新課標背景下高中化學任務驅動式教學方法探究

唐莉娟

摘 要：新課標背景下，在各學科教學工作中，教師需要改變重復講題的教學形式，而是要啟發式開展教學活動，為學生設定學習任務、合作任務，讓學生探究性地參與學習活動，通過自身努力來梳理知識、應用知識、解答問題，培育學生化學學科核心素養。高中化學知識不易理解、較為抽象，教師可以通過任務驅動式教學的方式講述化學知識，讓學生在任務的啟發下，擁有明確、清晰的學習方向，深化對化學理論知識的認知和記憶，提高學生的化學學習效率。

關鍵詞：新課標；高中化學；任務驅動式；教學方法

在高中化學教學中，教師要圍繞“新課標”內容、理念來優化化學教學過程，通過開展化學任務驅動式教學活動，培養學生自主學習能力、邏輯思維能力、問題解決能力，讓學生在任務驅動下，探索知識、解析問題、參與活動，喚醒學生學習興趣和學習動力，能夠更加用心參與化學課程活動，提高化學課堂教學效率、質量。同時，在任務驅動的引領下，在高中化學教學中，教師要保證學習任務的導向性、探究性、啟發性、實踐性，讓學生在真實體驗和實踐中鞏固、應用化學知識，培育學生良好的化學核心素養[1]。

一、設定不同類型的驅動性學習任務

新課標背景下，在高中化學課堂中，要想展示任務驅動法的教育價值和優勢，教師要設定不同類型的驅動性學習任務，針對不同的化學教材知識、學生學習水平，靈活選擇驅動性學習任務，幫助學生扎實掌握化學知識，培育學生化學學科核心素養。

（一）設定問題型學習任務

學生只有在任務驅動下，才能夠擁有明確的學習目標，喚醒學生的學習動力，教師要善于設定問題型學習任務，結合化學課程知識來創設問題情境，提出課堂問題，增強學生主動解析問題的意識，營造有趣、具有挑戰性的化學教育氛圍，鼓勵學生多途徑地搜集信息、解決問題，提升學生解決問題的能力，更為系統化掌握化學課程知識。教師可以設定如下問題型學習任務：“水火不相容，水能夠滅火，你們覺得水能生火嗎？”通過設定以上學習任務，能夠引發學生的認知沖突，讓學生在任務、問題的啟發下，去探索過氧化鈉和水的反應，取得最佳的化學學習成效。通過設定問題型學習任務，能夠利用化學知識點來引發認知矛盾、沖突，鼓勵學生主動解決問題、提出問題，利用已知知識經驗、技能來解答問題，提升學生學科思維能力、知識探究能力[2]。

（二）設定情境型學習任務

在高中化學課堂活動中，要想展示出任務驅動教學方法的價值，教師要善于為學生設定情境型學習任務，讓學生在情境型學習任務的啟發、指導下，基于真實情境、生活情境去思考化學知識，讓學生的化學知識結構更加完善、系統化。首先，教師要全面地了解學生的實際學情，圍繞學生的生活經驗、學習能力創設真實化學情境，讓學生在情境中構建知識、解決問題，獲得最佳的探究體驗、學習體驗，激發學生的學習動力、學習動機，能夠自主走進化學世界，在生活中利用化學知識來解決問題，提升學生化學學科綜合素質。如舉例“酒香不怕巷子深”這句俗語，能夠引出分子不斷運用化學知識；通過講解“凱庫勒關于蛇的夢境”化學知識，能夠帶領學生探究苯的分子結構；通過舉例工業中的金屬防腐劑案例，可以讓學生探索金屬防護知識。通過在化學課堂中引入科學故事、生活案例，能夠為學生創設真實化的情境，讓學生在情境中去完成任務、鞏固知識，為之后的化學學習奠定穩固、扎實化的基礎[3]。

（三）設定實驗型學習任務

在高中化學課程活動中，教師要善于設定實驗型學習任務，讓學生在探究、操作化學實驗期間，鞏固、應用化學知識，強化對化學知識的記憶，提高化學課程活動效率、質量。很多化學知識只憑借教師口頭講述，學生無法了解化學課程中的知識邏輯關系，只有通過化學實驗的形式，才能夠讓學生真正明白化學原理、化學知識邏輯關系等，提升學生的科學素養、學科實踐能力。例如，在《二氧化硫的性質》一課教學中，教師可以設定如下問題讓學生解析、解答“在工業發展中，經常會使用二氧化硫對草帽與白紙漿來進行漂白，二氧化硫具備哪些性質？”通過設定這個實驗型學習任務，能夠讓學生去操作“把二氧化硫通入品紅溶液”化學實驗活動，讓學生基于品紅溶液褪色現象來分析二氧化硫的漂白性。教師要繼續增加學習任務的難度，進行提問：“如果把漂白后的草帽放置之后，我們會發現草帽變黃了，這是為什么呢？”讓學生接著加熱溶液，探索“二氧化硫具備不穩定性”的特點，讓學生多角度、多層面探索化學知識，提高化學教學活動質量[4]。

（四）設定信息化學習任務

在高中化學課程活動中，要想展示出任務驅動教學法的價值和優勢，教師既要設定問題類、情境類的學習任務，還要設定信息化的學習任務，以此來提升學生的信息素養，讓學生獲得更多自主學習的渠道，開闊化學知識視野，提高化學課程活動有效性。當前混合式教學、翻轉教學、微課教學成為主要的教學模式，能夠讓學生擁有更多獨立學習和思考的空間，具備吸引力較強、突出重難點、內容直接的教學優勢，教師要利用信息化手段、工具來設定學習任務，幫助學生有針對性、導向性探索化學知識，取得最佳的化學學習成效。如“有機化學分子結構”比較抽象、微觀，如果只憑借教師口頭講解學生不易理解，教師可以用微視頻的方式來趣味性、直觀化展示分子結構，并且讓學生用軟件來繪制分子結構式，三維動態微觀結構，通過切換鏡頭，讓學生全面地了解微觀世界。再如，在講述“分子碰撞理論”相關知識點時，教師可以把化學反應作為例子，動畫展示兩個小球碰撞分離過程，探索化學反應中的機理，讓化學知識易于理解、生動形象，通過探索、完成信息化學習任務，更為扎實化掌握化學理論知識[5]。

二、基于任務驅動，開展小組合作學習活動

新課標背景下，教師要把“任務驅動”作為開展化學教學活動的導向，通過為學生布置任務，引發學生合作學習、自主探索，通過自己的努力來獲取知識和經驗，提高化學課堂教學質量。

（一）科學劃分小組

在高中化學任務驅動式教學活動中，教師要讓學生以小組形式來完成任務、解決問題，在此之前，教師需要科學為學生劃分合作小組，避免小組成員間的學習水平差異過大，鼓勵學生在小組內相互學習和借鑒，營造溫馨合作學習氛圍，真正內化所學化學知識。首先，在劃分合作小組期間，教師要對學生有綜合化、清晰化的了解，結合學生的化學知識基礎、學習水平來安排小組成員，讓每名學生都有發揮自己優勢和潛力的機會。有的學生化學學習基礎比較好，這些學生可以在小組中匯總化學基礎知識，還有的學生認知能力比較強，可以帶領小組成員探索難度更大的化學問題，在小組成員的合作下去攻克、完成學習任務，提高化學課堂活動質量。其次，在劃分合作小組期間，教師要鼓勵學生相互支持、相互接納，改變學生依靠背誦，記憶化學公式的學習現狀，而是要以合作的方式探索知識，訓練學生互動能力、知識認知水平。

（二）精心設計小組合作任務

新課標背景下，在高中化學教學中，教師要精心設計小組合作任務，讓學生在小組合作任務的點撥和指導下，擁有探索知識的動力、欲望，養成良好的課堂合作學習與學習習慣。例如，在《氧化還原反應》一課教學中，教師可以設定如下學習任務：基于化合價升降觀念來了解、認識氧化還原反應，探索氧化還原反應中的本質為電子轉移；掌握還原性、氧化性、還原產物、氧化產物、還原劑、氧化劑、還原反應、氧化反應等概念；利用雙線橋來展示氧化還原反應。同時，教師要結合以上學習任務來劃分小的子任務，讓學生以合作的方式詳細化、具體化探索化學理論知識。具體的子任務如下：列出鈉和氧氣反應方程式，并且要在方程式中標注單質與氯氣中的化合價升降情況；探究在方程式中的化合價升降與得失電子間的關聯性；歸納氧化還原反應中的特征。以上學習任務難度不同，教師可以讓合作小組自主挑選任務，在協同幫助、努力下來完成學習任務，強化對化學理論知識的記憶和理解。另外，在高中化學任務驅動式教學活動中，教師要把學習任務和現實生活相互關聯，如“把削好的蘋果放置一段時間為什么會變黑？”，這樣的學習任務能夠激發學生的探究欲望，在合作學習、探究中感知化學知識中的魅力，讓學生學會用所學化學知識解決實際問題，提升學生問題解決能力、小組合作學習能力。

三、結合教學內容設定課前、課中、課后教學任務

在高中化學課堂中應用任務驅動式教學方法，教師要保證任務驅動的連貫性，結合教學內容設定課前、課中、課后教學任務，全面地了解學生的學習水平和學習進度，幫助學生扎實掌握化學理論知識，提高化學課堂教學質量。

（一）設定課前任務

在高中化學課堂中應用任務驅動式教學方法，教師要靈活、科學設定課前任務，讓學生有預習化學知識的方向，為正式投入、參與化學課堂活動做好充分的準備工作。教師要讓課前任務發揮出承上啟下、鋪墊的教學作用，在講述化學知識之前，教師可以為學生展示一些寓言故事、生活常識、圖片等，通過引導性材料來讓學生復習舊知識、探索新知識，提升學生知識遷移能力、課前預習能力。例如，氧化還原反應是重要的化學知識點，教師可以設定以下課前任務：去觀察生活中的燃料燃燒、食物腐敗、鋼鐵生銹的現象。通過課前任務讓學生感知到生活中處處存在化學現象，對將要學習的化學知識有初步的了解，鼓勵學生有導向預習化學知識，提升學生自主學習能力。再如，在“氨氣”相關知識點的教學中，教師可以讓學生去觀察、探析生活中氨氣的物理性質、產生等，引入食用皮蛋、夏天施肥都會散發刺激性氣味的生活案例，讓學生尋找、探索現實生活中的氨氣，對氨氣有全面的了解。

（二）設定課中任務

在高中化學課堂活動中，教師要結合學生真實學習情況、課時安排來設定課中任務，通過穿插教學任務的形式吸引學生的注意力，了解學生是否扎實化、全面地掌握所學化學知識，以此來調整課堂教學進度，提高化學課堂教學活動質量。如“鈉元素化合物”化學知識較為抽象、復雜，教師可以設定如下課中任務：“探究一下過氧化鈉擁有哪些化學性質？”并且為學生準備脫脂棉、過氧化鈉、藥匙、玻璃管、膠頭滴管、石棉網等實驗材料，讓學生去觀察、操作、探究“滴水生火”實驗現象，從中了解“滴水生火”的成因，訓練學生動手操作能力、觀察能力，在完成實驗操作任務的同時，深化對化學理論知識的了解，構建完整的化學知識結構。又比如，在講解“氨氣”化學知識期間，教師可以布置“噴泉實驗”，讓學生通過觀看、操作化學實驗，了解化學實驗的原理與現象，從中來探究化學實驗的本質內容，提升學生舉一反三的能力。

（三）設定課后任務

在高中化學課程活動結束之后，教師要通過設定課后任務的形式，讓學生高效率鞏固、復習化學知識，培育學生良好的課后復習習慣。如有機化學酯類物質處于堿性環境、酸性環境下發生水解，油脂中的主要成分為一分子甘油、三分子高級脂肪酸脫水構成的酯，結合這個知識點教師可以為學生設定“家庭廚具大清潔”的課后學習任務，讓學生回家探究一下廚房中的材料成分，通過操作驗證酸性物質白醋、堿性物質小蘇打是否能夠發揮出清潔廚具油污的作用，這樣既能夠讓學生深刻理解化學原理，還能夠讓學生把學到的化學知識應用到現實生活中，提升學生問題解析能力、知識應用能力。再如，在學習了“氨氣”相關化學知識之后，教師可以讓學生以小組形式操作“彩虹噴泉形成”“制取氨氣方法”等化學實驗，從中來分析實驗原理，提升學生動手操作能力、發散性思維能力。

結束語

新課標背景下，高中化學教師要關注學生的化學學習過程，改變之前主導、監督學生學習過程的教學形式，通過任務驅動式教學方法，讓學生探究性、合作性、自主性參與化學課程活動，體現學生在化學課堂中的主體地位，培育學生優良的學習習慣、探索習慣、思維習慣，強化對化學理論知識的認知和理解，提升高中化學教學活動有效性，促使學生的綜合成長、發展。

參考文獻

[1]方洪川.基于學科理解的高中化學教學設計：以蘇教版選修教材中的同分異構體為例[J].中國現代教育裝備，2023（2）：38-42.

[2]楊鳳嬌，王婭，姜紅波，等.融入課程思政及基于任務驅動的高中化學教學設計：以“影響化學反應速率的因素”為例[J].云南化工，2022，49（7）：129-132.

[3]王春，李艷.學科大概念統攝下的化學單元整體教學設計：以“醛酮和糖類”教學為例[J].化學教學，2022（3）：48-52.

[4]賴增榮.利用數字技術發展學生素養的實踐研究：以高中化學1（必修）中離子反應教學為例[J].中國現代教育裝備，2020（14）：52-56.

[5]葉靜怡，倪姍姍，錢揚義，等.中學化學教材內容呈現方式的比較研究：以新課程配套教材實驗化學為例[J].化學教育，2009，30（6）：12-15，21.

本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“教學評一體化理念下的高中化學新教材‘拓展視野'欄目的運用研究”（項目編號：JSZJ20062；福建教育學院資助）階段性成果。