高中英語教學中互動探究式教學方法淺談

魏國云

摘 要：本文研究目的在于探索高中英語教學過程中互動探究式教學法的應用措施，研究方法就是分析互動探究式教學法的概念和應用，在高中英語課堂中的重要性，提出教學方法的實踐策略。通過研究可以發現，在高中英語教學過程中采用互動探究式教學法，能夠提升整體的教育指導水平，通過制訂完善的教學方案、創設相應的教學情境、開展多元化的教育活動、健全教學評價工作模式，能夠增強互動探究式教學法的應用效果。因此，建議高中英語教師在課堂教學中完善教學模式和體系，提升互動探究式教學法的應用水平，為學生學習能力和探究能力的發展做出貢獻。

關鍵詞：高中英語；新課改；互動探究式教學法；實踐策略分析

新課改背景下，傳統高中英語課程教學方式難以滿足課程改革需求以及學生實際發展需求，高中英語課程教學改革工作不斷深入，各種新型教學方法應運而生，互動探究式教學法憑借其在高中英語課程教學活動中的功能優勢，在眾多新型教學方法中脫穎而出，現已成為高中英語課程教學改革工作的重要助力。基于此，本文以牛津譯林版高中英語教材為例，分析在高中英語課程教學活動當中引入互動探究式教學法的重要性，并且提出與之相應的實踐教學策略，供廣大教育界同仁參考。

一、互動探究式教學法概念分析

眾所周知，互動探究式教學法是一種以“以生為本”教育理念以及核心素養教育理念為理論依據的優質教學方法，鼓勵學生積極主動參與到實踐探究活動當中，引導學生通過積極探索以及密切互動與交流等方式，順利完成信息資源共建與知識遷移，引導學生在積極探究活動以及互動交流期間，借助自身所掌握的知識與技能，及時發現問題、有效解決問題，學生由被動式學習轉化為主動式學習狀態。教師在高中英語課程教學環節，引入互動探究式教學法，需要扮演引路人角色，做好教育活動組織工作，選擇恰當方式與恰當時機對學生展開科學引導，向學生提出具備啟發性功能與開放性功能的問題，有助于培養學生自主思考能力，激發學生學習興趣，幫助學生重拾自信心，使學生充分意識到自身在學習環節的主體地位。結合互動探究式教學法的核心特征展開分析，主要具備自主性特征、實踐性特征、互動性特征以及終身成長特征[1]。學生在合作學習環節，需要開展積極探索，科學應用知識、有效解讀知識，有助于提升學生的知識理解程度與認知程度，確保其在現實生活當中及時發現問題，并且在學習環節以及實踐環節得到成長與發展。為此，在高中英語課程教學環節引入互動式教學法，不僅有效激發學生學習興趣，顯著提升課堂教學效率，同時也為學生個人能力發展以及創新創造意識生成奠定堅實基礎，提供寶貴的空間與

機會[2]。

二、在高中英語課程教學活動中引入互動探究式教學法的重要性

在高中英語課程教學環節科學應用、合理應用互動探究式教學法，引導學生參與角色以及實踐活動當中，通過互動探究方式，憑借已知信息分析問題、了解問題，從而有效激發學生學習興趣，顯著提升學習成效，對于提升英語課程教學質量以及教學效率起到至關重要的促進作用。首先，引入互動探究式教學法，注重凸顯學生主體地位，與素質教育理念不謀而合，引導學生由被動學習轉化為主動探索深度學習狀態，學生全情投入地參與到英語課程學習環節，發揮學生主體優勢。其次，通過一系列實踐性學習與互動性學習，學生將自身所掌握的高中英語知識科學、靈活地應用于實踐當中，解決實際問題，有助于提升學生英語素養以及英語綜合能力，提升學生對英語知識的認知程度與理解程度，助力學生順利完成知識鞏固與知識內化，顯著提升高中英語課堂教學成效。再次，由于高中時期學生在學習方式、學習習慣以及學習風格方面存在巨大差異，引入互動探究式教學法，可以為學生帶來更加優質、更加多元化的學習體驗以及更加廣闊的合作探究空間，確保學生在合作學習環節，發揮自身的優勢與作用，各抒己見、群策群力地解決教師所提出的問題，滿足學生個性化學習需求。最后，引入互動探究式教學法，有助于培養學生終身學習意識以及實踐操作能力，助力學生綜合素質全面發展，確保學生在習得第二語言的基礎上，不斷提升綜合素質、綜合能力[3]。

三、在高中英語課程教學期間互動探究式教學法的實踐策略

（一）制訂更加完善的互動式教學方案

高中英語教師為顯著提升課堂教學效率與教學質量，做好前期備課工作極為關鍵，創設優質的高中英語課程教學方案，可以確保學生英語綜合能力穩固提升，在正式開展英語教學活動之前，教師需要針對學生的學習需求與實際情況開展深度分析，尤其關注高中學生的知識儲備、學習能力及學習興趣。以此為基礎，針對學生學習狀態開展綜合性分析，科學判定教學內容是否有助于激發學生學習興趣、是否有助于學生借助英語知識完成交際任務[4]。除此之外，無論教師選擇何種互動探究式教學法，都需要以教材內容為基礎，若是教學方法與教學內容格格不入，教師創設互動式主題的作用與價值將無法得到有效凸顯，不僅無法有效激發學生學習興趣，同時英語課堂教學效率也會受此影響。為有效解決這一問題，高中英語教師就需要在互動探究式教學法應用期間，結合教材內容以及學生個性化發展需求，制訂科學合理、行之有效的教學方案，確保教學內容與學生的日常生活存在密切關聯。

例如：在高中英語課程《Looking good feeling good》教學期間，教師就可以在互聯網當中收集經典的影視文化作品或者熱門短片，有效激發學生的探究欲望與參與興趣，確保學生全情投入參與到高中英語教師所組織的英語課堂當中，嘗試借助自身所掌握的英語知識以及生活經驗回答教師所提出的啟發性問題。為實現這一目的，教師不僅需要嘗試以朋友的身份與學生開展平等互動、平等交流，確保學生可以在小組討論環節以及集體發言環節暢所欲言，同時也需要引入學生喜聞樂見的社會熱點話題，這樣才可以確保學生積極主動地參與到課堂討論環節，充分發揮互動探究式教學法的優勢與作用，學生順利進入有效互動、深度探究狀態，發揮主體優勢，確保高中英語課程教學收到事倍功半的效果。

（二）創設多元化教學情境，有效激發學生探究興趣

在高中英語課程教學期間引入互動探究式教學法，要求教師做好備課工作以及課堂教學活動引導工作，選擇互動式教學法開展教學活動。教師結合學生實際發展需求科學創設互動探究任務，并且科學創設與之相應的多元化英語教學情境。具體而言，教師在英語課堂教學環節，確保學生需要將具體詞匯、具體英語語句，合理應用于實踐當中完成交際任務，順利完成知識遷移。為確保學生提升對英語知識的理解程度與認知程度，培養學生英語語言能力，教師可以創設多元化教學情境，引導學生由被動學習轉化為互動探究式學習狀態，發揮學生主體優勢。

例如：在高中英語課程《Tales of the unexplained》教學環節，教師創設具備多元化特征的教學情境，有效激發學生探究興趣與互動興趣。具體而言，教師可以將全體學生分為人數均等的若干學習小組，要求學生以小組為單位，針對故事當中的人物特征以及故事情節等內容開展分析，小組成員各抒己見，發表自身的見解，完成交流任務與討論任務。確保學生之間開展密切的合作與互動。其次，學生將人物形象、故事情節等內容制作成展板，呈現給其他學生，并且向其他小組成員講述畫板當中的內容，確保學生對故事內涵具備足夠深刻的理解與認知。再次，以故事當中的人物為基礎開展角色扮演活動，確保學生體會各種人物的情境，并且針對故事背后的含義展開深度探究，設計各種互動性特征的游戲活動。其中包括造句比賽以及搶答題，確保學生在輕松愉悅的游戲氛圍當中，有針對性、有目的性地針對故事內容開展探究，激發學生探究欲望與學習興趣。除此之外，在高中英語課程教學期間，科學應用包括幻燈片、教學課件、教學視頻等一系列多媒體技術資源，將故事情節以及故事背景以更加形象、更加直觀的方式呈現給學生，用于吸引學生注意力，有效激發學生學習熱情與學習興趣。由此可見，選擇互動探究式教學法科學創設多元化教學情境，有助于激發學生求知欲望與學習興趣，顯著提升高中英語課程教學效率。

（三）組織多樣化教學活動，培養學生探究互動能力

為確保合作探究式教學法在高中英語課程教學活動當中科學應用、合理應用，發揮優勢與作用，培養學生自主學習能力及合作探究能力，教師不僅需要為學生創設科學的教學情境，同時還需要組織形式各樣、豐富多彩的教學活動，用于吸引學生注意力，激發學生探究意識，培養學生互動交流能力。追根溯源，英語課程是一門應用性較強、實踐性較強的語言類學科，因此教師需要借助高中英語課程的實踐性特征，科學組織教學活動，確保實踐教學活動與理論教學活動有機融合、相互促進，引導學生將自身所掌握的理論知識合理應用于實踐當中，順利完成知識內化與知識遷移，從而提升學生的參與程度。為實現這一目的，高中英語教師需要在備課期間，結合教材內容，科學設計教學任務。在課堂教學環節，順勢引出閱讀翻譯競賽活動，在傳統高中英語課程閱讀教學活動當中，教師通常會選擇帶領學生完成閱讀訓練任務，這也導致學生始終處于被動式學習狀態，逐漸對教師的理論講解產生一定的依賴性，不僅不利于學生良好學習習慣養成，甚至部分學生由于個性化發展需求無法得到有效滿足，逐漸對英語閱讀活動產生抗拒情緒與畏難心理。為有效解決這一問題，教師可以在實踐教學環節，組織學生開展閱讀翻譯競賽活動，要求學生以小組為單位，在規定時限內順利完成翻譯任務。期間，學生可以開展密切的互動與交流，查詢字典或者通過各種途徑查閱相關資料與信息，完成翻譯任務。

例如：在高中英語課程《Getting along with others》教學環節，教師組織形式各樣、豐富的教學活動，有助于培養學生互動探究能力。首先，教師可以將全體學生分為若干學習小組，要求學生在小組討論環節，學會如何與他人和諧共處，尊重他人所提出的建議，并且有效表達自身的觀點與見解，培養學生人際交往能力。在小組合作期間，學生可以彼此之間相互分享學習經驗與心得體會，有助于培養學生互動能力、探究能力。其次，引入角色扮演方式，確保學生體驗各種場景下的人際交往活動，可以是面試，也可以是團隊協作完成任務。通過角色扮演訓練方式，學生以更加形象、更加深入的方式體會到與他人相處的難點以及技巧，從而精準掌握一系列人際交往技能。再次，科學設計一系列互動性游戲活動，可以是最為基礎的破冰活動，同時也可以是與英語課程更加契合的英語語言比賽活動，確保學生在活動當中通過合作探究等方式，有效解決一系列實際問題，并且掌握與人接觸的技巧。最后，鼓勵學生結合教學主題自行創作漫畫、童話故事以及音樂作品、視頻作品，確保學生在創意作品分享期間，大膽表達自身的感受與觀點，培養學生人際交往能力及語言組織表達能力。除此之外，要求學生利用課余時間觀看與教學主題相關的紀錄片，確保學生充分感受到誠信友誼的重要價值，在課后作業活動結束后，要求學生以小組為單位在線分享自身的心得體會，激發學生互動熱情與探究興趣。

（四）科學開展教學評價工作

眾所周知，教學評價工作乃是高中英語課堂教學活動的核心構成部分，同時也是高中英語課程教學改革的關鍵節點。因此，高中英語教師在課堂教學環節，引入互動探究式教學法，教師也需要以此為基礎，針對教學評價標準做出相應優化與創新，確保教學評價工作可以與高中英語課堂教學活動相互促進、相互補充。具體而言，高中英語教師選擇恰當方式與恰當時機，合理引入互動探究式教學法，為確保教學效率與教學質量，需要在備課期間深入研讀教材，掌握教材內容以及學生個性化發展需求，制訂科學合理、行之有效的高中英語課程教學方案，同時需要針對教學評價標準做出優化與創新。這是由于互動探究式教學法，是對傳統教學模式的補充，高中學生長時間接受應試教育，形成固有思維模式，教師在此種先進教學方法應用期間，需要給予學生充足的適應時間。若是學生對互動探究教學模式缺乏認知與理解，會嚴重影響到教學活動的科學實施，同時限制學生英語思維能力應用與語言能力發展。為有效解決這一問題，教師需要針對教學評價標準做出優化與創新，對學生展開循序漸進的引導，確保學生通過互動以及探究等方式掌握正確的學習

方法。

結束語

總而言之，在高中英語課程教學環節引入互動探究式教學法，不僅可以助力學生順利完成英語知識內化與英語知識遷移，同時有助于學生綜合素質、個人能力的提升與發展，確保學生處于身心健康發展狀態，更加積極主動地參與到英語課程學習環節，以良好的學習狀態與生活狀態，迎接學習與生活的挑戰，早日成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]羅剛，林思杏，何文濤，等.基于iFIAS分析的信息化課堂師生互動研究：以廣西區域高中英語信息化課堂為例[J].現代教育技術，2017，27（12）：75-81.

[2]吳凡，崔麗.基于翻轉課堂理念的線上線下教學模式探究：以外研版高中英語教材閱讀教學為例[J].中高中校長，2020（8）：45-47.

[3]馬青青.依托任務開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學：以“The Night the Earth Didn't Sleep”閱讀課為例[J].教學月刊（中學版），2023（3）：17-21.

[4]由亞飛.基于van Lier互動課程觀的高中英語課堂教學設計真實性的研究：以15節優秀高中英語視頻公開課的課堂教學設計為例[D].遼寧：遼寧師范大學，2021.