“三教”改革視域下職業教育高質量課堂構建
——以廣西職業技術學院數字工匠培養為例

羅云芳 李珊珊

（1.廣西職業技術學院 廣西 南寧 530226；2.同濟大學 上海 200092）

教師、教材和教法“三教”改革對重塑職業教育課堂生態，提升職業教育人才培養質量具有重要意義。教育部等九部門于2020 年9 月印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》，強調實施職業教育“三教”改革攻堅行動的重要任務，提出要提升教師“雙師”素質，加強職業教育教材建設，以及提升職業教育專業和課程教學質量。為貫徹落實職業教育“三教”改革，解決課堂教學中理實分離、內容滯后等問題，本文在“三教”改革視域下探究職業教育高質量課堂構建的價值意蘊、現實困境與應然路徑，并以廣西職業技術學院數字工匠培養為例，構建“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的職業教育高質量育人課堂，以期為職業教育教學改革提供實踐經驗和現實參考。

一、職業教育高質量課堂構建的價值意蘊

課堂教學是學生學習知識、提升能力和培養素質的主要渠道和關鍵方式，實施職業教育教學改革要以課堂教學為出發點和落腳點[1]。重組和升級職業教育課堂，變革傳統教育教學方式，是推動職業教育高質量發展與促進職業教育提質培優的重要任務[2]。職業院校應深入剖析現存的教育教學問題，全面落實“三教”改革，構建集專業性、現代性和多元性為一體的高質量課堂，為職業教育高質量發展奠定堅實基礎。

（一）凸顯職業教育類型特征

國務院于2019 年1 月頒布的《國家職業教育改革實施方案》開篇即指出，職業教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同教育類型，并在總體要求與目標中強調，職業教育在5～10 年內基本完成由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變。為此，職業教育的課程體系結構應當遵循職業教育的本質特征，面向產業和經濟發展需要，以培養高素質、高水平、高層次的能工巧匠為目標，積極探索有別于普通教育的課堂教學模式。通過深化“教師”改革，解決“誰來教”的問題；通過落實“教材”改革，解決“教什么”的問題；通過“教法”改革，解決“怎么教”的問題。切實提升課堂教學效果，保障人才培養質量，進而突出職業教育的重要地位和類型特征，讓職業教育真正擺脫“低層次教育”的刻板印象。

（二）服務產業經濟轉型升級

緊密對接產業升級和技術變革趨勢，面向新興產業建設專業或專業群，是優化職業教育供給結構的重要舉措。而技術發展迅速的產業與相對滯后的教育之間存在的矛盾亟需破解，傳統職業教育課程體系培養的人才已不能滿足實際生產的需要。為了更及時有效地服務產業、行業與企業的發展，職業教育要加快轉變傳統的教育教學模式，摒棄與時代脫節的專業、教材和課程，從被動適應到主動求變，構建符合產業經濟轉型升級需要的高質量課堂，精準對接產業實際工作崗位標準和要求，進而推動教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有機耦合。

（三）提升人才培養質量信度

職業教育不僅要把學生培養成為社會需要的技術技能型人才，還要關注學生的全面發展，培養更具主動性、更具創造力、更具人文精神的社會主義建設者和接班人[3]，即要培養“全面發展的人”。為此，職業教育高質量課堂的構建宗旨不僅僅是服務經濟社會發展的需要，更是回歸教育的本真，辦人民滿意的“適合的職業教育”。具體而言，職業教育要堅持“育人為本”的教育理念，兼顧學生專業技術技能與自我價值實現需要，變革課堂主體、教學方法、教學資源、教學環節和教學評價等關鍵要素，提升課堂教學和人才培養的質量信度，助力學生實現高質量就業。

（四）助力教師職業發展

職業教育走向“提質培優”階段，要求職教教師不僅是職業教育高質量發展的追隨者，而且要成為推動者。職業教育教師需要同時具備“上講臺”的教學能力和“下車間”的實踐能力，因此，“二次職業化”是職教教師職業發展的必經之路[4]。高質量課堂的構建對職教教師的職后培養提出了更高的目標定位，要求職教教師通過培訓學習、企業實踐、項目開發、競賽參與和資格證書考取等方式，不斷提升教育教學能力與實踐實操技能，成為高素質的“雙師型”教師，進而成為促進職業教育高質量發展的重要力量。

二、職業教育高質量課堂構建的現實困境

在產業持續升級、技術不斷變革的背景下，各行各業面臨著數字化和智能化轉型，對高素質技術技能型人才提出了更高的標準和要求。這對作為人才供給側中堅力量的職業教育而言，既是新的機遇，也是新的挑戰。職業教育在落實“教師”“教材”和“教法”改革的過程中仍存在現實困境，一定程度上制約了高質量課堂教學目標的實現。

（一）教師教學能力不足

職業教育的蓬勃發展，推動著師資水平的不斷提升，體現在師資的學歷層次持續提高，“雙師型”教師隊伍建設全面加速[5]。但在將課堂教學改革推向縱深，以實現職業教育高質量課堂構建的過程中，師資力量仍存在較大的提升空間。職業院校教師來源主要為高校相關專業的應屆畢業生和具有相應實踐工作經驗的行業企業人員[6]。在開展教育教學過程中，兩類教師各具優勢和不足。高校應屆畢業生具有更扎實的專業理論基礎，但缺乏企業實踐經驗，在教學過程中易出現理論教學重于實踐教學、知識講授重于實訓實習等情況[7]；行業企業人員具備實際生產經驗，能夠結合工作實際開展實踐類課程教學，但其理論意識偏弱，難以在指導學生“怎么做”的同時，闡釋背后的系統原理，使學生達到觸類旁通的學習效果。如何充分整合兩類教師的優勢資源補足短板，實現“理實一體”課堂教學是構建職業教育高質量課堂亟須解決的關鍵問題。

（二）教材形式重于內容，落后于生產實際需要

《國家職業教育改革實施方案》強調職業教育教材的開發需基于校企的雙元合作，堅持工學結合，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。在實際推進教材改革的過程中，職業院校雖重視開發任務驅動的項目化教材，但往往僅是將傳統“學科化”的知識理論體系套上“項目化”的形式外殼，教材實質的內容仍以知識為本位，未真正體現以企業真實項目、生產實踐案例與典型工作任務為核心的教材體系和資源。此外，職業教育教材編寫存在周期長、環節多和更新慢的問題，且教材編制的流程缺乏相關行業企業的深度參與，導致教材內容落后于企業實際生產需要，未能將最新的技術、工藝、流程和規范融入其中[8]，不利于學生及時掌握企業所需的技術技能。

（三）教法囿于傳統理念，未完善信息化教學

職業教育是面向實踐的教育，課堂教學更強調以學生為主體，實現“做中學，學中做”的教育教學模式。然而，在實際教學組織過程中，相當一部分教師仍受限于傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程以講授為主，缺乏以學生為主體的教學活動設計。此外，隨著信息技術的發展和迭代，現代化和信息化教學方法層出不窮。在教育教學過程中，職業院校教師雖積極嘗試應用現代化教學手段，實現教學媒介的信息化，但僅體現在教學過程的部分環節，未將信息化深入教育教學的全過程，包括教學方案設計、教學環境布局、學情分析診斷、多元學習評價等，對現代化教學方法的吸收不足，缺乏對信息化教學的系統設計。

三、職業教育高質量課堂構建的應然路徑

深化落實“三教”改革是構建職業教育高質量課堂的重要基石。為培養“德技并修”的高素質技術技能人才，滿足現代職業教育的高質量發展需求，職業教育應持續提升“三教”改革成效，實現課堂教育質量的實質突破。

（一）優化教師隊伍結構，提升師資培養質量

落實職業教育“三教”改革的首要任務是推進“教師”改革，教師隊伍水平在職業教育高質量課堂構建中處于關鍵的核心地位。首先，職業院校要探索合理化的教師隊伍結構，遵循職業教育面向實踐的類型特征和能力本位的教育規律，拓寬教師隊伍建設的廣度和深度，整合校內外優質人才資源，推進校企人員雙向流動，吸引行業企業技藝精湛的高端人才到校任教。其次，為解決職業教育課堂“理實分離”的問題，職業院校應構建“雙元結構教師小組”，開展專業理論教師和實踐技能教師“雙元”教師的合作教學[9]，充分發揮兩方面教師的優勢，實現理論與實踐一體化教學的同時，促進“雙元”教師互相學習、共同成長。最后，面向團隊中不同專業背景、學歷層次、職業經歷的教師，職業院校應提供針對性強、專業性高的分層分類培養方案，要做好培訓培養需求調研，關注教師職業發展，全方位提高教師的職業能力與專業教學能力。

（二）堅持動態開發教材，配套完善數字資源

職業教育區別于普通教育的關鍵點在于具備職業性與時代性，專業設置服務于職業崗位需要，教材內容緊密結合實際生產需要。因此，職業教育要始終堅持教材開發的動態原則，緊跟技術發展的步伐，與時俱進地重組和更新教材內容與資源，確保職業教育的教學內容“夠新”[10]。其一，為破解教材內容陳舊、理論性強而實用性不高的問題，職業院校應積極開拓校企雙元協同開發教材的渠道和模式，將工作中的新技術和新規范實時融入職業教育教材。其二，在確保教材內容緊跟產業發展的前提下，教材編寫形式應遵循“能力本位”的要求，基于企業項目組織教材體系和模塊，分析典型工作任務和工作流程編制學習單元，積極應用“新型活頁式”與“工作手冊式”等教材開發模式，提升教材內容的實用性與適切性。其三，職業院校應借力信息技術發展，同步開發與專業課程教材資源配套的數字化學習資源與內容，將靜態單一的紙質版教材動態化、多元化與形象化，打造“電子活頁教材”和“云課程學堂”。在提升教材內容與資源豐富度的同時，數字資源的開發有助于加快教材的更新迭代速度。

（三）融合現代多元教法，加強課程思政建設

教法是教師教授教材知識、培養學生專業技能的教學方法、手段和工具[11]，是保障教學質量和教學效果的關鍵因素。在教學模式方面，職業院校在進行教法改革時應強調理論和實踐相融合，并倡導應用互聯網、大數據、VR 等現代信息技術，充分整合可用的教學資源，建設校內課堂、企業課堂和網絡課堂等多維教學場景，打造“理論+實踐+科技”三者合一的教學模式，深入落實信息化教學。在教學設計方面，應遵循以學生為中心、強調學生主體作用的教法改革思路，將課堂教學活動的中心從“教”變成“學”，應用混合式、翻轉課堂等教學手段，推動項目教學、情景教學、案例教學等教法應用[12]，激發學生自主學習與小組合作學習的積極性，助力實施因材施教，提升課堂教學與人才培養質量。在課程思政方面，職業院校應堅持立德樹人的根本價值理念，深入挖掘專業課程知識體系中的思政和育人元素，恰當融入思想政治與價值判斷等教育教學內容，將素質素養教育貫徹于專業知識與技能培養的全過程[13]，培養有思想、有擔當、有技藝的全面發展的人。

四、職業教育高質量課堂構建的實踐探索

為應對人工智能產業轉型升級對技術技能型人才提出的新需求，廣西職業技術學院面向人工智能專業群，以數字工匠人才培養為目標，深化落實“三教”改革，打造“角色定位+雙向雙融+實踐鍛煉+資格認證”四位一體的師資培育路徑；創設“融入標準+突出實踐+多元形態+數字資源”的優質教材資源開發模式；以“行動導向+混合式+多場域”教學方式，實現校企雙向混合的理實一體化教學，構建“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的職業教育高質量育人課堂。

（一）教師改革：培育一流師資團隊

教師是人才培養的主體，是立德樹人的關鍵。高職人工智能專業群各專業具有極強的工程性、項目性和系統性，要求專業教師不僅要掌握教育教學方法，更關鍵的是要有過硬的專業技能和豐富的項目實戰經驗。高職傳統師資培養模式，包括短期技能培訓、參加專業領域會議等，無法從根本上提升教師的項目開發技能和實踐經驗，解決教師綜合教學能力不足的問題。為此，廣西職業技術學院轉變傳統師資培養思路，面向人工智能專業群打造 “角色定位+雙向雙融+實踐鍛煉+資格認證”四位一體的師資培育路徑。一是根據專業群發展和教師個人規劃明確人工智能產業鏈技術崗位角色；二是校企雙方師資互兼互聘、雙向雙融；三是教師與企業工程師共同指導學生項目實施；四是選送教師學習新技術和考取名企認證，培育結構合理的創新師資團隊，如圖1 所示。

圖1 一流師資團隊培育模式

在專業技術技能方面，依托校外實踐基地，教師能夠深入實踐基地與企業工程師共同指導學生跟崗訓練，構建學習工作一體化環境，獲得專業綜合實踐技能和項目實踐經驗。為實時響應人工智能產業技術的發展變化，保障專業課程滿足生產實際需要，定期選送教師參加前沿知識技術培訓學習，讓教師及時掌握新技術和產業前沿動態；同時選送教師到專業對口的企業進行為期6 個月以上的實踐，將所學的新工藝、新技術和新規范與校內教師團隊共享，確保每一位教師緊跟專業發展步伐。支持鼓勵教師參加并獲取企業技術資格認證，使教師能夠熟悉行業技術標準，并將相關標準融入人才培養的教育教學中，滿足不斷提高的教學要求。在教育教學能力方面，針對大多數新入職非師范專業畢業教師教育教學方法、經驗不足的問題，通過開展新教師能力成長培訓，組建新老教師合作小組，落實定期聽課制度，積極參與教學能力大賽與信息化教學培訓的方式，全方位提升師資的專業教學能力水平。在師德師風建設方面，貫徹落實黨建工作，組織常態化師德師風培訓，積極向典型師德師風人物學習，激發教師立德樹人的初心，以身作則，成為學生成長成才的學習榜樣。

（二）教材改革：開發優質教材資源

人工智能產業具有技術發展迅速、應用場景變化快的特點，現有高職人工智能專業群教材資源質量欠佳，難以適應高素質數字工匠人才培養的需要。為此，廣西職業技術學院面向人工智能專業群創設“融入標準+突出實踐+多元形態+數字資源” 的教材資源開發模式。一是融入百度人工智能產業鏈技術崗位標準，實現教材體系與產業標準的有效銜接；二是打破傳統學科教材體系，引入企業人工智能產業鏈生產項目，校企聯合開發突出應用性與實踐性的新型活頁式與工作手冊式教材，并以企業項目管理的流程規范實施開展教學；三是圍繞學生素質技能、創新創業能力和崗位實踐能力的培養，融入德智體美勞育人元素，結合與專業群匹配的1+X 證書考綱和技術標準，大數據技術與應用、網絡信息安全、移動應用軟件開發、Web 應用軟件開發等技能大賽考綱和技術標準，形成崗課證賽融通的多元教材形態；四是充分利用信息技術，制作一批課件、視頻、微課和動畫等教學資源，將枯燥單一的專業知識動態化與形象化，開發利用超星廣職等網絡教學平臺，建設人工智能專業群的專業教學數字資源庫。

（三）教法改革：構建多元教學方法

職業教育課堂教學改革要堅持以“理實互動”為邏輯主線，以提升“教學生命力”為支點[14]，以實現教法與內容相匹配，理論與實踐相融合，能力與活力相結合。針對高職專業課堂理論和實踐“兩張皮”的問題，從縱向和橫向兩個維度進行教法改革，構建多元化的教學方法，實現校企雙向混合的理實一體化教學。首先，在縱向維度，教育教學變革貫穿課前、課中和課后全過程。課前，教師充分利用信息技術手段和線上教學平臺與資源，布置預習任務和學習任務點，并根據學生的課前練習完成情況精準掌握學情，在學情分析的基礎上進行課堂教學設計，開展更具針對性的差異化教學。課中，一是應用實踐基地或虛擬仿真等技術手段，在課堂上營造真實的工作情景，并由校內專業理論教師和校外企業工程師雙師授課，保障課堂的專業性和實踐性；二是融入與專業知識或技能緊密相關的育人思政元素，潛移默化地引導學生把握正確的人生觀、世界觀和價值觀，保障課堂的思想性和全面性。課后，作為課堂學習任務的擴展和延伸，在工坊中承接企業真實項目，由教師指導學生共同完成項目開發與落地，將所學專業知識與技能應用于實踐之中。其次，在橫向維度，為學生提供跟崗訓練、駐廠實踐與學徒制培養等實踐途徑，實現“課堂上講、基地上練、平臺中學、崗位中用”的高質量育人課堂。