初中音樂課堂的多元化知識結構滲透

文 /王海娟

引 言

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出學科融合理念，要求一線教育工作者融合德智體美勞，融合與美育相關的其他內容[1]。音樂學科承載著美育重任，是重要的美育課程。在美育工作改進的過程中，音樂教師要樹立學科融合理念，把握學科之間的聯系，進行多元化知識結構滲透，使學生在其他學科的助力下，走進音樂課堂，感知美，體驗美，創造美，發展審美素養。本文的“多元化知識結構滲透”是指以音樂課堂為依托，以多學科內容為重點，聯系教學需要，應用多樣方式滲透其他學科內容，生成多樣的教學活動，使學生遷移已有認知，積極探究，建構多元知識結構的教學活動。眾所周知，音樂是義務教育階段的基礎學科，與藝術姊妹學科、自然學科、人文學科等有密切聯系[2]。對此，教師應在學科融合理念指導下，進行多元化知識結構滲透，助推學生發展，實現美育目標。

一、音樂學科與藝術姊妹學科

藝術學科包括音樂、舞蹈、美術、戲劇等。多元化知識結構滲透，并不是音樂與藝術姊妹學科知識的簡單相加，而是以音樂學科為基礎，以音樂教學內容為依據，從音樂角度出發，搜尋與之相關的其他藝術學科內容，并利用其他藝術學科形式進行教學。

（一）滲透舞蹈

舞蹈與音樂都很容易讓學生產生情感共鳴。尤其在欣賞舞蹈與音樂的過程中，學生會從不同角度感受到美。通過欣賞舞蹈，學生還會增強音樂認知，產生強烈的創造美的欲望。因此，在音樂課堂上，教師可以滲透舞蹈。

在《天堂》教學前，教師可登錄網站，搜索相關視頻。在課堂教學之初，教師可在交互式電子白板上播放視頻。動人的音樂、唯美的舞蹈，很容易吸引學生的注意力。學生在視覺和聽覺的作用下，走進美麗的場景中。尤其，一些學生在體驗場景時發揮想象力，將“清清的湖水”與舞者柔美的肢體動作建立聯系，由此感受到湖水的輕柔。在播放視頻后，教師向學生發問：“通過聽、看，大家覺得天堂是什么樣子的？”在思索問題時，學生不由地聯想到舞蹈動作，在腦海中描繪大草原場景，組建語言，認真表述。在表述時，有學生提到“靜謐”“悠遠”“空曠”等，表達了自己對大草原的贊美。之后，教師鼓勵學生歌唱、舞蹈，演繹美麗的場景。學生在舞蹈動作的支撐下，進入了美麗的場景中，多方面地感受到了歌曲之美，建構了積極情感，便于利用音樂、舞蹈創造美，發展審美素養。

（二）滲透美術

美術與音樂學科均承載著培養學生藝術核心素養的重任，如藝術實踐。通過聆聽音樂，學生可以想象美麗的畫面，建立積極的情感。繪畫是學生描繪畫面、表達情感的重要方式[3]。同時，繪畫的過程正是學生進行藝術實踐的過程。在此過程中，學生會發展想象能力、審美創造能力等。

在《龍的傳人》這節課上，教師組織聆聽、歌唱活動。通過體驗系列活動，學生逐步掌握了《龍的傳人》的歌唱方法，尤其從心底產生了愛國之情。立足學生的具體情況，教師再提出繪畫任務：“《龍的傳人》歌頌了我們偉大的祖國。我們的祖國不但有壯麗的山河，還有五千多年的文明。我們中華兒女在祖國母親的懷抱中茁壯成長。大家熱愛祖國母親嗎？想要歌頌祖國母親嗎？請再次聆聽《龍的傳人》，拿起畫筆，畫出你心中的祖國母親的樣子。”受到此任務的驅動，學生的藝術創作欲望愈加濃厚。大部分學生在聆聽音樂時，遷移課堂認知，自覺地在腦海中想象美麗的畫面，繼而動手繪畫，用美麗的形象展現自己對祖國母親的熱愛之情。

如此做法，不僅使學生加深了對歌曲的認知，還使學生不斷地受到音樂美、情感美的熏陶，增強了審美認知。同時，不少學生因親身實踐，增強了藝術實踐意識，發展了藝術實踐能力。

二、音樂與人文學科

人文學科有語文、歷史、地理等。滲透人文學科于音樂課堂，可以在凸顯音樂主線的同時，使學生利用人文學科掌握音樂內容，利用藝術方式學習人文知識，潛移默化地發展人文素養。因此，在滲透多元化知識結構時，教師可以滲透人文學科。

（一）滲透歷史

歷史是音樂創作的依據之一。滲透歷史內容于音樂課堂，可以使學生了解音樂的創作背景，便于學生深刻感受音樂要傳遞的情感[4]。所以，在音樂課堂上，教師可以立足音樂內容，挖掘相關的歷史背景知識，并利用適宜的方式進行滲透。

《翻身農奴把歌唱》以西藏人民的解放為背景，描述了西藏的新氣象，表達了西藏人民對中國共產黨的熱愛、感激之情。在不了解創作背景的情況下，大部分學生難以感受到歌曲中蘊含的真摯情感。于是，在課堂教學前，教師上網搜索與之有關的歷史內容，并發揮信息素養作用，結合文字、圖片，精心制作微課。在課堂上，教師先播放歌曲，引導學生聆聽。在學生聆聽后，教師發問：“大家知道這首歌曲描述的是哪一歷史事件嗎？”在歷史認知的支撐下，部分學生提到了西藏解放。此時，教師可鼓勵這些學生描述事件。在學生描述后，教師播放微課。直觀的微課將學生帶入了真實的歷史場景中。在觀看的過程中，學生與西藏人民同呼吸，共命運，感受到了他們生存的艱難，感知到了中國共產黨的偉大，由此建立積極情感。教師把握時機，組織聆聽、歌唱等活動，能使學生抒發情感。如此做法不僅使學生了解了歌曲的創作背景，豐富了歷史文化認知，還使學生初步感受了歌曲情感，便于深入體會，提高情感體驗水平和審美體驗水平。

（二）滲透地理

地理是影響音樂創作的因素之一[5]。在地理因素的影響下，不同地域的音樂有不同的特點。同時，不同的音樂展現了不同的風俗習慣、宗教信仰等。滲透地理知識可以使學生了解地域與音樂的關系，尤其深入了解不同地域的風俗習慣、語言特點、宗教信仰等，便于學生加深文化理解，發展音樂審美素養。

在《茉莉花》這節課上，教師先播放江蘇民歌《茉莉花》。實際上，我國不同地區流傳著極具地域特色的《茉莉花》。于是，教師集中播放不同地區的歌曲——江蘇民歌《茉莉花》和東北民歌《茉莉花》。此時，教師提出任務：“老師會先后播放江蘇民歌《茉莉花》和東北民歌《茉莉花》，請大家認真傾聽，試著總結這兩首歌曲的風格特點。”受到任務的驅動，大部分學生邊聆聽邊思考。在思考時，他們很容易聯想已有的音樂認知，即音樂風格特點，借此建立認知。在音樂播放結束后，學生踴躍作答。如有學生提到“東北民歌《茉莉花》幽默、風趣，而江蘇民歌《茉莉花》清新脫俗。”教師對此進行贊賞，并做出解釋：“東北民歌《茉莉花》之所以有這樣的特點，是因為受到了東北的地理環境、生活習慣等因素的影響。比如，東北人很豪爽，所以，在創作歌曲時，他們在結尾的地方加入了‘二人轉’，借此凸出豪放這一特點。而江蘇民歌《茉莉花》受到江南水鄉特點的影響，婉約清新。”之后，教師播放河北民歌《茉莉花》，引導學生聆聽，并從地理角度分析其風格特點的成因。如此滲透地理，不但使學生加深了對歌曲風格特點的認知，做到了知其然，知其所以然，還使學生體會到了地域文化特色，深入感受文化之美。

三、音樂與自然學科

自然學科包括數學、生物、物理等。自然學科看似與音樂學科沒有關系，事實上，二者息息相關。如音樂中涉及“音色”，而“音色”是重要的物理內容。通過遷移物理認知，學生可以建立良好的音樂認知。因此，在音樂課堂上，教師可以滲透自然學科。

例如，在“豎笛練習”這節課上，教師先引導學生拿出豎笛，自主吹奏。大部分學生因不了解豎笛的發聲原理，難以將其吹響。面對此情況，學生紛紛提出問題：“為什么我吹不響豎笛？”立足于此，教師可站在物理角度提出問題：“請大家回憶物理所學，說一說聲音是怎樣產生的？”在已有物理認知的助力下，學生暢所欲言。有學生說道：“聲音是由物體振動產生的。”教師對此進行贊賞，并追問：“豎笛發出聲音也是因為振動。那么，豎笛是如何振動發聲的呢？”面對此問題，大部分學生陷入疑惑狀態。于是，教師在交互式電子白板上展現豎笛的平剖圖，并用生動的語言進行描述：“在吹豎笛的時候，空氣會從吹空的邊緣進入豎笛中，在進入的那一刻，會在豎笛的小孔處做漩渦運動。這時，豎笛內的氣體壓強會減小，豎笛尾部的空氣朝著小孔運動。內外部的空氣在小孔處擠壓，導致此處的壓強增大，同時有源源不斷的空氣進入小孔，將豎笛內部的空氣推向尾部。小孔處的壓強減小，氣體朝著小孔處運動，如此循環往復，產生振動，發出聲音。”學生通過認真傾聽，豐富了物理認知，同時積累了吹豎笛的經驗。同時，一些學生產生疑問，提出問題：“要怎樣控制豎笛，才能控制音高呢？”面對此問題，教師可鼓勵其他學生綜合已有認知作答。有部分學生將知識融會貫通，踴躍作答：“在吹奏豎笛時，內部會有一個空氣柱子。當空氣柱較短時，我們會聽到高音。”教師對此進行贊賞，并做出示范，吹奏豎笛。學生在掌握原理后，耐心學習，自覺遷移認知。同時，一些學生因此實現了知識間的融會貫通，建立了多元化的知識結構。

四、音樂與社會生活

社會生活是各學科的承載，是建構多元化知識結構的“支柱”[6]。音樂教學改革提倡生活教育，即將社會生活融入音樂教學中，使學生在社會中聆聽、創作，發展審美素養。此外，在體驗現實生活的過程中，學生早已積累了豐富的生活經驗。在滲透多元化知識結構時，教師融入社會生活，可以將學生帶入真實場景中。在進入真實場景時，學生會遷移生活認知，自主發現音樂之美。

例如，《天路》是學生耳熟能詳的一首音樂歌曲。在體驗生活的過程中，學生反復傾聽，了解了其創作背景、描繪的景象等，建構了一定的生活認知。于是，在課堂上，教師在交互式電子白板上播放圖片——青藏高原、青藏鐵路，將學生帶入具體的場景中，同時播放這首歌曲。在學生聽、看時，教師鼓勵他們調動生活記憶，介紹這首歌曲的創作背景、描繪的景象。在生活認知的作用下，學生暢所欲言。有學生說道：“青藏高原被譽為世界屋脊。10 萬大軍利用5 年的時間，克服重重艱險，修建了青藏鐵路，橫亙世界屋脊。西藏人民看到鐵路修到自己的家鄉，無一不驚訝、感激。”如此生活認知，便于學生建構積極情感，有情感地進行吟唱，借此感受美，創造美。

結 語

總而言之，滲透多元化結構知識，可以使學生將各學科知識融會貫通，有效探究音樂內容，發展審美能力。因此，在初中音樂課堂教學中，教師可以樹立學科融合理念，以音樂學科為基礎，緊扣其與其他學科的關系，聯系教學需要，進行多元化知識結構的滲透，助力學生學習、理解音樂，建構完善的知識結構，同時發展審美素養，切實增強音樂教學效果。