跨文化視角下英美文學作品中的語言藝術探析

一、引言

優(yōu)秀的文學作品不僅是作者思想和智慧的結晶，更是一個時期的地域文化、風土人情和人文理念的反映和折射。對文學作品進行閱讀和研究，能夠使讀者對語言文字背后的語言藝術有更深的理解，對文學作品中所蘊含的文學魅力與人文內涵有更深的認識，進而拓寬自身文化視野，擴大認知領域。英美文學在世界文學中占有重要地位，對其作品進行閱讀賞析和深入研究，有利于提升我國文學創(chuàng)作和研究水平，推進我國文學事業(yè)的發(fā)展。由于社會發(fā)展程度、地域環(huán)境等不同形成的文化差異，使中國讀者在欣賞、學習和分析英美文學作品的過程中，不可避免地受到了各種因素的限制。基于此，本文通過對英美文學作品的語言特點進行跨文化分析，以期使相關研究者、讀者能夠更好地體會英美文學作品中所蘊含的思想文化內涵。

二、跨文化視角下英美文學作品賞析原則

（一）文化差異性原則

跨文化視角下，研究者基于不同的文化背景賞析英美文學作品，不免會因民族文化、地域文化的差異性，對原作者的創(chuàng)作動機，以及文學語言的運用產生不理解或理解錯誤的現(xiàn)象，從而影響研究效果。一方面，我國文學創(chuàng)作與英美文學在語言組成和情感表現(xiàn)上存在很大不同，這可能會使研究者因對英語掌握程度不足而難以深入理解其蘊藏的文學內涵；另一方面，這種文化差異性也使我國的文學創(chuàng)作在思維上與英美文學存在很大差異，研究者在立足于本土文學思維對英美文學作品進行賞析研究時，可能會帶有主觀色彩，影響對英美文學作品的理解。基于此，研究者應當秉承尊重文化差異的原則，用開放的態(tài)度去看待和分析英美文學作品。在跨文化視角的基礎上，深入理解作品的創(chuàng)作背景，并通過對文學差異性的認識，分析英美文學不同于中國文學的獨特之處。

（二）代際差異性原則

優(yōu)秀的文學作品既具有超越時代局限的共性，同時也體現(xiàn)了對作者所處時代的細致反映和深刻思考。[1]英美文學中的經典作品就體現(xiàn)了這一特點，其作品中的人物塑造、語言、對話都體現(xiàn)了濃重的時代色彩，折射出當時的時代背景和社會變遷。對現(xiàn)代讀者而言，在閱讀經典文學作品時，會因和作者之間的代際差異，在閱讀賞析的過程中形成精神性沖突，導致讀者對作品中的文學表達不理解或不認可。因此，在跨文化視角下賞析英美文學作品時，研究者或讀者在立足當下時代的同時，也要具有一定的時代包容性，不能單一地僅以現(xiàn)代視角理解、賞析英美文學作品，也要跨越代際差異所帶來的隔閡，主動了解作品所處的時代背景，從而了解時代變化對英美文學創(chuàng)作的影響，加深對作品中一些特有的時代性名詞的認識。

（三）客觀性原則

客觀視角閱讀是一種具有針對性的、強調專業(yè)性的閱讀形式。與一般強調讀者主觀感受的閱讀形式不同，其要求讀者在閱讀過程中從客體的角度理解、分析作品，并盡可能地剝離個人的主觀態(tài)度和情感，避免讀者代入其中并發(fā)揮聯(lián)想，應探究作品原本的創(chuàng)作動機和藝術表達。在跨文化視角下賞析英美文學作品，堅持客觀性原則，運用客觀視角閱讀，有利于讀者更加全面地賞析作品，體味作品原本的文學魅力。

（四）對話性原則

堅持對話性原則，有利于研究者或讀者加深對英美文學作品的認識。[2]在英美文學作品中，對話性一方面體現(xiàn)于角色交流的文本構建中，即作品中不同形象的對話性語言；另一方面，作品中的旁白、獨白等超越角色的、體現(xiàn)作者個人表達的文本，也具有對話性和交際性特點，起到了作者向讀者傳遞信息的作用。基于此，讀者在閱讀賞析過程中，要形成分析文學語言對話性的習慣，對作品的語言特點以及語言表達動機有更深層的理解，主動思考作品中對話性語言與敘事文本之間的聯(lián)系，這樣才能在閱讀欣賞的過程中形成對作品中語言藝術的有效認知。

三、英美文學作品的語言藝術特征

（一）體現(xiàn)地方性語言特色

在英美文學創(chuàng)作中，往往會自覺或不自覺地將具有地方性特色的口語轉化為書面語言融入作品，而地方性語言的使用使其中的人物角色更具真實感。[3]在愛爾蘭作家喬伊斯的代表作《尤利西斯》中，就運用了十幾種外國語言，包括拉丁語、古希臘語、意大利語、匈牙利語等，不同語言的運用強化了作品中的人物形象，并通過語言文本的流暢轉變，推動了作品中文本表意功能的實現(xiàn)。再以莎士比亞的經典作品《哈姆雷特》為例。《哈姆雷特》中頻繁地運用了當時英國本土作家們慣用的“雙關語”，因此，其是一部極具英國本土語言特色的戲劇作品。這在加強作品戲劇性表達的同時，也使本土讀者在閱讀作品時能夠更深層地感受作品中的語言魅力。但同時也要注意到，對于基于跨文化視角閱讀賞析英美文學作品的讀者而言，這種基于英語形成的地方性語言特色，要求讀者具有較高的英語水平，對歐洲各國異變的英語方言有一定的認識，否則可能會造成閱讀障礙，無法有效理解英語方言中一些口語、俚語的運用和表達。

（二）戲劇性獨白傳統(tǒng)

戲劇性獨白在歐洲中世紀的英語詩歌發(fā)展中逐漸成形，經過此后數(shù)百年的演變和完善，不再僅局限在詩歌中運用，而成了英美文學作品中常見的一種傳統(tǒng)文學表現(xiàn)形式。在英美文學作品中，作家既可以通過戲劇性獨白表現(xiàn)人物的觀點、思想、性格，以及敘事的變化；也可以使戲劇性獨白相對獨立于作品中的人物形象，將其作為作者自身主觀意識的表現(xiàn)，從而對作品中的人和事，甚至是作品之外的現(xiàn)實情景進行有針對性的表述，使作品意蘊更加豐富，內涵更加深刻。

以美國作家福克納的經典小說《喧嘩與騷動》為例，該作品摒棄了作者層面的主觀意識敘述，沒有處于高位視角的旁白或描述，故事情節(jié)的推進和展開全憑其中人物的戲劇性獨白支撐。在閱讀賞析這部作品的過程中，讀者幾乎感受不到作者對故事的直接干涉，在戲劇性獨白的品讀中直面故事中的人物，深度感受人物的心理活動和行為動機，實現(xiàn)了讀者意識與故事中人物意識的溝通與碰撞。《喧嘩與騷動》將戲劇性獨白運用到了極致，也由此促成了小說文本意識流的藝術表現(xiàn)。而這種獨特的文學體驗，正是由戲劇性獨白這種英美文學中傳統(tǒng)的文學表現(xiàn)形式帶來的。

（三）模糊語言的運用

模糊語言的概念成型于20世紀初期，由美國哲學家查爾斯·皮爾士所提出。他指出語言的模糊性實際上與命題的模糊性相關，是語言表達者自身思維模糊的體現(xiàn)，從而明確了模糊語言這一定義。也是在這一時期，英美文學邁入新的發(fā)展階段，文學創(chuàng)作思潮日趨多樣化，創(chuàng)作形式也產生了新的變化。在這一過程中，模糊語言在英美文學作品中的運用越來越廣泛，越來越深化。作家們不再局限于用精確的詞語表現(xiàn)語義，使讀者能夠直接理解，而是更加強調意識層面的感受，以模糊的、簡潔的詞語表現(xiàn)一種超脫于字面意義的、朦朧的、抽象的文學表達。他們不再滿足于僅僅在敘事層面對讀者進行信息傳遞，而試圖以模糊語言的形式，模糊作品中語義原本的狹隘邊界，使讀者在模糊語言中感受作家試圖營造的更加開放的文學情境，并在其中發(fā)揮聯(lián)想。

以美國作家海明威的代表作《老人與海》為例，“陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著，海岸只剩下一長條綠色的線，背后是些灰青色的小山。海水此刻呈現(xiàn)藍色，深得簡直發(fā)紫了”，這一句在英文文本中，僅用了“green line”“dark blue”等較為模糊化的詞語，大概地構成景觀的框架，并沒有更進一步描述顏色的深淺、光線的明暗等。這種模糊的框架描寫，只借由模糊化的顏色和物象的結合，但恰恰能夠使讀者在閱讀過程中自覺地聯(lián)系這些事物，從而在腦海中形成對這一景色的主觀構建。也正是通過模糊詞語的運用，構成的這種不確定的景觀描寫使這一段的景觀在不同讀者中，都能為其帶來不同的文學審美體驗。在英美文學的發(fā)展過程中，模糊語言的運用豐富了其作品的表現(xiàn)形式，拓展了文學創(chuàng)作的表達外延，使文學作品得到了層次上的升華，并推動了英美文學作品中意識流派的發(fā)展，為英美文學作品平添了獨特的文學之美。[4]

四、跨文化視角下英美文學作品語言藝術賞析策略

（一）拓寬閱讀廣度

要想更好地理解賞析英美文學作品中的語言藝術，首先需要積累閱讀經驗，擴大閱讀范圍，拓寬對英美文學作品的閱讀廣度。讀者可以循序漸進，從簡單的作品切入，并有選擇地閱讀不同類別、不同題材、不同體裁的英美文學作品，形成基本的理解能力，以滿足淺層次賞析英美文學作品的要求。在剛接觸英美文學作品時，可以先閱讀一些較為經典，且具有普適性，甚至是通俗性的英美文學作品，如《簡·愛》《傲慢與偏見》《魯濱孫漂流記》等，從而在拓展閱讀廣度的同時，能夠初步感受英美文學作品的魅力，不至于因故事的晦澀或文學表達的含蓄難以理解作品內涵，降低閱讀興趣，影響學習、賞析英美文學作品的進程和效率。

（二）進行深度閱讀

在對英美文學作品有了一定的認知和了解后，讀者需要主動提高自身閱讀的質與量，進行深度閱讀，從側重英美文學作品的通俗性，逐漸轉變?yōu)楦幼⒅匚膶W性。要在深化英美文學作品閱讀的過程中，逐步擺脫淺層次的，局限于對作品情節(jié)、敘事表達的感性理解階段，提升閱讀賞析的層次，轉向對作品的文學技巧和藝術內涵的思考，以及對作家的創(chuàng)作理念、精神內核的探索，感受作家隱藏在作品中的情感，從而進入更高層次、更具深度的閱讀賞析階段。

（三）提高跨文化閱讀賞鑒的能力

要從跨文化的角度賞析英美文學作品，分析其中的語言藝術，僅從文學層面拓展廣度和深度還不夠，還要從文化層面切入，提高對英美文化的認知。[5]一方面，讀者要在積累閱讀經驗的過程中，適當?shù)亻喿x一些有關英美文化、歷史發(fā)展的社科類或人文類書籍，對英美文化形成系統(tǒng)性的了解。另一方面，在閱讀英美文學作品的過程中，讀者可以依據對中國本土文學已有的閱讀經驗和對本土文化的認識，有意識地尋找、歸納、總結英美文學和中國文學在創(chuàng)作中存在的共性與不同，分析英美文化和中國文化的差異性，以及這種差異對文學創(chuàng)作在思維、觀念、藝術表達等方面產生的影響等，從而提高跨文化閱讀鑒賞的能力。

（四）利用其他媒介加深文學理解

英國文學的創(chuàng)作在一定階段內曾經與歐洲地區(qū)的戲劇創(chuàng)作有著緊密的聯(lián)系，例如，莎士比亞具有代表性的三大悲劇作品《羅密歐與朱麗葉》《安東尼與克莉奧佩特拉》《奧賽羅》，均是為了戲劇表演而創(chuàng)作的。美國文學在其發(fā)展早期也受到了英國文學的影響，將文學創(chuàng)作與舞臺劇、歌劇等戲劇形式聯(lián)系在了一起。之后，隨著英美文學作品傳播力和影響力的提升，以及電影、電視乃至互聯(lián)網平臺的普及，戲劇這種局限于固定場所的現(xiàn)場表演形式受到了沖擊，英美文學中的優(yōu)秀作品紛紛被改編為了影視作品。例如，《哈利·波特》在多個國家暢銷，系列電影也獲得巨大成功，為廣大觀眾所認可。《簡·愛》《傲慢與偏見》等經典名著也曾被改編為多種版本的影視作品。

跨文化視角下，對于中國的研究者和讀者而言，深入理解英美文學作品，探究其中的語言藝術，面臨著語種和文化差異的雙重考驗，而通過電影、電視劇以及相關的紀錄片等影視作品進行了解與賞析，可以降低相應門檻，它們將抽象化的文字通過動態(tài)化的視覺媒介更加直觀地表現(xiàn)出來，能夠使讀者有效了解作品中的敘事情節(jié)和藝術表達。當然，讀者在通過影視作品加深對英美文學作品理解的過程中，也要認識到，影視作品的改編不可能原汁原味地表現(xiàn)出作者原本的創(chuàng)作動機和表達意圖，其只能作為一種借鑒形式輔助讀者閱讀。[6]讀者要在熟讀、精讀原作的基礎上，結合對影視作品的觀賞，加深對英美文學作品的理解。

五、結語

進入文化多元發(fā)展的時代，在跨文化視角下閱讀英美文學作品，探究英美文學作品中的語言藝術，既有利于讀者了解和認識文學的多樣性，在閱讀其他國家文學作品的過程中，提升自身的文學底蘊和藝術修養(yǎng)，也有利于我國本土創(chuàng)作者發(fā)現(xiàn)英美文學與本土文學體系的差異，吸取其中的優(yōu)秀之處，從而拓展文學創(chuàng)作的新路徑。

參考文獻：

[1]兀子欽.探究跨文化視角下英美文學作品的語言藝術[J].文化學刊，2022（02）：60-62.

[2]鄭娜娜.基于跨文化視角的英美文學作品語言藝術鑒賞研究[J].文化學刊，2023（03）：205-208.

[3]田甜.跨文化視角下英美文學作品的語言藝術[J].鄂州大學學報，2021，28（01）：51-53.

[4]楊瑞芳.跨文化視角下英美文學作品語言藝術研究[J].普洱學院學報，2021，37（02）：81-83.

[5]李棟梅.跨文化視角下英美文學作品語言藝術分析[J].中國民族博覽，2022（19）：178-180+188.

[6]趙思奇.跨文化視角下英美文學作品語言藝術探析[J].參花（中），2022（01）：101-103.

（作者簡介：張瑩，女，碩士研究生，山東英才學院，副教授，研究方向：英美文學）

（責任編輯 張云逸）