“跨學科學習”任務群的教學探索

李軍 于飛

【關鍵詞】跨學科學習；任務驅動；自主學習

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出，通過“跨學科學習”任務群“引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域……在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。筆者以統編教材三年級下冊第三單元綜合性學習為例，設計了跨學科學習的系列任務，以期為一線教師教學提供參考。

三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題編排了四篇課文、綜合性學習和語文園地，從不同側面展現了中華優秀傳統文化的特點。其中，綜合性學習部分要求學生能就自己感興趣的一個傳統節日寫一篇習作，可以寫自己家過節的過程或者節日中發生的印象深刻的故事；以適當的方式展示綜合性學習成果；能對其他小組的展示活動進行評價，提出改進建議。

在以往的教學中，單純依靠語文學科的教學和學生的自主學習，綜合性學習難以呈現良好的教學效果。筆者發現，三年級下冊多個學科的教材中有與傳統節日主題相關的內容。例如，數學教材中《年月日》部分有了解傳統節日時間的學習要求；美術教材中《快樂的節日》一課要求學生用恰當的繪畫方式畫出傳統節日的熱鬧場景；綜合實踐教材中的《百變陶泥》單元有訓練學生用陶泥制作粽子、花餑餑的要求；體育教材中有關于元宵節、清明節的傳統民間體育活動“踩高蹺”“蕩秋千”的學習內容。我們嘗試聚焦傳統節日主題，整合本學期各學科相關知識組成跨學科學習單元，以系列任務的形式組織與呈現學習內容，實現本次綜合性學習的目標，激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣，探索指向學生核心素養發展的深度學習路徑。

一、利用單元起始課構建學習框架

在單元起始課上，教師首先介紹中華傳統文化現狀，創設“弘揚中華優秀傳統文化，爭做傳統節日宣傳大使”的學習情境；其次，師生根據本次綜合性學習的要求，共同設計學習任務，梳理任務實施路徑，搭建綜合性學習內容框架；最后，小組成員共同制訂學習計劃，分配學習任務。下面是單元起始課的主要教學環節：

1. 導入

（1）提問：如何理解單元篇章頁中“深厚的傳統文化，中國人的根”的意思？你知道哪些傳統節日？這些節日代表了哪些中華傳統文化？

（2）介紹中華傳統節日現狀，發起“爭做傳統節日宣傳大使”的倡議。

2. 了解綜合性學習“中華傳統節日”的要求

3. 師生共同設計學習任務

（1）你準備怎樣完成綜合性學習中的任務？

·小組討論

·小組代表匯報

·師生梳理提煉：通過“走進傳統節日”“展示傳統節日”“傳承傳統節日”三個學習任務來完成綜合性學習的要求

（2）小組討論怎樣完成學習任務，匯報總結。

·“走進傳統節日”實施路徑：

課內：走進課本，學習各學科中關于傳統節日的知識。通過詩詞、日歷、綜合實踐、游戲活動、圖畫等感知傳統節日習俗和文化；

課外：通過請教長輩、查閱資料、回顧生活經歷、家長講壇、研學活動等了解家鄉的傳統節日習俗和文化。

·“展示傳統節日”實施路徑：

①辦一次傳統節日學習成果展

②學習布展技巧

③選拔“小小解說員”

④設計參展路線，準備解說詞

·“傳承傳統節日”實施路徑

①召開辯論會，明晰傳統節日的重要性

②和家人認真度過每一個傳統節日

③小組合作在社區內宣傳傳統節日

④錄制節日習俗視頻，通過網絡傳播

⑤制定傳統節日傳承發展規劃

……

二、借助學習任務學習傳統節日習俗和文化

在學習任務的驅動下，學生通過課內外學習和拓展閱讀等實踐活動學習傳統節日習俗和文化。

學習任務一：走進傳統節日

這一學習任務包括“課本中的傳統節日”和“家鄉的傳統節日”兩個子任務。

子任務1：課本中的傳統節日

這一任務融合了語文、數學、美術、綜合實踐、體育等學科中關于傳統節日的知識。

結合語文教材“詩詞中的傳統節日”，引導學生通過《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩，了解春節、清明節、重陽節等傳統節日的習俗和文化，繼而通過師生共讀、學習小組共讀、自主閱讀等方式進行拓展閱讀，積累描寫傳統節日的詩詞。例如，學習了《九月九日憶山東兄弟》，可以拓展閱讀《蜀中九日》《九月十日即事》等詩，深入了解重陽節的習俗和文化。學生在搜集、欣賞、積累古詩詞的過程中，感悟其中蘊含的文化，提升核心素養。

傳統節日一般以農歷計算時間，學生普遍對農歷缺乏了解，對一些沒有固定日期的傳統節日的時間更是知之甚少。例如，學習《清明》的時候，很多學生認為清明節的時間就是公歷的4 月5 日。借助三年級下冊數學教材《年月日》中對春節時間的講解，指導學生了解農歷歷法，查找傳統節日的時間，明確“清明”是一個節日也是一個節氣，沒有固定的日期，一般在公歷的4 月5 日前后；出示近三年的日歷，查看清明節的時間。這樣學生不僅了解了傳統節日的時間，還對農歷歷法、節氣等有了一定程度的了解。再通過查閱資料、觀看視頻等，了解有關清明節的詩詞、習俗、文化等，進而增進對傳統文化的認識。

傳統節日習俗中有很多文化活動，如元宵節猜燈謎、端午節賽龍舟等。這些活動給人們帶來歡樂的同時也能讓人們了解傳統文化，增強民族認同感，培養愛國精神。調查發現，小學生對與傳統節日有關的文化活動關注較少，教師可借助體育教材中“踩高蹺”“蕩秋千”的學習內容走進“文化活動中的傳統節日”，這樣既能讓學生了解“踩高蹺”是春節、元宵節的傳統活動，“蕩秋千”是清明節的傳統習俗，還能激發學生自主探究其他傳統節日文化活動的興趣。

本次學習活動還可與三年級下冊美術教材中《快樂的節日》一課進行整合，將“畫出節日的熱鬧場景”，整合為“走進圖畫中的傳統節日”。教師可先引導學生回顧某個傳統節日的相關情景，用恰當的方式將節日場景畫出來，并在小組內交流自己的畫作；學習《一幅名揚中外的畫》，感受張擇端筆下北宋都城的熱鬧場面，了解《清明上河圖》名揚中外的原因。這些活動有效地激發了學生探究傳統節日習俗和文化的興趣。

子任務2：家鄉的傳統節日

教師可引導學生通過查閱資料、請教長輩、研學參觀等方式，了解家鄉的傳統節日習俗和文化；運用本單元學過的思維導圖和表格記錄、整理搜集到的信息，用一篇習作記錄過節氛圍或節日里發生的令人印象深刻的事。

在學習過程中，學生搜集了很多關于傳統節日習俗和文化的資料，可以在學習匯報課上以多種形式展示交流。筆者以端午節的習俗學習匯報課為例，展示以下學習片段。

1. 學習收獲我分享

（1）小組代表匯報搜集到的端午節習俗和文化。

（2）其他小組補充。

（3）教師小結。

2. 學習成果我展示

（1）展示小組合作學習過程中小組成員最滿意的學習成果，如：

·端午詩詞吟誦

·屈原故事表演

·劃龍舟動作要領

·五彩繩編結方法

·南北方粽子的不同及包粽子方法的講解

（2）師生評議，選出優秀學習成果。

教學中，教師可充分利用家庭、學校、社會資源，帶領學生學習中華傳統節日習俗和文化。例如，請家長到校開展“家長講壇”活動，教孩子們剪窗花、寫對聯；在綜合實踐課上學習包粽子、做月餅；利用學校周邊資源開展研學活動，帶領學生參觀民俗博物館等。利用這些資源可以加深學生對中華傳統節日習俗和文化的認識。

“選一個傳統節日，寫一篇習作，可以寫自己家過節的過程，也可以寫節日中發生的印象深刻的故事”是本次綜合性學習的要求。借助語文園地的交流平臺，回顧《趙州橋》第三自然段和《一幅名揚中外的畫》第三自然段，學習這兩個段落的寫法，嘗試把一次印象深刻的過節場面寫清楚。教師可以這樣設計教學：

1. 品語言，悟方法

（1）回顧《趙州橋》第三自然段。

①指名讀，請思考：這段話寫出了趙州橋的什

么特點？（美觀）

②作者是如何把“美觀”寫清楚的？

·詳細介紹了欄板上精美的圖案，讓讀者產生

想象

·用句式“有的……有的……還有的……”把精

美的圖案描繪出來

·用承上啟下的手法

·用總分總的結構

③再讀感悟，邊讀邊想象畫面

（2）對比學習《一幅名揚中外的畫》第三自然段。

①出示《一幅名揚中外的畫》第三自然段，小組

合作學習探究：作者是圍繞哪個關鍵詞，怎樣把這

段話寫清楚的？

②小組代表匯報學習收獲

·圍繞街市的“熱鬧”來寫

·用句式“ 有的…… 有的…… 有的…… 有

的……有的……”寫了來來往往、形態各異的人

③比較《趙州橋》第三自然段和《一幅名揚中外的畫》第三自然段在句子表達上的共同點

2. 話生活，會應用

（1）指導書寫節日習作片段。

①哪個節日場面給你留下了深刻印象？

②你想圍繞哪個關鍵詞寫？

③怎樣寫清楚這個節日場面？

（2）自主書寫。

（3）評議指導。

①展示1～2 名學生的習作片段，師生評議

②小組內展示片段，互相評議

③修改片段

學習任務二：展示傳統節日

在學習一段時間之后，可以舉辦一次中華傳統節日習俗文化展，展示學生的學習成果。師生共同商議，可將文化展設置為靜態作品區和表演展示區兩個展區。靜態作品區包括配有節日場景圖畫的習作、傳統節日年歷、傳統節日宣傳海報、節日美食、對聯、剪紙、調查報告等；表演展示區包括傳統節日主題詩詞誦讀、歌舞表演、傳說故事戲劇創編、猜字謎等活動。

怎樣辦展是學生遇到的難題，教師可邀請有專業知識的家長講解布展技巧，學生、家長合作布置展區；學習小組成員共同設計參觀路線、推選小解說員、寫解說詞等。在文化展的策劃、準備和展示過程中，學生感受到了中華傳統節日的魅力，呈現了精彩的學習成果。同時，文化展也吸引了各年級的學生，更多學生對中華傳統文化產生了興趣。

學習任務三：傳承傳統節日

在這一任務驅動下，教師組織學生以小組為單位，探尋多種傳統節日傳承路徑。針對當前很多人忽視中華傳統節日卻鐘愛過國外節日的現象召開辯論會，培養學生獨立思考的意識；隨著時代的發展和科學知識的普及，一些節日習俗已經不符合時代發展的需要，小組成員可合作制訂一個搶救傳統節日、創新傳統節日的發展計劃；在社區宣傳傳統節日文化；錄制視頻，介紹自己喜歡的傳統節日，并上傳到網絡上，做一名“中華傳統節日宣傳大使”，讓更多人了解中華傳統節日、愛上中華傳統節日。

在課堂上，師生共同回顧學習歷程，總結學習方法，反思不足。借助第三單元語文園地日積月累板塊，教師引導學生認識中華優秀傳統文化不僅包括傳統節日，還包括“文房四寶”“雅人四好”“中醫四診”等內容，啟發學生將本次跨學科學習中的方法運用到自主學習其他中華優秀傳統文化的過程中。

整合各學科相關的知識點形成學習單元，設計“跨學科學習”任務群，讓各學科的相關知識成為語文學習和開展語文實踐活動的資源，是發展學生核心素養，實現深度學習的重要路徑。