基于法治意識培養的高中“政治與法治”教學策略

文 /范玉梅

引 言

眾所周知，高中“政治與法治”模塊以法治知識為主，重在引導學生建立法治認知，形成法治意識。同時，《普通高中政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》凝練了政治學科核心素養，將法治意識作為政治學科核心素養的具體表現。因此，在高中“政治與法治”教學中，教師要以培養學生法治意識為重。法治意識是公民在具有符合當前社會要求的法治認知的情況下，能站在法的角度，利用法的價值和準則對事物進行分析、判斷，指引自身行為的思想意識和心理活動狀態。一般情況下，法治教育方法、教學方法和實踐活動是影響學生法治意識的重要因素。基于法治意識培養目標，教師可以如此實施高中“政治與法治”教學。

一、開發課程資源，幫助學生形成法治意識

課程資源是“政治與法治”教學的依托，亦是培養學生法治意識的支撐[1]。所以，在“政治與法治”教學中，教師要依據具體內容，從不同方面入手，開發相關課程資源，幫助學生形成法治意識。

（一）開發教材資源

教材是教師實施“政治與法治”教學的“工具”，是學生建立法治認知，形成法治意識的基本材料[2]。高中思想政治教材中不乏法治內容。教師要精讀教材，依據該課程特性，深入鉆研，挖掘法理資源，靈活運用，幫助學生理解法治內容。

例如，“法治中國建設”與法治教育關系密切，借助“法治國家”“法治政府”“法治社會”這三個框題，介紹了法治國家的內涵、法治國家的建設意義、法治國家的建設方法等。基于此，教師可以挖掘有關資源——各項法律建設歷程，引導學生了解我國法律體系建設過程以及相關法律法規。在豐富的法治內容的作用下，學生會開闊視野，增強法治認知，感受到我國建設法治中國的決心，形成法治意識，為投身法治中國建設做好準備。

（二）開發鄉土資源

鄉土資源豐富多彩，且具有育人價值。學生在體驗現實生活的過程中，能夠與鄉土資源進行“互動”，建立感性認知。此外，鄉土資源中不乏法治元素，將鄉土資源融入“政治與法治”課堂，可以在豐富教學內容的同時，使學生產生學習興趣，建構良好認知，形成鄉土情懷和法治情感。因此，教師要依據教材內容，開發鄉土資源。

例如，在體驗生活的過程中，不少學生借助多樣渠道，了解了本地的優秀黨員及其動人故事。于是，在以“始終堅持以人民為中心”為主題的課堂教學前，教師引導學生收集黨員故事。經過一番努力，學生收集了多樣的故事，如愛崗敬業，默默奉獻——杜元春；星兒，我們想你！——楊星等。在課堂上，教師引導學生講述、閱讀故事。在此過程中，學生會借助黨員同志們的一言一行，感受其一心為民的公仆情懷、實事求是的精神，便于向榜樣學習，形成法治意識，自覺履行憲法和法律規定的義務。

（三）開發時政資源

時政資源具有時代性、政治性、時效性，是反映黨和國家意志的重要資源。有效的時政資源便于將學生帶入社會現實中，實現理論與實踐結合[3]。在“政治與法治”教學中，教師要依據法治教育因素，利用網絡渠道，開發時政資源，靈活運用，助推學生發展。

例如，2022 年夏季，全國大部分地區普降暴雨，給人民群眾的生產生活帶來了嚴重影響。本地（遼寧阜新市）也遭受了暴雨襲擊，導致多座橋梁受損，多地道路坍塌。面對此情況，本地有關部門及時做出響應，如防汛抗旱指揮部啟動防汛Ⅱ級應急響應，消防緊急救援被困人員等。此外，黨中央面對各地暴雨險情，做出批示，著力保障人民群眾的生命財產安全。這一點體現了黨的指導思想與時俱進。由此可見，在“黨的指導思想與時俱進”教學中，教師要挖掘時政資源，在課堂上展示圖片、視頻等，引導學生進入真實情境中思考、探究，使其關注國家和社會發展，建立法治認同感和政治認同感，為形成法治意識奠定堅實基礎。

二、創新教學方法，幫助學生發展法治意識

（一）應用情境教學法

情境教學法是教師依據課堂教學需要，使用適宜的手段，創設的某種情境[4]。一般情況下，教學情境具有趣味性、生活性，很容易使學生建構積極情感。尤其，學生在積極情感的作用下，會投身情境中體驗、探究，了解法治內容，掌握法治知識，發展法治意識。因此，教師可以應用情境教學法進行“政治與法治”教學。

例如，在“法治社會”這節課上，教師可創設生活情境。具體而言，教師可利用交互式電子白板播放視頻，展現真實事件——一條狗引發的一場“血案”。學生看到，一居民在遛狗時沒有拴狗繩。小狗在看到一個小朋友后，急匆匆地撲到小朋友身上。小朋友受到驚嚇。小朋友的父母找狗主人理論，雙方一言不合，大打出手。在了解事件的來龍去脈后，學生產生了不同的看法。如有的學生認為狗主人做得不對；有的學生認為小朋友家長不該先出手傷人。針對此情況，教師可順勢組織角色扮演活動，要求各組成員分別飾演不同的角色——狗主人、小朋友的家長、調解員（兩名）。在體驗場景中，“調解員”大都先安撫狗主人和小朋友家長的情緒，接著站在法律的角度分析他們的行為。如有“調解員”認為要根據《養犬管理》的規定，為大型犬只掛牌、上牽引繩、戴嘴套，要注意主動避開人群。飼養的動物造成他人損害的，動物飼養人或者管理人應當承擔侵權責任。有“調解員”認為要根據《治安管理處罰法》第四十三條規定，以毆打他人、故意傷害依法予以治安管理處罰。在“調解員”普法下，狗主人和小朋友家長都認識到了自身的問題，由此改正自身不良行為。

學生在體驗情境的過程中，充分感受到了法律法規的權威，學習了不同的法律法規，便于建構良好的法律認知，自覺地學法、遵法、守法、用法。

（二）應用議題式教學法

議題式教學是學生在教師的指導下，發現問題，提出問題，利用多樣方式解決問題的教學方法[5]。有效的議題式教學可以引發學生的探究積極性。尤其，學生通過積極探究，可以扎實掌握重難點內容，同時發展多樣能力，培養良好的思想意識。所以，在“政治與法治”課堂上，教師可以應用議題式教學法。

例如，在“公正司法”課堂上，教師研讀內容，設定議題：“為什么說司法公正是社會公正的最后防線？”圍繞此議題，教師組織了模擬法庭活動，引導學生走進庭審中，借助親身體驗，感知學法、遵法、守法、用法的意義，拓展法治思維，發展法治意識。具體而言，在組織活動時，教師先為學生呈現真實案例——某公司拖欠員工工資。在學生了解案例內容后，教師引導其抽簽，決定各自要扮演的角色，如審判長、審判員、被告及店員等，其他學生充當觀眾。在參加表演的學生進行準備時，教師和其他學生將教室改造為法庭，并布置相關物品，試著營造真實的環境。之后，正式開始模擬法庭活動，進行開庭—法庭調查—法庭辯論—評議和宣判—閉庭。在進行法庭辯論時，各方表述了不同的辯論意見，如“《勞動合同法》第30 條規定：用人單位拖欠或者未足額支付勞動報酬的，勞動者可以依法向當地人民法院申請支付令，人民法院應當依法發出支付令。”“工資支付暫行規定的補充規定，‘用人單位遇到非人力所能抗拒的自然災害、戰爭等原因，無法按時支付工資’，不在拖欠工資范圍內。本案例中的公司因自然災害，無法向員工支付工資。”經過一番激烈的討論，審判長宣判：“受自然災害影響的民事合同主體可依法適用不可抗力條款，但勞動合同主體則不適用，并不得因此中止履行勞動合同。判決公司按照勞動合同約定，支付員工工資。”

學生通過體驗這樣的議題式活動，不但應用法律知識解決了真實問題，深刻認知了“司法公正是社會公正的最后防線”，還切實地豐富了法治知識儲備，發展了法治意識，有利于在現實生活中用法律的武器維護自身的合法權益。

三、開辟第二課堂，幫助學生強化法治意識

（一）巧設校園實踐

校園實踐是開辟第二課堂的具體表現。校園法治教育與“政治與法治”課堂法治教育互為補充，相互影響，有效開展校園法治教育可以使學生增強課堂認知。所以，在“政治與法治”課堂教學后，教師要依據學生的課堂學習情況，巧妙設置相關的校園實踐活動，使學生遷移已有認知，強化法治意識。

例如，在學習“全民守法”后，大部分學生了解了全民守法的內涵和要求，形成了法治意識，能用法律武器保護自己。立足學生的學習情況，教師可利用政治晚自習時間，組織案例探究活動。在組織活動時，教師向學生呈現真實案例——張某總是在晚上邀請朋友在家聚會，歌唱到深夜，嚴重影響了其他居民的正常生活。其他居民在屢屢勸說無果的情況下，將張某告上法庭。但張某認為聚會、唱歌是自己的合法權益，他人無權干涉。針對此案例，教師提出問題：“張某的如此說法是否正確？他的行為是否真的侵害了鄰居的合法權益？如果你是張某的鄰居，你會怎樣做？”在提出問題后，教師鼓勵學生進行討論。在討論的過程中，不少學生聯系自身親身經歷，闡述了社區噪聲污染的危害，同時，這些學生試著從“權利與義務的關系”“維護自己的正當合法權益”等角度分析案例，回答問題。經過一番體驗，學生深入認知了全民守法的具體要求，增強了法治意識。之后，教師利用第二天的大課間活動時間，隨機選擇幾名學生，鼓勵他們走進校園廣播室，以此案例為抓手，進行普法教育。如此活動便于學生做到理論結合實踐，增強法治認知，踐行良好行為。同時，校園法治教育也會因此得以推進，有利于營造良好的法治教育環境。

（二）拓展校外實踐

校外實踐是開辟第二課堂的具體方式，也是學生體驗生活的具體方式，包括多樣形式，如做志愿者，進行社會服務，參觀訪問等。有效的校外實踐活動，可以在豐富學生課余生活的同時，使其理論結合實踐，提升法治意識。因此，在“政治與法治”課堂教學后，教師要拓展校外實踐，引導學生走進現實生活中。

例如，在學習“科學立法”后，大部分學生了解了科學立法的內涵以及國家立法的一般程序，形成了關心國家大事的意識。對此，在課后階段，教師可與當地有關部門合作，攜手組織“旁聽地方立法聽證會”活動。在此活動中，有關部門工作人員結合自身工作經歷，展現具體場景，同時用清晰、生動的語言向學生講述相關內容，如公民參與立法的原因、渠道等。學生在真實的情境中，認真傾聽、思考，可以遷移課堂認知，加深對課堂所學的理解。同時，學生也因此積累了真實經驗，便于將來在社會生活中參與立法，行使自身的權力。

結 語

綜上所述，“政治與法治”模塊是培養學生法治意識的“沃土”。在高中“政治與法治”教學中，教師要立足該模塊的特點及核心素養培養要求，高度重視對學生法治意識的培養，尤其以日常教學為依托，聯系具體的教學內容，采用多樣方式挖掘相關資源，如教材資源、鄉土資源、時政資源等。同時，要以此為基礎，使同時，要用新穎的教學方法，如情境教學法、議題式教學法，引導學生探究，使其掌握法治知識，自覺體驗第二課堂活動，將認知轉化為行動，由此增強認知，切實發展法治意識，積極體驗現實生活。