨在呵護幼兒成長。

求真是幼兒園在社會發展浪潮中不斷衍生出來的創新精神，主旨是促進幼兒與自然的和諧相處，促進幼兒在自然社會中養成探索求真的良好品質，讓幼兒生活在“真”的世界。在微主題課程的組織與實施中，求真是關鍵要求。

（二）基于教師與幼兒共同成長的考慮

近年來，隨著國家對學前教育的重視，以幼兒為本的教育理念被置于重要位置。目前，幼兒園很多微主題課程活動多由幼兒教師精心策劃設計。隨著幼兒教育教學的不斷改革，教師在活動組織方面也由以往的分科活動形式轉變為單元主題活動形式，以單元為單位，增加活動的整合性，整合性質的活動綜合了多學科知識，更有利于激發幼兒的興趣，啟發幼兒的思維。單元主題活動形式整合了多角度、多領域的學習資源，能夠讓幼兒在不同的活動氛圍中感受實踐的樂趣。在實際活動中，有些教師會安排一個年齡段或者同一班級的幼兒展開活動。活動創設時，也會根據同一年齡段、同一班級的幼兒設置常規的活動情境，但效果卻表現一般。很大一部分原因在于教師在活動建構的過程中，忽略了幼兒這一主體，只是按照新課綱要求，依照自己的教學經驗進行創設，并未讓幼兒真正參與活動。教師的“教”依舊占據主導地位，學生仍然是被動的“學”，這就導致了微主題課程只是完成教學任務的一種手段，而不是幼兒主動參與、體驗成長的過程，在活動內容形成上缺乏生成性，不利于教師與幼兒的共同成長。因此，在幼兒園微主題課程活動規劃過程中，應注重幼兒參與，進一步關注活動形式與內容的生成，從根本上激發幼兒的參與熱情，真正發揮幼兒學習的主體地位，實現教師與幼兒的共同發展與成長。

三、微主題課程“橋”的組織與實施

（一）主題確定：興趣為基，堅持幼兒需求導向

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確強調了幼兒學習的特點，強調經驗是幼兒學習的關鍵，幼兒學習方式主要以游戲活動形式開展。由此可以看出，教師在確定微課程主題時，應以一日活動為載體，選擇幼兒喜歡的游戲形式，設置活動化課程，以此激發幼兒的學習熱情與學習積極性。

“橋”這一微主題名稱的確定源于某假期的親子游活動。暑期親子游活動中，教師組織家長及幼兒游覽當地風景名勝，如南部山區、森林公園、大明湖等。開學后，教師與學生討論對哪一景點最感興趣時，很多幼兒回答的是南部三區，原因是山多、動物多，還有形形色色的吊橋、玻璃橋等。當教師繼續追問幼兒這些橋的構建材質時，多數幼兒就回答不上來了。因此，教師以此為切入點，展開“橋”微主題課程的探究。

微主題課程開始之前，可以先拋磚引玉，讓幼兒找出身邊的橋的案例，可以讓家長帶幼兒就近參觀生活中的橋的樣子，如馬路上的過街天橋、隧道橋洞、高架橋等。通過交流發現，在四通八達的城市道路上，橋無處不在，它為城市建設起到了較好的促進作用。通過組織學生探討，結合自己實際看到的橋的樣子及橋帶來的便利，總結出橋洞的作用，主要分為以下幾點：

（1）橋洞具有泄洪功能。當洪水暴發時，水流可以通過橋洞快速流出，不至于因水流排泄不暢侵蝕橋基，影響橋體質量；

（2）橋洞部分無需材料加持，一定程度上節省了建筑材料，降低了施工成本；

（3）從美觀性的角度看，弧形的橋體結構看起來更加美觀，視覺效果更佳。

這一探討過程不僅加深了幼兒對橋的印象，還有利于培養幼兒對橋的情感，讓幼兒通過分享獲得更多知識，提升幼兒的成就感，使其更愿意且主動參與其中。

（二）環境創設：營造良好的環境氛圍，讓幼兒切實感受主題活動的真實情境

幼兒的教育需要良好的環境作為前提，尤其在幼兒階段，幼兒的教育與環境相互作用。為確保教育目標的實現，在微主題活動中更應充分把握環境資源，讓幼兒在特定的環境下完成主題活動。在微主題課程“橋”的環境創設中，教師可以借助幼兒園門口的展板以及主題墻做文章，將主題墻劃分為三大部分：第一部分可以展示幼兒與家長游玩過程中拍攝的與橋的合影；第二部分展示活動中教師帶領幼兒搜集的各種關于橋的圖片；第三部分展板則用于展示橋的相關知識。對于門口展板，教師可以在門口展板設置有關課程活動的相關記錄，按照周一到周五以天為單位的時間排布，將這一周中教師與幼兒合作搭橋、說橋、畫橋的記錄進行展示。

之前，幼兒園墻面規劃的內容多為幼兒教學主旨、教學目標等相關內容，將其更換為微主題課程的實際記錄，有利于讓幼兒感受到微主題課堂的氣氛，能夠為幼兒營造良好的學習環境，促進微主題課程教學的順利開展，幼兒在這種環境中學習可以更好地與環境“對話”。同時，幼兒作品的展示也是對幼兒的一種肯定，更能激勵幼兒的學習積極性。

（三）活動進行：拋磚引玉，合作探究

在整個活動開展過程中，教師要加強問題引導，拋出問題，讓幼兒在活動中摸索，從而讓活動更好地貫穿語言、健康、動作、藝術、學科等各個領域，鍛煉幼兒的五官及四肢，強化對幼兒動手動腦能力的培養，幫助幼兒發現生活中的美，進而發掘幼兒感受美、創造美的能力。

1.對橋的基本認識

開展微主題“橋”課程之前，教師應先幫助幼兒了解橋，讓幼兒對橋有基本認知。幼兒教師可以做好備課，提前搜集與橋相關的圖片及視頻等資料，制作成動畫課件，在課上展示給幼兒。此外，還可以借助家長的力量，讓家長利用好幼兒回家的時間，帶領幼兒一起尋找橋的案例，一起動手制作橋的手工藝品。此外，還可以選出一天時間在幼兒園開辦親子活動，讓家長及幼兒分享自己的搜集成果，幫助幼兒加強對橋的認識，不斷增加知識儲備量。

2.橋的制作

在橋的制作之初，幼兒會遇到各種各樣的問題，其中最突出的兩個問題就是，幼兒不知道如何構建橋的形狀，橋的造型不明確。其次，即便幼兒搭建好橋的結構，但穩固性不強，很快就塌了。對于這兩個問題，幼兒教師應讓幼兒仔細觀察實際生活中橋梁是怎么維持穩定的，找到答案后再選擇制作橋的相關材料。

（1）使用玩具材料拼接橋的結構

幼兒可以依據先前的設計圖紙選擇合適的制作材料，如粉筆盒、硬紙板、積木、紙牌等。材料選好后，幼兒之間可以自由組合為不同小組，各個小組分工協作，共同制作橋。有的小朋友負責搭建，有的小朋友負責搬運材料，有的小朋友負責固定橋結構，充分調動幼兒的活動參與積極性。同時，在這一過程中也會出現很多問題，如實際拼的效果與圖紙不一致，固定好的紙盒不小心撞歪了等，這一系列的問題都為建立良好的師生互動創造了條件。教師先鼓勵幼兒進行組內商討，不斷嘗試，力爭自己找出解決辦法，最后教師再指導幼兒完成橋的制作。通過組內討論及教師指導，幼兒可以獲取較多知識。如通過分析現有材料，發現這些材料中有的是空心的，有的是實心的，且材質不一樣，重量也不一樣等。幼兒還發現在橋的構造過程中，木質結構的材料做出來的橋質量會更加堅固，像紙牌這種厚度較薄、質地較輕的材質，適合做傾斜橋面。通過內部探討、教師指導等方式可以幫助幼兒更好地完成橋的搭建，讓幼兒在這一過程中明白小組協作的重要性，了解不同材料的使用優勢，進一步豐富幼兒對橋的認知。

（2）人體搭橋游戲

人體搭橋游戲是讓幼兒通過身體的彎度等實現的搭橋方式，不需要其他材料的加持，只需要幼兒之間的相互協作，身體作為搭橋的關鍵材料，幼兒之間相互疊加，充分借助身體的弧度構建成橋的形狀。搭橋時，教師可以組織幼兒分組搭橋，將幼兒分成不同小組，并提前搜集幼兒搭橋案例，讓不同小組的幼兒選擇自己喜歡的搭橋方式進行搭橋，可以借助凳子等工具輔助搭橋。游戲完成后，教師對不同小組的成果進行評價，如果幼兒在搭橋過程中身體沒有做好銜接，出現“斷裂”，這時教師可以參與輔助，指導幼兒更好地完成。通過這項活動，不僅鍛煉了幼兒的身體柔韌度，還強化了幼兒的協作能力。

（3）畫橋游戲

除了讓幼兒通過立體的橋的造型了解橋的知識之外，教師還可以通過指導幼兒畫橋的方式讓幼兒嘗試畫出橋的樣子。開始幼兒對橋沒有相關概念，這時教師可以向幼兒展示關于橋的圖片，讓幼兒仔細觀看，然后在黑板上親身示范，一筆一畫地教授幼兒畫橋的方法，再讓幼兒自行畫橋，這一過程鍛煉的是幼兒對課程知識的接受能力及模仿能力。通過幼兒的畫作可以基本看出幼兒對于這種形式的教學接受度較高，大部分幼兒能夠知道橋的基本形態，了解了拱橋的橋面是向上凸起的，跨海大橋結構相對復雜，分為上下兩層結構。通過知識拓展，不僅讓幼兒學會了畫橋，還能幫助幼兒了解更多關于橋的知識，激發幼兒的探索欲望。

四、微主題課程評價

微主題課程評價即針對幼兒園微主題課程實施效果進行即時性評價，通過實施教師評價、幼兒自我評價和同伴相互評價，教師了解了微主題課程活動的適宜性、有效性，確認了微主題課程是否契合幼兒的學習方式，有利于教師針對微主題課程實施方案進行調整和優化。微主題課程評價可在課程結尾時實施，由教師帶領幼兒回顧和梳理微主題課程知識點，由幼兒根據自我表現和同伴表現進行相互評價，并由教師進行總結性點評，實現微主題課程評價多元化。