課程思政視域下大學體育混合式教學的探索與實踐

王 洋

（運城學院 體育系，山西 運城 044000）

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用[1]。包含的內容具有多樣性：傳統文化、時事政治、奮斗精神、道德品質、行業楷模、創新思維、形式政策、心理健康、遵紀守法等[2]。

課程思政在體育課程領域研究相對較多?；@球課程上，解長福，周立民等闡述了融入課程思政的必要性，并從多角度進行實施路徑分析[3]；排球課程上，秦明，金曉明提出具體實施路徑及對策，歷史教知識、知識教技術、技術教精神[4]；張明，袁芳等以女排精神為切入點，進行設計[5]；羽毛球課程上，陳莉琳，黃妍等指明與體育教學的契合點，愛國精神、集團主義、規則意識等[6]；體育舞蹈課程上，徐志琳，林萬雷提出課堂教學貫穿課程思政教育[7]。研究多以單個項目為對象，總體以論述為主，如何實施、實施內容、內容選擇沒有統一標準。

混合式教學已成為當前主流教學形式，混合式教學在教育領域中，可理解為混合學習，由何克抗提出，就是將傳統學習的優勢與數字學習或網絡學習的優勢互相結合的產物[8-10]。朱憶琳，汪祥耀（2019）混合式教學是教學形式、學習環境、媒體視頻等綜合運用，從而獲得最佳的教學效果[11]。何捷(2019)混合式學習是一種多元學習理論的融合[12]。國外學者柯蒂·邦克認為，混合式教學是面授課堂學習和在線輔助自主學習的結合。Margaret Driscoll(2013)認為，混合式學習是利用互聯網信息技術、運用兩種及兩種以上的形式相結合的學習方式[13]。綜上所述，混合式教學將線上教學與線下教學優勢相加，實現更好的教學。

大學體育課程項目較多，參與人數多。在教學過程中課程思政內容需要一個統一的實施標準，實施時機。以滿足體育教師針對自身項目的特征，有的放矢的進行課程思政教學。本研究針對大學體育教學特征，對大學體育混合式教學進一步進行探索，從融入課程思政的時機、到混合式教學模式的實踐，提出改革路徑，推動大學體育教學改革創新。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以運城學院2021 級80 名學生作為實踐對象，研究以大學體育課程“線上線下”混合式教學的應用與實踐,在大學體育課程中構建合理的課程思政教學設計、“線上線下”混合式教學實踐效果。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

就課程思政、大學體育課程混合式教學的內涵、教學合計、注意事項等咨詢有關方面專家和教師，拓寬研究思路；對參與調查的學生，在問卷調查基礎上，對教學實踐前后都進行口頭訪談。

1.2.2 問卷調查法

設計相關問卷，采用林國耀編制的《大學生體育學習能力測評量表》，該量表共有35 個題目，包含三個維度：學生的知識獲得與應用能力、學習過程自我調控能力、問題解決能力。其中學習過程自我調控能力包含5 個因素:自我激活能力、自我認識能力、自制練習計劃能力、自我練習控制能力和自我檢查結果能力。不同題目對應的維度是固定隨機的，分實驗前與實驗后填寫。

《大學體育“線上線下混合式”學習的滿意度》調查問卷，主要是學生混合式教學的滿意、接受程度[14]。

兩個問卷都采用量表題形式5 點計分，即5“完全符合”，4“比較符合”，3 不確定，2“不太符合”，1“完全不符合”計分；選項分數采用從高到低和從低到高兩種方式。總體得分越高，說明大學生體育學習能力、滿意度越強越好。

大學生體育學習能力與學生滿意度調查量表數據使用SPSS23.0 軟件分析，采用Cronbach a 系數進行信度檢驗，該系數值為0.924，大于0.9，說明量表信度非常好。問卷效度合理。通過問卷星發放問卷，收集問卷80 份，回收率及有效率均為100%。

1.2.3 觀察法

在教學中將理論與實踐相結合，將課程思政環節有目的、有計劃融入大學體育混合式教學，觀察學生學習狀況，并于部分學生交流反饋意見。

1.2.4 數理統計法

運用SPSS23.0 軟件分析數據信息。

1.2.5 實驗法

選取運城學院2021 級大學體育選項班健美操學生，每周1 次課2 學時，進行10 周40 學時教學實驗。分為實驗組和對照組，實驗組男生10 人，女生30 人；對照組男生10 人，女生30 人，年齡為18-20 歲之間。實驗組采用線上線下混合式教學法，對照組采用傳統體育教學方法。以學生身體素質（體質健康部分項目）、大學體育學習能力及滿意度進行實驗前后數據分析對比。同各國調查與測試，實驗組與對照組在實驗前身體素質、健美操了解與認識、大學體育學習能力均無顯著性差異。實驗結束后，由三名未參加實驗的相關專業教師進行評分。

教學內容進行第三套《全國健美操大眾鍛煉標準二級規定動作》。實驗室采用線上雨課堂APP、微信及線下課堂分解學習成套動作，包含布置相關作業、操作模塊、線上視頻發布、答疑解惑等；對照組進利用線下常規教學步驟進行課堂學習。

2 結果與分析

2.1 課程思政在大學體育混合式教學中的教學環境設計

根據調查了解由圖1 可知，大學體育課程思政教學環境，包括四個方面：學校方面、課堂教學、場地設施、線上條件。其中課堂教學是課程思政實施的途徑，包涵：目標明確、內容新穎、方法得當、評價準確。

圖1 課程思政在大學體育課程教學中的教學環境設計

教學目標的設定對應課程思政教育目標，大學體育項目較多，不同項目在教學目標與課程思政教育目標的時機上可保持一致性，有多個契合點。教學目標分類不同，具體體現不同。

理論目標：課堂常規——遵紀紀律時間、理想信、個人規劃、職業道德規則；項目運動文化、禮儀——弘揚民族精神、家國情懷、優秀競爭品質、終身體育意識；項目運動結束部分——道德品質、明事理、總結失誤不足。

技術目標：專項技術——挫折教育、意志品質、堅持不懈、精益求精、民族文化、藝術氣質、努力拼搏、客服困難、。

技能目標：競賽、裁判規則——規則意識、法制觀念；小組學習、訓練、競賽——團隊意識、集體榮譽感、創新精神、發揚求真、自主學習能力、尊重對手、遵守裁判。

實踐目標：動作設計、賽事組織——人際交往、實踐能力、角色轉換、吃苦耐勞、大局意識；裁判分工、執法——敬業、責任感、公平公正、責任心[18]。

表1 大學體育課程思政教學過程設計

2.2 大學體育課程線上線下混合式教學實踐

近些年，教育部出臺相關文件、政策強調，“互聯網+”時代要建設信息化學習環境，創新學習方式、教育教學模式，改進學習方法，倡導線上線下混合式教學。網上優秀教育資源給予支持，如中國大學MOOC、智慧樹等平臺；線上教學平臺也有很多，如微信、釘釘、騰訊會議、雨課堂等等，極大滿足學生學習方式需求。眾多學術網站資源，隨時提供師生查閱教學資料及文獻。

2.2.1 實驗組線上線下混合式教學步驟

課前，教師將線上視頻學習資源上傳實驗班雨課堂APP,答疑解惑。學生進入雨課堂APP 線上觀看視頻自主學習，熟悉動作，有問題平臺或微信交流，帶著問題進課堂。

課中，跟常規線下教學相比，課堂效率高，節奏快，能有更多時間放在對新動作學習練習。教師融入課程思政部分內容，對動作要領、關鍵技術精講多練，示范正確動作、糾正錯誤動作，分組練習。學生分組練習，相互交流展示。布置課后練習作業。

課后，教師評閱學生上傳視頻，總結問題，隨后線下課堂統一指導。學生反復練習，加強記憶，歸納總結學習內容并提交至雨課堂平臺。

2.2.2 對照組線下教學步驟

開始部分：課堂常規；準備部分，熱身活動，專項練習?；静糠郑航處熤v解示范、學生練習、動作糾錯、課堂答疑等；結束部分，放松練習，總結評價，布置作業。在每個部分中，根據實際情況，合理融入課程思政內容。

2.3 實驗前后學生身體素質差異情況

本研究學生身體素質以《國家體質健康測試標準》，實驗前利用體質健康測試時期收集學生數據，實驗后再次組織學生測試。利用SPSS25.0 軟件，將實驗組與對照組進行配對分析得出相關數值。實驗組與對照組男女生比例相同，將男女生身體素質統一表述。測試項目有：BMI（體重kg/身高m2）、坐位體前屈、50 米、1000/800 米、立定跳遠。

由表2 可知，實驗前兩組學生身體素質中，BMI 數據對比(T=-0.679,P=0.501)；坐位體前屈對比（T=-1.378，P=0.176）；50 米對比(T=2.940,P=0.512)；1000/800 米(T=-1.025,P=0.312)；立定跳遠對比(T=0.457,P=0.650)。身體素質5 項指標無明顯差異（P＞0.05），符合實驗要求。

表2 實驗前后實驗組與對照組學生身體素質對比分析

實驗后兩組學生身體素質中，BMI 數據對比(T=-0.141,P=0.888)；坐位體前屈對比（T=-2.416，P=0.020）；50 米對比(T=-9.062,P=0.000)；1000/800 米(T=-4.848,P=0.008)；立定跳遠對比(T=-0.923,P=0.362)。身體素質五項指標中BMI、立定跳遠實驗后實驗組與對照組無明顯差異（P＞0.05）；坐位體前屈、50 米、1000/800 米三項實驗后實驗組與對照組有明顯差異（P＜0.05）。

從數據上看實驗前與實驗后，實驗組與對照組身體素質各方面都均有明顯提高。只有坐位體前屈、50 米、1000/800米有明顯差異。原因在于，在經歷10 周教學訓練后，學生整體體育意識增強。實驗組上課態度積極端正、能夠利用課前課后時間，練習所學內容，課中教學環節流暢，有一定體育強度，學生一整堂課的時間都在積極鍛煉，課堂實際鍛煉時間充裕，有足夠的體能訓練與放松拉伸環節，教師能有效督促；對照組僅利用課堂時間，教學中各環節時間固定性強，留給學生體能訓練與放松拉伸時間少。在BMI、立定跳遠，即身體形態看、下肢爆發力上，能看出實驗前后，有變化，比實驗前數據都有所提高。因此，實驗前與實驗后，實驗組對照組身體素質都具有明顯變化，實驗組對身體素質能產生較大影響。

2.4 實驗前后學生體育學習能力比較

由表3 可知，實驗前實驗組與對照組的學生體育學習能力測試，差異檢驗結果為：知識獲得與應用能力（T=-0.879，P=0.385）；自我激活能力（T=-0.990，P=0.329）；自我認識能力（T=-0.246，P=0.807）；自制練習計劃能力（T=0.231，P=0.819）；自我練習控制能力（T=-0.381，P=0.705）；自我檢查結果能力（T=0.844，P=0.404）；問題解決能力（T=-1.046，P=0.302）；實驗組與對照組的七個維度指標無明顯差異性（P＞0.05），符合實驗要求。

表3 實驗前后實驗組與對照組學生體育學習能力比較分析

實驗后實驗組與對照組的學生體育學習能力測試，差異檢驗結果為：知識獲得與應用能力（T=2.435，P=0.020）；自我激活能力（T=3.345，P=0.002）；自我認識能力（T=3.280，P=0.002）；自制練習計劃能力（T=2.517，P=0.015）；自我練習控制能力（T=2.630，P=0.012）；自我檢查結果能力（T=2.510，P=0.016）；問題解決能力（T=2.281，P=0.028）；七個維度指標均為P＜0.05,則表示實驗組與對照組學生的學習能力均存在顯著差異性，其中自我激活能力、自我認識能力存在非常顯著的差異性，因此說明大學體育線上線下混合式教學對提高學生體育學習能力具有顯著性效果。線上線下混合式教學模式有助于學生體育學習能力的的提高，從“要我學習”、“要我學會”轉變為“我會學”“我想學”“我要學”的學習態度，從而有效促進學生對體育的理解。

2.5 “線上線下混合式”學生滿意度分析

由表4 可知，實驗組學生，在實驗前與實驗后的滿意度測試結果P＜0.05,說明實驗前后實驗組學生對“線上線下混合式”滿意度具有非常顯著性效果。學生愿意借助線上平臺學習大學體育知識，線下能得到老師針對的指導，課堂氛圍高漲，大學體育課從課前、課中和課后三方面對成績的考核也十分合理，提升學生上體育課的興趣。

表4 實驗前后實驗組學生滿意度對比

2.6 實驗后學生考核成績對比

由表5 可知，實驗后對實驗組與對照組進行綜合考評，即出勤、課堂表現、學習內容考核。實驗組的考核成績平均值為89.39，S=3.39；對照組的考核成績平均值為85.36，S=2.46，P＜0.05。說明實驗組與對照組在考核成績上具有顯著性差異。大學體育“線上線下混合式”教學，能課前、課中、課后對學生學習情況及時安排部署，促使學生積極參與大學體育課學習、互動，培養學生興趣愛好和學習習慣。

表5 實驗后實驗組與對照組學生考核評價成績對比

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 課程思政在大學體育課程教學中的教學環境設計包括四個方面：學校方面、課堂教學、場地設施、線上條件。其中課堂教學是課程思政實施的途徑，包涵：目標明確、內容新穎、方法得當、評價準確。

3.1.2 大學體育線上線下混合式教學，以課前、課中、課后三個方面進行，運用線上教學平臺，及時溝通。線下教學采用常規方式，在每個部分中，根據實際情況，合理融入課程思政內容。

3.1.3 實驗后，實驗組與對照組學生身體素質各方面均有明顯提高。坐位體前屈、50 米、1000/800 米有明顯差異。

3.1.4 實驗后，實驗組與對照組學生的體育學習能力均存在顯著差異性，其中自我激活能力、自我認識能力存在非常顯著的差異性?！熬€上線下混合式”學生滿意度、實驗后學生考核成績均存在顯著性差異。

3.2 建議

3.2.1 課程思政在教學中的時機非常重要，教師應結合自身課程特點，及時有效對學生進行有針對性的思政教育，講究時機、方式方法、

3.2.2 大學體育線上教師視頻、資料，應緊緊圍繞大學體育課程專項設定，不同項目要有不同的視頻資料庫，應及時理論知識、實踐內容。

3.2.3 大學體育“線上線下混合式”教學，需要加強師生合作關系，積極交流溝通是根本，在具體實踐中要不斷探索教學設計。需要學校領導重視，加大資金投入，教學環境要符合混合式教學特點，定期舉辦線上線下培訓班、交流會。