基于控輟保學的“1激N”育人法探究

陸以鋼

［摘 要］在控輟保學過程中，勸返學生是較難的事情，讓學生安心下來認真學習并能順利完成學業更是不容易的事情。在控輟保學中實施“1激N”育人法能產生積極極的作用。“1激N”育人法是以挖掘學生的閃光點為支撐，以不斷激發學生求知上進的欲望為內驅力，促使學生全面發展核心素養的育人新模式。它具有因材施教、助人自強等特點。文章從概況、理論基礎及啟示、實質、實施與應用這四個方面對“1激N”育人法進行全面闡述。

［關鍵詞］控輟保學；閃光點；內驅力；“1激N”育人法

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）21-0073-03

在控輟保學的過程中，2021年立項了名為“控輟保學視域下農村籍初中勸返生的教育教學研究”的課題。課題研究發現，重新返校的勸返生其實很難再次全身心融入學校的學習生活中，雖然教師不斷對學生加強思想教育，積極重塑學生三觀，但是學生再次選擇輟學的可能性仍然存在。課題研究還發現，積極采用“1激N”育人法，能對勸返生起到良好的促進作用，取得良好的教育教學效果。

一、“1激N”育人法概況

“1”可以是學生的一個特長、一項愛好、一種品質、一種習慣，甚至是學生希望獲得或者希望具備的一種具有積極意義的特質，比如勤勞、孝順、有愛心、懂得感恩、助人為樂等。

“激”指激發、激勵等，主要指激發學生內在的學習動力或者是激勵學生實現個人價值的追求欲望。

“N”是指學生的各種特長、品質、知識或者技能，統稱為“核心素養”。這是培養人才的宏觀方向。

研究發現，要把一些教育思想和學科知識通過施教的方式植根于學生，在缺乏以求知欲望為內動力的情況下，效果往往是不夠理想的。因此，在教育中，針對問題學生，教師應該積極挖掘他們身上的一些閃光點，通過肯定使他們以更高階的思維來定位自我，并激發他們由內至外的求知欲，引導他們約束自我、完善自我，努力實現自身核心素養的發展。

二、“1激N”育人法的理論基礎及啟示

（一）霍桑效應

霍桑效應是指，當人們知道自己是觀察對象正在被研究時，會改變行為的傾向。

霍桑效應給教師的啟示：熱切的關注、關懷和積極的鼓勵與引導會激起人們內心積極向上的欲望。問題學生往往缺乏足夠的關注和關懷，對自我的要求會逐漸降低。給予學生真誠的肯定和贊美，會讓學生感受到關愛，會改變學生的自我定位，容易激發學生積極向上的內驅力。這種關注、關懷是“1激N”育人法中“1”最核心的部分。

（二）皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應亦稱羅森塔爾效應或期望效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。

皮格馬利翁效應給教師的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的贊美、信任時，他會感覺獲得了支持，從而提升了自我價值，變得自信。這種能量會轉化成一種積極向上的內動力，驅使自己努力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種支持的連續性。問題學生往往缺乏關愛、贊美、信任和期待，這種期待能量是學生自我不斷進取的重要內動力。教師要挖掘學生的閃光點，并不斷激勵學生發揮內動力加強自我約束，讓學生試圖通過自身努力全面提升自我，這正是“1激N”育人法中“激”的一種體現。

（三）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛需求層次理論將人類的需求像階梯一樣從低到高分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。前3個層次需求屬于低層次需求，通過加強外部條件就可以基本滿足，后2個層次需求屬于高層次需求，通過內部因素才能滿足，并且這2個層次需求是無止境的。低層次的需求基本得到滿足以后，激勵作用就會減弱，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。

馬斯洛需求層次理論給教師的啟示：問題學生的家庭教育可能存在缺失，但是大體上基本可以滿足學生馬斯洛需求層次理論中的前3個層次需求。他們的主要需求還是在后面2個高層次需求上。他們對被尊重和自我實現的欲望同樣也是比較強烈的。教師對學生的教育教學仍然以滿足高層次需求為主，并且整個“1激N”育人法的育人舉措完全遵循馬斯洛需求層次理論。

（四）舜的治世之道

舜是對中國五千年文化影響至深至遠的人物，他的價值觀念及為人處事之道對后期的孔孟思想、道家思想、法家思想都起到重要的啟示和開源的作用。舜具有包容心，他對人的誠善以及激勵，上至堯帝，下至平民百姓。舜與周圍的百姓相處，能包容每一個人身上的不足，適時地發現每一個人身上的優點，并且不斷地給予肯定和贊美，激勵人們變得更加優秀，使每一個與他接觸的人都能感受到自己的價值。

舜的治世之道給教師的啟示：舜的善于包容和激勵是一種大智若愚的體現，通過點亮他人的光芒來普照大地。勸返生各方面的發展存在較多問題，要想改變他們，首先要對他們有足夠的包容和關愛，然后發現他們身上的閃光點，不斷激勵他們變得更加優秀。激勵要建立在包容的前提下，重在激勵，貴在包容。包容可以為激勵搭建基石，激勵是對所包容行為的進階，教師要做好包容與激勵的平衡和切換。

“1激N”育人法融合了霍桑效應的關愛、皮格馬利翁效應的期待、馬斯洛需求層次理論的需求和舜的包容與激勵，從四個遞進的層面對學生實施核心素養的培育，能夠獲得良好的育人效果。

三、“1激N”育人法的實質

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。授人以魚，給予的是一些成品，只能滿足暫時的需求，往往容易助長人的惰性。授人以漁，教會人技能、提高人的能力，是一種外在的操作能力。但它解決的僅僅是表象問題，沒有解決求知、做人等實質問題，對人的成長難以起到內化作用。授人以欲，是激發人的內在欲望，如生存的欲望、求知的欲望、為人處事的欲望，是一種自我改變、自我提升的內在驅動力。教育的目的是使學生學會生存、學會求知、學會做人。“1激N”育人法的實質就是不斷地激發學生的欲望。這是一種在教師積極引導和不斷激發下促使學生自發產生內驅力的育人方法。

四、“1激N”育人法的實施與應用

（一）“1激N”育人法的實施步驟和方法

1.建立關系。教師要以助人者的姿態與學生建立互相信任的師生關系，注重引導學生敞開心扉說出心里話，多傾聽學生的想法和訴求，積極為學生排憂解難，既要對學生有足夠的包容和關愛，又要保持威嚴和責任心，為后期施教打好基礎。

2.注重分析。與學生建立互相信任的關系之后，教師要通過更多的溝通交流，注重讓學生認清自我、分析自我。一方面是幫助學生找到自己身上的不足之處，特別要以具體的行為舉止為例進行說明，實事求是，切不可妄加推論，更加不能以間接的信息作為直接的定論，要讓學生心服口服。同時要對學生有足夠的包容和理解，盡量不要讓學生產生敵對情緒。另一方面是挖掘學生的特長或優秀品質，使學生的“1”逐漸顯見。如果讓學生感覺到教師對自己的表揚只是一種“套路”的話，后期施教工作就很難繼續。這一階段不要急于糾正學生的不足，不宜對學生進行過多的說教和批評。

3.做好“1”的固化和提升。當教師確認學生身上的特長或優秀品質之后，還要積極為學生創造條件來凸顯他們的特長或優秀品質，開展與特長或優秀品質相關的文體活動或者社會實踐活動是比較常用的方法。在活動中獲得相應的榮譽或者體現出來的優秀品質以及獲得大家的贊譽和認可都可以使學生的特長或優秀品質逐漸烙印在大家心里，使這些特長或優秀品質成為學生的標簽，這就是“1”的固化。同時，教師要積極幫助學生在接下來的學習和生活中不斷提升這些特長或優秀品質，這就是“1”的提升。

4.做好“激”的工作。當學生對自己的“1”完全認可并獲得大家認同以后，教師要努力幫助學生對比之前的認知。一方面，著重突出學生這段時間以來取得的進步，讓學生深刻體會通過自己的努力獲得成功的愉快感受，激發學生努力提升自己的欲望。另一方面，在表揚學生的同時，喚醒學生以“1”的行為準則來要求自己，努力改變自身跟“1”不符的行為。這種改變最好能夠以鼓勵為主，不留任何鞭策的痕跡，讓學生在愉快的氛圍下改正壞習慣、壞毛病。這一階段重在讓學生反省自己，加強自我約束力，改正各種不良行為。

5.實施“1激N”。當學生有了提升自己的欲望以后，教師要積極鼓勵學生、幫助學生，使學生通過多方面的努力取得更大的進步。教師要跟學生一起分析取得的一些進步和成績，包括行為習慣的改變、學習成績的進步、思想覺悟的提高、思維品質的提升等，讓學生體會通過努力取得好成績的喜悅感受。教師也要激發學生克服困難的斗志和追求進步的欲望，使學生以全面發展核心素養為目標，不斷約束自己、提升自己。這個階段重在激勵學生不僅要在原有特長方面進取，而且要從多方面提升自己。

6.在激勵中進取，在進階中完善。人是需要在刺激中成長的。學生心智不成熟，約束力不夠，需要教師給予足夠的包容和關愛，對學生進行積極的鼓勵和適度的要求，使學生能改變自己的各種不良行為習慣。這一階段需要教師端正學生的思想，使學生樹立科學的三觀，從而達到育人目的。

（二）實施“1激N”育人法的注意事項

1. “1激N”育人法要在教師與學生形成較好的信任關系的基礎上實施，才能發揮更好的作用。

2.“1”的確定要實事求是，并且教師要給出真誠的肯定和贊賞。教師要善于挖掘學生的閃光點，積極為學生創造表現自己的機會。

3.當學生沒有明顯的特長和愛好，也沒有太多優秀品質時，教師可以冠以學生一個稍微高階的贊譽作為對“1”的確定。最好是學生比較樂于接受或感覺稍作努力就可以獲得并凸顯的優秀品質，比如勤勞、善良、孝順、感恩、樂于助人等。

4.“1”的確定往往需要借助一些預設的活動或者一些行政手段來輔助進行。

5.“1”確定之后，教師不能一味地去夸大它的優點，要注意讓學生時刻通過行為去堅守和發揚這種優點。

6.“激”具有激發、激勵、激進等意義，教師要注重引導學生自我要求、自我強化、自我充實、自我提升。

7.“1”的強化要貫穿始終，并且循序漸近。“N”的形成要等待“1”的成長和壯大，不能操之過急。“1”是亮點，“N”是影響面，只有“1”足夠光亮，才能逐漸點化學生并形成更大的影響面。從學生發展的過程看“1”與“N”是統一的，從學生成長的過程看“1”與“N”是互相對比、互相促進的。

（三）“1激N”育人法的應用效果

“1激N”育人法在對勸返生的教育教學上能發揮奇效，對于學困生、問題學生乃至所有學生都同樣適用并能取得良好的效果，這種新的育人模式對教師的教育教學工作起到積極的促進作用。 “1激N”育人法在校內推廣后，很快就能取得良好成效。我們進行了反復的檢驗和論證，進一步完善了“1激N”育人法，然后逐步在整個城區進行全面推廣，以鄉鎮中小學校為基地，組織本鄉鎮教師參加推廣研討會議，并積極深入各校進行共同研討。后續的追蹤調查和研究分析得出的結論是“1激N”育人法成效顯著，極具推廣價值。

總之， “1激N”育人法以學生身上的閃光點為萌芽進行積極培育，以激發學生內心自我成長的欲望為內驅力，通過更高階的贊譽來加強自學生的我約束力，通過成長壯大來改正學生的不足，以加強求知進取的內驅力來實現核心素養的全面發展。因此，“1激N”育人法具有可因材施教、助人自強的特點，是一種有效的育人方法，在推廣中取得了良好的育人效果。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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