數字簡譜識讀教學在初中音樂課堂中的實踐

熊采薇

［摘 要］數字簡譜識讀是學習音樂的基礎和重點，也是音樂教學的難點。文章在分析數字簡譜識讀教學的內涵和優勢的基礎上，提出數字簡譜識讀教學在初中音樂課堂中的教學實踐策略：創設教學情境，激發學生識譜興趣；開展多種教學活動，提高學生識譜能力；結合獨立創編，挖掘學生識譜潛能；開展多元評價，提高學生識譜成效。

［關鍵詞］數字技術；簡譜識讀；初中音樂課堂

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0048-03

簡譜識讀是初中音樂基礎知識教學和技能教學的主要任務之一。長期以來，初中音樂課堂習慣采用機械式、灌輸式的識譜教學方法，這種教學方法既枯燥乏味、耗時費力，又容易引起學生的畏難情緒，違背了初中音樂教育“愉悅化”的教學原則。數字技術不僅改變了人們日常的生產生活與學習方式，而且對教育的發展也起到了重要的推動作用。數字技術具有內容資源的豐富性、感官刺激的綜合性、教學過程的交互性、學習形式的自主性等多方面的優勢，將其應用于初中音樂課堂中，不僅能提高課堂識譜的教學效率，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的識譜能力，有利于培養學生的音樂素養。

一、數字簡譜識讀教學的內涵及優勢

初中音樂是培養學生綜合素養和提升學生音樂技能的重要學科之一。如何創新初中音樂的教學模式，重視音樂基礎知識和數字簡譜的教學成為音樂教學的重要內容。

（一）數字簡譜識讀教學的內涵

音樂簡譜不僅是記錄音樂的符號，而且是學生更好地學習音樂、欣賞音樂的基本工具。

簡單地說，數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字簡譜識讀教學，即是在初中音樂課堂的識譜教學之中積極應用各種數字化工具，以更好地輔助教學，改變傳統的機械式、灌輸式的教學模式，從而更好地激發學生的識譜學習熱情，全面提升學生的識譜能力與音樂素養。在音樂教學中利用多媒體能讓學生欣賞到經典音樂，體驗現代音樂教學的優勢。例如，利用多媒體教學可以讓學生了解音樂創作的背景，讓學生感受音樂的美感，體會不同的音樂風格，提升學生學習音樂的積極性。利用多媒體播放音樂，讓學生跟著學唱，能讓學生在學習音樂中體會音樂課堂的魅力。

（二）數字簡譜識讀教學的優勢

音樂是對學生實施素質教育的重要途徑，也是豐富學生學習生活的重要方法。以往那種呆板的教師教、學生唱的教學模式很難激發學生的音樂學習興趣，導致學生的音樂學習優勢沒有得到很好的發揮。初中學生喜歡唱歌，唱歌對他們來說是一種享受。但音樂教學中單調的教學模式讓學生對音樂失去學習興趣。如何利用音樂課堂引導學生學會識讀音樂簡譜，讓學生自己學會唱歌，用美妙的音樂把學生心中對音樂的愛好和熱情點燃，已經成為初中音樂教學的難點。數字簡譜有以下幾方面的優勢。

一是內容資源的豐富性。豐富的學習資源是拓展學生視野、開展識譜教學的基礎。目前，網絡平臺中存儲了大量的音樂學習資源，教師可以利用這些學習資源引導學生開展識譜學習，以拓展學生的音樂知識面。

二是感官刺激的綜合性。數字化教學最大的優勢就是能綜合刺激學生的各種感官，如聽覺、視覺、觸覺等，能更清晰、生動地展現音樂的特點，從而創設出良好的課堂教學環境，以激發學生的學習興趣，加深學生對簡譜的理解與記憶。

三是教學過程的交互性。視唱練耳音樂軟件、MIDI音樂軟件等數字化智能軟件普遍具有操作界面友好、交互性強的特點，這些軟件普遍帶有識譜學習相關內容的訓練模塊，教師可以引導學生利用課余時間進一步學習。在課堂中，教師也可以通過交互式電子白板，更生動、形象地展示音樂簡譜以及相關的教學內容，從而讓教學活動更加豐富。例如在教學生唱《春游》這首歌時，教師可以把教唱放在春游活動中，讓學生邊走邊學唱。雖然教師領著學生按節奏唱兩遍，學生基本就會唱了，但學生在演唱時往往不能充分感受到歌曲的內涵，情感抒發得不充分。而在春游活動中，學生可以飽覽沿途的美麗風光，親身體驗種植、栽培等各項勞動之樂，從而在勞動中體會歌曲所表達的情感。邊干活邊唱歌，可以提高學生的勞動熱情，激發學生對音樂的情感。

二、數字簡譜識讀教學在初中音樂課堂中的實踐策略

（一）創設教學情境，激發學生識譜興趣

建構主義學習理論認為，“情境”“協作”與“會話”是學習環境的三大要素。利用數字技術創設出與簡譜識讀學習相符的教學情境，有利于激發學生的識譜興趣，且更容易讓學生理解音樂所表達的情感。將數字識譜教學融入初中音樂課堂中，能讓學生在生動逼真的情境中掌握原本枯燥乏味的音樂理論知識，提高學生的識譜能力。因此，在初中音樂課堂教學活動開始之前，教師可結合教學目標，利用多媒體軟件、微課等創設出各類生活化、趣味化的教學情境，以更好地激發學生的識譜興趣。

例如，在人教版《東方之珠》的教學中，教師可以利用多媒體播放香港、澳門回歸時的影像，并以《東方之珠》作為伴奏，創設出貼近時事、貼近學生生活的教學情境，以此激發學生的學習興趣與熱情。然后，教師引導學生看著簡譜有感情地朗讀歌詞，讓學生理解歌詞所蘊含的愛國情感。此外，教師還要引導學生重點關注簡譜中的三連音、自由延長號、弱起等知識。在學生能初步識讀曲譜后，教師再引導學生合唱《東方之珠》，這時可在中間穿插聽辨音高、編創樂譜等情境活動。在整個教學過程中，教師利用數字化多媒體軟件創設教學情境，激發了學生的愛國熱情和學習興趣，并在此期間創設聽辨音高、視唱歌譜、編創樂譜等情境活動，以減少學生對簡譜識讀的陌生感，讓學生在生活化的教學情境中逐步掌握《東方之珠》這一簡譜中的相關知識點。

（二）開展多種教學活動，提高學生識譜能力

初中音樂課堂的簡譜識讀教學并非簡單地為了讓學生識譜。如果只是單純以識譜為目的，將識譜作為單調枯燥的課堂訓練來開展教學，將樂譜中的各種要素，如線、音符、位置、音符長短、調號、拍號等視為一種邏輯順序的話，是無法讓學生感受到音樂的美感的，這樣的識譜教學效率也會非常低下。為了讓學生在初中音樂課堂中感受到音樂的美感，有效提高學生的識譜能力，教師應當引導學生從音樂實踐活動出發，將簡譜看作是自己歌唱、運動體驗過的一種元素，然后再進一步體會這些音樂元素是怎樣體現在簡譜之中的，這樣才能促進學生對簡譜中各音樂元素的深刻理解，提高學生的識譜能力。在初中音樂課堂中，教師有必要基于數字技術開展多樣化的音樂教學活動，如游戲、合唱、競賽等，讓簡譜知識趣味化、形象化，讓學生在多樣化的音樂教學活動中、在愉快的學習氛圍中獲得簡譜識讀知識，提高識譜能力。

例如，在人教版《蒙古小夜曲》的教學中，簡譜涉及全音符、附點二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。為了更好地幫助學生識讀和理解該簡譜，教師可以利用“練耳大師”軟件來輔助教學。其不僅具備豐富的音樂學習版塊，如音程練習、節奏音高練習、樂理練習、視唱練習、五線譜練習等，而且與中小學音樂課程同步，可根據課程內容開展課堂競賽活動。在《蒙古小夜曲》教學中，教師可結合該軟件利用交互式電子白板開展“指揮家”競賽活動：小明是一名指揮家，為了幫助大家識讀簡譜，正確唱出《蒙古小夜曲》，小明將對歌曲中的音符進行分解，設置不同時值，包括全音符、附點二分音符、二分音符、四分音符和八分音符。剛開始大家試著對歌曲中的音符進行分類。然后，教師引導學生分小組討論。最后，各組派代表上臺在交互式電子白板上利用鼠標對歌曲中的音符進行分類，軟件會自動統計每位學生的音符分類正確率以及完成的時間。這種緊張刺激的競賽活動不僅能使簡譜知識趣味化、形象化，而且能更好地激發學生的識譜學習興趣，提高學生的識譜能力。

（三）結合獨立創編，挖掘學生識譜潛能

初中音樂課堂的識譜教學應當盡量發揮學生在識譜學習中的主動性與積極性，盡量將學習的主動權交給學生自己，這樣才有助于更好地挖掘學生的識譜潛能，提高學生的識譜能力。而激發學生識譜學習主動性的一個重要途徑，就是引導學生獨立創編曲譜。在創編過程中，為激發學生的創編熱情，提高曲譜創編的效率，教師可在教學中引入MIDI音樂軟件。

例如，在人教版《我的未來不是夢》這首歌曲的教學中，教師可先結合曲譜第一部分中一組短小的旋律樂句，利用MIDI音樂軟件的樂譜編輯器功能，用一個固定的節奏創編一條旋律。由于MIDI音樂軟件無須手動畫譜，而且能隨時對曲譜進行修改與保存，因此能極大地提高課堂中創編的效率，激發學生的創編熱情。然后，教師引導學生利用MIDI音樂軟件，根據自身的感覺再獨自創編一條旋律，并與同學一起演唱。這種以聽為先導、以數字化創編為手段的學習方式，不僅能提高學生的識譜興趣，極大地調動學生在識譜學習中的主動性與創造性，而且能讓學生收獲識譜學習的快樂與自信，取得良好的教學效果。此外，MIDI音樂軟件能做到樂譜與聲音的同步呈現，做到視覺與聽覺的協調與統一，能讓學生邊看樂譜邊聽音樂，感受音樂簡譜與歌曲之間的密切聯系，使學生在眼、耳并用的過程中加深對簡譜中各音樂元素的理解，從而提高學生的識譜能力。

例如，在對《大海啊！故鄉》這一音樂作品進行賞析時，為了提高學生對該音樂作品的認知，教師可以在課前搜集與大海相關的音樂作品，并借助多媒體教學工具播放這些作品，從而引導學生賞析不同內容與風格的音樂作品，鼓勵學生對歌曲的內容進行改編，以豐富學生的音樂生活。教師還可以引導學生對比分析以前學習過的歌曲與《大海啊！故鄉》這首歌曲在情感表達上有哪些差異。為了方便交流討論，教師可以將學生分為3～5人的小組。經過組內討論后，各小組選出一名代表將討論結果與其他組的學生進行分享。期間，如果想增強課堂的趣味性，教師還可以根據實際情況設計小型的組間比賽，以此來保證每一位學生都能積極地參與到討論中。上述方式不僅能讓學生對《大海啊！故鄉》這首歌曲有深入的了解，而且還能提升學生的賞析水平。

（四）開展多元評價，提高學生識譜成效

目前，在初中音樂課堂的識譜教學評價中，多以教師評價為主，忽略了學生的參與評價，無法很好地對學生的識譜學習成果進行量化評價，這難以對學生的識譜學習形成有效激勵，更無法促進學生識譜能力的提高與音樂素養的發展。因此，應積極將數字技術引入初中音樂識譜教學的評價中，通過拓展評價主體、量化評價內容等方式，構建多元化的識譜教學評價體系。

一是拓展評價主體。應基于數字化教學理念，拓展評價主體，鼓勵將學生自我評價、學生互動評價等納入識譜教學的評價體系之中，打造多元評價的平臺，以更全面地評價學生的學習情況，更好地激勵學生識譜學習。

二是量化評價內容。目前，學生的識譜學習成果以音樂教師的主觀判斷為主，缺乏量化的評價數據支持。為此，有必要引入數字技術，以更加真實、客觀地評價學生的識譜學習成果。如教師可利用“班級優化大師”軟件來對學生在識譜學習過程中的學習滿意度、學習態度、學習習慣、求知欲、學習自信心、創新性等進行綜合性量化評價，以更全面客觀地評價學生的識譜學習成果，并以此為依據，有針對性地改進教學策略，從而提高音樂課堂中識譜的教學質量。

三、結論

音樂簡譜不僅是記錄音樂的符號，而且是學生更好地學習音樂、欣賞音樂的基本工具。在新課程改革的背景下，初中音樂課堂教學的關鍵任務之一就是積極引入數字技術以輔助教學，并通過數字技術創設良好的教學情境，開展多樣化的教學活動，鼓勵學生進行數字創編以及開展多元評價，以轉變傳統的機械式、灌輸式的簡譜識讀教學模式，從而更好地激發學生的識譜學習熱情，全面提升學生的識譜能力與音樂素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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