“互聯網+”背景下基于MOOC+SPOC 的混合式教學模式探究
——以通信工程識圖與制圖課程為例

傅釔中

（重慶航天職業技術學院，重慶 400021）

中國互聯網從1994年正式接入國際網絡，至今已發展近30年。這30年來，我國互聯網產業高速發展，截至2021年12月，我國網民規模達10.32億，較2020年12月增長4296萬，互聯網普及率達73.0%，并且在即時通信、工業互聯網等多個行業都得到廣泛應用[1]。

隨著互聯網產業的高速發展，特別是2013年“互聯網+”概念的提出，以MOOC（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程）為代表的在線教育在我國高速發展。2016年，在國家教育“十三五”規劃中，首次提出“互聯網+教育”概念。截至2022年2月，我國擁有MOOC數量超過5.25萬門，用戶超過3.7億，MOOC數量與學習人數均居世界第一位[2]。特別是新冠疫情期間，在教育部的組織下，全國各級學校利用MOOC等在線教學方式，成功應對疫情帶來的停教、停學危機，并在客觀上促進教育領域的數字化改革。以高校為例，使用混合式教學比例已經從疫情前的34.8%提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術、標準、方法、評價等在內的中國特色高等教育數字化發展方案[3]。線上線下混合式教學模式，成為高校探索研究的熱點。

一、通信工程識圖與制圖課程現狀分析

通信工程識圖與制圖課程，是通信技術專業（通信工程方向）的一門職業必修課程，安排在第3學期開設。該課程培養學生繪制和閱讀通信技術專業工程圖樣的基本能力，其教學內容的設計以學生將來從事的職業崗位群所需要的相關知識和基本技能為依據，具體來說可以分為三個部分：通信工程制圖規定和識圖、CAD繪圖基礎、通信工程圖紙繪制。課程共有40個課時，以“教”“學”“做”三位一體的教學方式開展，突出“學中做”“做中學”的教學思路，實踐性極強。

在傳統的線下教學模式中，通信工程識圖與制圖課程一般安排在CAD機房上課。在授課時，理論知識借助ppt進行講解，實訓內容則由教師操作CAD軟件進行演示，然后給學生布置練習項目并巡回指導。這種教學方式有其優勢，在講解、演示完成后，立即進行練習，學生可以鞏固剛學習的知識和技能，沒有學懂的地方也可以及時向教師提問。但高職院校實際情況是，學生的學習能力普遍比較一般，且同一個教學班內部相互差距較大。如果演示較多內容才開始練習，學生在練習時可能已經遺忘了其中部分重點知識，導致練習效果不好。如果將每堂課的演示和練習內容分解成多個小段，每演示一小段內容就開始練習，則因為學生的完成練習速度差異很大，相互之間很難協調，影響整體教學進度。

為了解決傳統線下教學模式存在的問題，有必要進行教學改革。前人已經做了許多相關的探索，并且涌現出多種教學模式，如混合式教學、翻轉課堂、CDIO教學模式、BOPPS教學模式等，它們各有優勢，也有其局限性，某些教學實施過程可能是幾種模式的融合[4]。在開展教學改革時，要根據學校、課程、學生、行業等實際情況，選擇合適的教學模式。本文示例的通信工程識圖與制圖課程采用MOOC+SPOC混合式教學模式。

二、MOOC+SPOC 混合式教學概述

MOOC具有傳統教學模式所沒有的一系列優勢：MOOC平臺有大量知名大學的高質量課程，其資源以短片視頻、微課等形式呈現重要的知識點，學生可以利用碎片時間隨時隨地重復學習，這有助于他們理解、記憶和吸收[5]。但MOOC同樣暴露出不少缺陷：MOOC的受眾面廣，學生數量大，并且基礎差距較大，課程難度和內容難以兼顧所有學生的需求[6]；在網絡學習中容易拖延，由于網絡誘惑太多，學生注意力也不容易集中，整個學習過程難以得到有效監管，據多個MOOC平臺統計，MOOC的完成率均不到10%[7]；中教師與學生的交互主要通過評論、答疑等方式進行，學生的學習掌握情況教師不能實時掌握，難以針對性地進行補充教學。MOOC的這些缺陷，實際上正是傳統線下教學方式的優勢。

為了規避MOOC的這些缺陷，SPOC（Small Private Online Course，小型私人在線課程）應運而生。MOOC是對大眾開放的在線課程，SPOC則是針對小規模特定人群的在線課程。具體到高校，SPOC一般是面向本校特定專業學生開放，由本校的授課教師擔任對應在線課程的講師，根據本校人才培養計劃的課程時間安排開展課程學習。教師可以根據學生的學習反饋情況和作業、測試完成情況，針對性地進行補充教學。SPOC既發揮了MOOC的大部分優勢，又規避了MOOC難以管理、缺少針對性的缺陷，在高校中得到比較廣泛的應用。但不管MOOC還是SPOC，都無法完全取代傳統線下教學，需要將線上線下教學結合起來，并在線下教學中采用翻轉課堂，形成混合式教學模式，才能最大限度發揮幾種教學方式的效果。

三、在線教學平臺和工具

本文示例課程使用的是智慧職教平臺實現混合式教學。智慧職教是一個綜合性的職業教育在線平臺，擁有數量眾多的國家級和省級資源庫，學校也可以建立自己的資源庫。教師在建設自己的在線課程時，可以參考資源庫內容甚至直接引用資源庫的部分資源。智慧職教平臺包含職教云和MOOC學院兩大子平臺，前者可以用于開展SPOC教學，后者則是MOOC平臺，可以滿足MOOC+SPOC混合式教學對在線平臺的基本要求。

職教云平臺提供了豐富的在線教學工具，可以上傳課程資源、建立題庫、布置作業、安排考試、進行線上互動等，也可以就某堂課進行教學過程的設計，安排課前、課中、課后三個階段的線上教學活動，包括課件學習、問卷調查、頭腦風暴、小測驗、學生評價等。這些工具，教師可以根據課程和學生的實際情況，靈活地建設SPOC，配合MOOC和線下教學使用。

四、具體的混合式教學模式

（一）總體教學設計

1.MOOC的使用

MOOC是面向大眾開放的課程，有可能沒有與教師要開設的課程教學內容完全匹配的MOOC。因此，教師要在MOOC平臺上挑選一門或多門與自己開設課程的關聯性較高、核心知識點和技能點基本全覆蓋、教學效果較好的MOOC。在實際教學過程中，教師需要在每堂課前指定應該在MOOC上預先學習的教學資源，在課后指定應該在MOOC上完成的復習任務，學生按照教師的要求完成指定任務。教師挑選的都是優質MOOC，如果部分學生有余力，可以完成教師未指定的任務，擴展自己的知識和技能水平。

2.SPOC的使用

SPOC是教師針對自己的課程和教學對象開設的在線課程。教師在開發課程資源時，既要保證SPOC中的教學資源可以覆蓋課程的全部知識點和技能點，也在不依托MOOC的情況下完成完整的教學目標，又要對MOOC未涉及的知識點進行針對性補強。在實際教學過程中，教師需要在每堂課前，指定在完成MOOC學習任務的基礎上，學生必須補充學習的教學資源，其他資源則由學生根據自己學習MOOC的掌握情況，自主判斷是否需要進行補充。教師可以布置少量自測題目，讓學生在課前自學后完成，方便學生判斷自己的掌握情況，也方便教師把控學生的課前學習情況。在課中，即在線下教學時，可以借用SPOC平臺進行問題討論、問卷調查、頭腦風暴、小測試等活動，豐富課堂教學活動。課后，在SPOC平臺上發布要完成的課后作業或其他任務，要求學生按時完成。學生在課前、課后學習過程中遇到的問題，可以在SPOC平臺上發起討論，由教師或其他同學在線上進行討論和回答，部分疑難問題由教師在線下教學時解答。

3.線下教學的使用

基于翻轉課堂的理念，在課前的MOOC和SPOC學習中，除了少數疑難內容，學生應掌握大部分的知識點和技能點。對于疑難部分，教師可以通過學生自測的完成情況和討論區的發言進行判斷。在線下課堂教學時，著重于學生對于知識掌握和技能實踐能力的進一步提高，主要需要完成以下幾項任務：學生預先學習效果的監測與反饋、疑難問題的當面解答、安排需要集中進行的課堂活動（如分組討論、成果分享等）、完成實驗實訓任務等。

（二）課程評價設計

通信工程識圖與制圖是一門實踐性很強的課程，目標是讓學生在了解通信工程圖紙標準的基礎上，重點掌握通信工程圖紙的識圖與制圖技能，在評價時重點評估學生的實踐能力，同時兼顧理論知識的考查。因此，結果性評價不宜組織理論期末考試，而要安排綜合性的實訓項目，以實訓項目的完成度考查學生對整個課程的掌握情況，理論知識的考查則安排在課后作業中?；谶^程考核的思想與混合式教學的實際情況，注重考查學生平時線上線下學習的表現，并及時向學生提供反饋信息，方便學生進行改善。因此，過程性評價的占比不能低，并且要綜合覆蓋學生在MOOC線上學習、SPOC線上學習和線下課堂教學中的表現。為了及時向學生提供反饋，可以借助職教云平臺的成績統計功能，根據授課進度和學生表現實時更新學生的即時成績，并在線下教學時提醒學生關注和改進?？己嗽u價設計如表1所示。

表1 考核評價設計

（三）教學總結

通過一年的教學實踐，MOOC+SPOC混合式教學模式達到了比較好的教學效果。在課前的線上學習中，不同層次的學生可以按照自己的速度自主安排學習，掌握必要的知識，達成差異化教學的效果。課前學習的自測部分，學生了解自己的掌握情況，進行針對性補強，教師掌握學生的預先學習情況，可以在課中針對性地調整教學內容和教學重點。課前學習的良好效果為課中實施翻轉課堂打下堅實基礎，課堂教學更聚焦于學習重難點知識、解決疑難問題和提高實踐能力，提升課堂教學的信息量和質量。偏重過程化的考核方式，學生更重視平時的學習表現和學習成果，并在教師的激勵下持續地進行改進。

混合式教學和翻轉課堂，看似減輕了教師課堂授課的壓力，實則對教師的教學組織能力提出了更高的要求。一是組織好基于MOOC和SPOC的在線課程，學生通過在線課程的學習能夠切實地打好知識基礎；二是準確掌握學生的課前學習情況，識別出疑難點，在線下翻轉課堂教學中針對性進行處理，形成有效閉環。在翻轉課堂的組織中，既要體現學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用。教師通過企業實踐等方式，了解行業對學生能力的要求，在翻轉課堂中選擇更加契合行業要求的實訓內容，以期培養來之能戰的高素質技能型人才。

五、結束語

MOOC+SPOC混合式教學模式充分利用信息技術和互聯網資源，有效踐行了“互聯網+”的思想理念，更加強化學生的自主學習能力，實現差異化教學，凸顯學生的主體地位。通過翻轉課堂的方式，有效銜接“課前—課中—課后”的教學活動，達到提升課堂教學質量的目的。通過合理地設置考核評價機制，重視過程化考核，引導學生不斷改進自己的學習態度和學習方法，激發學生的學習興趣。加快教育數字化轉型，推進“互聯網+教育”的發展，是我國當前教育發展的重點規劃之一。希望本文對混合式教學模式的探討，可以為高職院校的混合式教學改革提供參考。