高中英語讀后續寫教學的策略分析

徐華妹

【摘? 要】新課改背景下，高中英語教學朝著生態化、靈動化的方向發展，以此促進學生全面發展，讓學生能夠以自主、合作、探究的方式完成學習任務。讀后續寫作為新高考中提出的一種題型，更加注重考查學生的綜合能力，基于此，本文以讀后續寫這一題型為例，結合相應的教材內容，深入分析如何更好地落實讀后續寫教學策略，以求提高課堂效率，促進學生多方面能力發展。

【關鍵詞】高中英語；讀后續寫；教學策略；核心素養

從核心素養的角度出發，高中階段需要教師在課堂上設計出多元化的教學活動，從而在提高學生英語思維的同時，強化閱讀能力、寫作能力，讓學生可以在教學過程中得到綜合性成長。讀后續寫作為一種新題型，需要得到教師和學生的重視，在教學過程中教師應借助不同的素材開展讀后續寫活動，讓學生在把握住文本思路的同時，理清續寫思路，強化應試能力的基礎上，提高英語綜合應用能力。

一、高中英語讀后續寫的發展概述

讀后續寫這一題型自高考改革后，在全國諸多城市考卷中出現，這種題型更加注重考查學生的發散習慣、英語綜合能力。不同于傳統的寫作題型，讀后續寫題型采用了一種半開放性的考查方式，需要學生從綜合性的角度展開分析。如果學生的閱讀能力、寫作水平相對較低，無法在短時間內抓住文章核心主旨或者無法梳理出具體的情節發展脈絡，后續的寫作也會受到一定程度的影響。除此之外，這種讀后續寫題型也在一定程度上考查了學生的語言表達能力，前后文之間的語言風格、語言特點也是這一題型的評判標準之一。這意味著傳統寫作題型的應試技巧無法在這一題型中應用。簡言之，這種讀后續寫題型需要學生不斷地積累素材，提高閱讀能力的同時，強化自身的英語思維、語言表達能力。讀后續寫具體要求是需要學生在讀過文章段落之后，用150個左右單詞進行續寫，從而形成一個完整的短文。

二、高中英語讀后續寫的教學分析

想要讓學生更好地掌握讀后續寫這一題型，能夠在實際考試中高效率、高質量地完成寫作任務，需要教師在高中英語教學課堂上，開展專題性訓練，同時還要對日常教學活動、教學節奏進行調整，從而確保學生的寫作能力、核心素養得到提高。從過往讀后續寫題目答題情況來看，較為常見的錯誤問題包括：前后文邏輯不同、思路不符、前后主題偏離、風格差異較大，此外，也存在一些寫作問題，如語法錯誤、用詞不當等。因此，教師在教學過程中要有重心地培養學生的閱讀能力，采用科學的教學方法指導學生，從而通過日常的閱讀、寫作活動，幫助學生系統掌握讀后續寫題型的解題思路，為高考奠定良好的基礎。從另一角度來看，新課改后對核心素養這一教學指標提出了全新的要求，英語教學活動中，閱讀與寫作相結合的發展態勢日益明顯，讀后續寫作為一種全新的考核內容，在課堂上靈活應用這一新題型，不僅能提高學生英語綜合素質，在提高閱讀理解能力、寫作表達能力上也具有一定的效果。

三、高中英語讀后續寫的教學策略

讀后續寫是一種新的高考作文題，目前已在全國多個省份廣泛普及，“讀后寫”一般以記敘文為主，以一個主題為切入點，將一種語言的輸入與一種輸出密切聯系，以此來提升考生的語言運用水平，并創作出嶄新的文章。

（一）借助預習活動強化主題分析

目前來看，在教學改革工作不斷落實的背景下，越來越多的教師在英語教學的過程中，都開始注重讀寫結合的運用，而大部分讀寫結合活動則是基于“讀”的一種寫作，雖然可以全方位地考查學生的整體素質，幫助他們更好地掌握英語知識，但相比較讀后續寫活動而言，依然存在一定的局限性。從讀后續寫這一題型的考查能力層面入手，教師應對教科書文本進行理性剖析與設計，挖掘教科書中詞匯、句型、語法等要素，有針對性地進行閱讀與寫作教學。以譯林版高中英語必修第三冊中的Nature in the balance這一單元為例，教師在預習階段可以給學生分享紀錄片和相關影視作品，而這一閱讀文章的核心關鍵在于“natural”，相應的預習任務、預習單教師也要根據這一主題進行設計，讓學生能夠在預習階段精準概括主題，隨著時間的推移，學生在閱讀其他文章時，也能夠在短時間內找到文章主題和核心立意。以The amazon rainforest：a natural treasure這一文章內容為例，教師可以在預習中結合文章內容展開推測，讓學生在預習階段，根據閱讀預習活動，完成對文章的概述。除了對文章整體進行概述之外，還要讓學生按照文章段落進行分析，在文章中挖掘主題內容。除此之外，在預習階段，教師還可以為學生提供不同類型的主題文章，以此讓學生閱讀文章的同時嘗試利用思維導圖對文章進行規劃，設計基礎相應的思維框架，以此提高學生的思維邏輯，讓學生在正確理解所讀文本的同時，要掌握文章的大意，并正確理解教師所說的關鍵詞，對文章形成深層次的理解。在閱讀預習階段，教師可以給學生安排故事性較強、可讀性較高的文章，讓學生在固定主題下，模仿文章的用詞風格書寫微短文，這些預習任務的布置可以為讀后續寫活動奠定基礎。在預習過程中，教師應引導學生根據題目、段落的主題句和關鍵詞推測文章主題，并引導學生緊緊抓住所給出的續篇的開頭句，分析開頭句，尋找關鍵詞，并圍繞著關鍵詞來推測文章的下一步發展。教師引導學生通過“At one with nature”來掌握全文的中心思想，讓學生在閱讀和寫作時不會偏離中心思想。

（二）借助閱讀活動強化邏輯理解

從英語的角度來看，閱讀與寫作是互補的，在具體的教學過程中，教師除了要詳細講解文章中的生詞和語法外，更要著重分析文章的寫作技巧，分析文章的結構，從而為學生的寫作提供一個良好的思維邏輯意識。教師可以結合多種形式的讀寫活動，從而讓學生真正吸收、掌握文本中的語言風格、思維邏輯、核心線索，以此為讀后續寫活動奠定基礎。以The amazon rainforest：a natural treasure這一文章內容為例，教師要強化對學生語言和邏輯思維的理解，引導學生在閱讀過程中切實感受到文化、情感等內容，并將它們的遷移應用到自己的寫作中。教師可以運用“任務清單”法，分析文章中時刻、任務、事件等內部關系，此外教師可以根據相應的文章內容設計問題鏈，提出如：“What do you think this documentary script is about judging from the title and pictures？”“What do you think are the treasures？”“What do these treasures have in common？”“Read the first and the last paragraphs and think about whether we can afford to lose it.”通過這些題目完成跳讀、反復讀、精讀等活動，學生的概括能力、整合能力都會得到不同程度的提高，相應地畫出文本結構圖，對學生后續成長具有極大的促進作用。在閱讀活動中，教師要仔細地設計問題，讓學生去思考，問題鏈是一種能夠讓他們去思考論文中所包含的問題的一種很好的方法，一個啟發式的問題鏈能夠提升他們的思維水平，同時，通過不同層次的問題，能夠讓他們從低到高層次的思維水平得到提升，這樣就能夠讓他們逐漸地實現對知識要點的內化。在此基礎上，教師又給出了一段開頭的兩個句子，并以此為線索，讓學生進行深入思考。從讀后續寫角度來講，需要學生以給定的短文為基礎，從內容、語言、連貫、感情等方面對寫作進行整合。因此，在教學課堂上，教師也要注重提高學生的讀、寫能力，同時培養英語思維的邏輯性，學生需要通過在閱讀中對情境、邏輯、對話等多角度進行模擬，對所給的閱讀文本的主題進行不斷深入挖掘的一個過程，包含了主題的引入、呈現、深入、提升到主題的再現和彰顯。結合不同的教學活動，實現知識內化，將語言、內容、技能進行全面系統整合。

（三）借助專題訓練強化寫作能力

從文本主題連續性的角度，讀后續寫需要學生對文本主題進行清晰定位，對故事的情節進行預測。在閱讀和接續寫作中，通常都會體現出特定的主題，而主題反過來也會對故事的發展產生影響，因此，對主題進行清晰定位，是確保故事具有合理性的必要前提。因此，在專題性訓練活動的過程中，要注重知識遷移，強化多元思維、創造性思維培養。在專題性訓練中也要利用思維導圖整理故事的邏輯和人物，在閱讀后，專注于感受其中的情感與情節，進而主動探究主題的意義，提高其學習積極性。

在教學過程中，教師應展現出一篇文章中的主題，并在閱讀之后的寫作之前，指導學生對這個主題進行深度的探索，并以特定的核心要點為依據，構建出一個科學合理、準確完善的讀后續寫框架，然后將其融入到自己的思想之中。在課堂上，教師可以進行示范批改的教學策略，在學生完成所有作業后，有目的地抽出一部分學生的作品，在展示學生讀后續寫作品的同時，當堂批改作業，既可以檢測學生對文章的理解掌握，也可以讓學生了解具體的評價標準。教師也要結合實際的高考題目，引導學生進行讀后續寫實踐情況，對高中英語讀后續寫的實踐進行深入了解，教師們應當利用教科書上所學的相關知識，引導同學們掌握文章的中心思想，并對其中心思想進行深入的探索，尋找一條行之有效的讀后續寫方法，使同學們在讀后續寫的過程中逐漸提升自己的水平。在進行讀后續寫工作時，教師要引導學生關注自己續寫的文章和原著之間的相關性，保證整個續寫的內容符合邏輯。簡言之，教師要使學生在閱讀時，對原文的內容有一個全面的了解，并對原文中的人物事件等進行一個全面的分析，使其能夠用流利的言語來完成讀后寫作，同時也能夠培養學生的思維品質與能力。教師可以給他們安排一些課外讀物，幫助他們完善英語知識的積累，從而保證他們的學習和寫作的質量。在讀后續寫活動中，教師要指導學生進行深入探討，使其讀后所寫的內容可以傳遞出一種積極的思維邏輯。教師引導學生深刻地剖析了人與自然之間的關系、國家發展、社會建設是否會給自然環境帶來損害，并從這兩個方面對課文的讀寫展開了進一步的討論，從而進一步深化了主題。在完成了閱讀和寫作之后，教師會引導同學們體會到英語短文中所蘊含的信息，達到了學習的目標。在閱讀和寫完之后，教師要反饋給學生們的作文，注重評價，引導他們根據評價表格，對自己的作文進行自我評價。在此基礎上，組織學生之間進行互相評價，引導他們自己尋找問題，分析問題，讓他們能夠在英語教學中，做到自主學習。教師們以問題的形式給予學生直接的回應。

四、結束語

綜上所述，英語教師的教學水平和教學設計可以讓學生的學習效率和思維邏輯都有很大的提高，在讀后續寫教學過程中，教師既要強化他們的閱讀能力、寫作水平，也要強化學生的核心素養，實現相應的知識轉化。讀后續寫要求學生同時保持原文主題、核心精神的前提下，以貼合原文表達風格、表達邏輯的方式來進行續寫。從當前的情況來看，部分學生在讀后續寫的時候，存在偏離文章的問題，所以，教師必須要在教學中，通過優化教學手段，使學生對讀后續寫工作有一個全新的理解，并掌握正確的讀后續寫方法，使學生獲得全面發展。

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