FINE課程:基于教材的體驗式項目學習
——合肥市琥珀小學跨學科融合課程的設計

劉 嘉

(合肥市琥珀小學 安徽合肥 230000)

合肥市琥珀小學于1993年建校,目前擁有東、西兩個校區(qū),現(xiàn)有2000多名師生,占地面積13000多平方米。學校教育就是讓每一個孩子都擁有美好未來,邂逅一場美好的生命之旅,讓孩子們在最美的年華,做最好的自己,在學習中不知不覺地成長。因此,“美好教育”是學校的教育哲學,“讓每個孩子都擁有美好的未來”是學校的辦學理念,基于學校的教育哲學和辦學理念,我校提出了“向著美好生長”的課程理念。

一、緣由與原型

(一)FINE課程的開發(fā)意義

2017年9月,教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確強調(diào)以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向,組織學生走進生活、社會,主動探索、實踐研究。從這個意義上講,FINE課程定位“基于教材的體驗式項目學習”既符合國家教育政策的要求及目前青少年教育發(fā)展的趨勢,又符合我校“美好教育”課程文化理念的主旨思想和“美好教育”課程體系的設置。

(二)FINE課程的理論依據(jù)

FINE課程的理論主要來源于“體驗式學習”和“項目式學習”的概念。“體驗式學習”強調(diào)以學生為主;“項目式學習”強調(diào)團隊合作。這兩種學習模式的內(nèi)涵、起源和發(fā)展情況在諸多教育專著中均可查閱,這里不再贅述。

(三)FINE課程的建構基礎

FINE課程的構建來源于琥珀小學“美好”課程的結構體系。琥珀小學“美好”課程以多元智能理論為基礎,以育人目標為導向,形成了多維度全景式課程結構體系。

二、創(chuàng)意與命名

FINE一詞在英文中意為“美好”,是由“find(發(fā)現(xiàn))”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜愛)”四個英文單詞的首字母組成,寓意學生在自身認知的基礎上,產(chǎn)生自己的想法,發(fā)現(xiàn)問題進行探究,進一步展開學習。學習過程是一種多維度的體驗,學生因興趣驅(qū)使并持續(xù)享受和喜愛學習的整個過程。通過體驗式學習,學生自然而然地向著美好生長。每個孩子的成長各有不同,但只要努力長成自己最滿意的樣子,就是最美好的樣子、最有個性的樣子、最精彩的人生。

三、要素與操作

FINE課程是基于教材原來的教學內(nèi)容(知識點),融合多學科知識和技能,拓展、延伸設計出的以學生體驗為主的綜合實踐活動項目。

(一)F——find(發(fā)現(xiàn))

find是指學生在參與項目活動時的一種學習行為。學生作為學習的主體,善于觀察、勤于思考才能發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。當事物表象和已有的知識經(jīng)驗出現(xiàn)沖突,“發(fā)現(xiàn)”就能引起學生強烈的思考動機,促使其沿著特定的方向拓展自己的思路。“發(fā)現(xiàn)”是FINE課程中一個非常重要的因素,它決定了學生的探究方向。

(二)I——idea(想法)

idea是指學生的思維活動,主要是學生的觀念、想法等。FINE課程要實現(xiàn)以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,學生的思維活動是不可或缺的。他們的想法對于項目能否順利實施、學習行為能否繼續(xù)深入、評價和反思是否客觀等都至關重要。

(三)N——natural(自然的)

natural是指學生在學習過程中的發(fā)展和提高遵循自然的規(guī)律。一方面,活動的設計符合不同學生年齡段的特點、心理及性格特征;另一方面,學生的學習行為也根據(jù)不同類別、不同層次的任務自然而然地逐步展開。學生以體驗式學習為主,不刻意追求學習的深度和成果,在不知不覺中獲取知識、鍛煉能力,讓學習過程和學習結果成為一種開放性的收獲。

(四)E——enjoy(享受、喜愛)

enjoy是指學生以內(nèi)在的濃厚興趣作為學習驅(qū)動力,真正主動參與活動并樂在其中。學習探究不再是一種被動接受的行為;學習過程不再是一種枯燥無味的體驗;學習結果不再是一個量化的數(shù)值。

“find(發(fā)現(xiàn))”“idea(想法)”“natural(自然的)”“enjoy(享受、喜愛)”是FINE課程具有顯著特征的四個要素,涵蓋了學生的行為范疇、觀念范疇、心理范疇及情感范疇,貫穿整個學習活動過程的始終。

四、運用與策略

(一)從教材的知識點中“發(fā)現(xiàn)”問題

基于教材就是要立足教材本身并延伸,分析挖掘現(xiàn)有教材中可供設計開展活動項目的知識點。活動項目的設計和實施不背離教學大綱的教學要求,不脫離教材需要學生掌握的學習范圍,能為學生鞏固教材知識并適當拓展課外知識起到拾柴添薪的作用。

(二)從“思維”拓展中尋找探究之路

FINE課程以充分激發(fā)學生的學習動力為目標。學生們在思維火花迸發(fā)的同時,會不斷產(chǎn)生自己特定的想法,這也決定了學生在項目活動中,初期可能會沿著什么樣的方向進行學習,中期可能會不斷調(diào)整自己的探究策略,后期的總結提煉及評價可能會達到哪種深度。尊重學生的想法,引導學生從自己的思維中尋找問題的答案,與實際生活相聯(lián)系,掌握所學知識。

(三)從體驗式學習中感受“樂趣”

FINE課程中的“體驗式”來源于傳統(tǒng)理論中的“體驗式學習”,但與傳統(tǒng)概念略有區(qū)別。它是指學生所有的探究行為均以主動參與、積極體驗為主,不刻意追求學習深度和學習成果,在學習過程中順其自然地成長。有的學生在學習中可能拓寬了知識面;有的學生在學習過程中可能提升了綜合能力;有的學生在學習過程中可能增強了團隊合作的意識;甚至有的學生在學習的過程中不斷遭遇失敗……如此種種,本身就是“樂趣”,就是他們最真實的收獲。體驗式學習能夠很好地保護學生的好奇心,維持學生的興趣,引導學生以積極的態(tài)度提升解決問題的綜合能力。

五、案例與分析

確定了FINE課程的內(nèi)涵與要素,根據(jù)設計與實施的具體要求,結合教學大綱的目標及所選教材的特點,我們設計了綜合實踐活動項目“黃梅戲探尋之旅”,以此為例進行分析。

(一)案例設計

活動項目黃梅戲探尋之旅主要問題黃梅戲的起源、歷史發(fā)展及人文要素設計概述本項目設計來自人音版五年級上冊第三課《農(nóng)家樂》中的欣賞課黃梅戲《打豬草》。黃梅戲是中國五大戲曲劇種之一,也是“徽文化”的重要組成部分。但是,隨著社會生活的發(fā)展,中國傳統(tǒng)戲曲藝術受到極大的沖擊。通過組織學生對黃梅戲發(fā)源地進行探訪和對歷史的學習,提高青少年群體對音樂的鑒賞力,培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛生活的情感。學科領域√思想品德√音樂√歷史√信息技術√研究性學習√社會實踐學段小學五年級學習目標活動總目標:根據(jù)音樂新課程標準,本項目學習設定的總目標為:結合黃梅戲濃郁的安徽地方特色,了解黃梅戲起源和發(fā)展的歷史;黃梅戲唱腔與勞動、生活的關系;初步了解徽文化其他方面的知識。音樂方面的教學目標:1.黃梅戲的吐字和唱腔是如何表現(xiàn)人物情緒的?2.黃梅戲的伴奏樂器和曲調(diào)是如何展現(xiàn)故事場景的?活動項目學習方面的教學目標:1.黃梅戲是如何起源的?2.黃梅戲的發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史階段?歷史背景對黃梅戲有哪些影響?培養(yǎng)學生能力方面的目標:1.通過對黃梅戲表演方式的探究和學習,提高學生對戲曲的鑒賞水平,并延伸到徽商、書畫、服飾、建筑等徽式文化的其他方面。2.通過對黃梅戲的歷史探究和學習,激發(fā)學生熱愛音樂、熱愛生活的情感態(tài)度。評價計劃(根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容,自行設置評價量表)項目學習開始前:對黃梅戲的了解有多少。主要采用記錄、陳述等方式進行評價。項目學習實施過程中:探尋黃梅戲發(fā)祥地,了解當?shù)氐娘L土人情。可以采用查閱相關資料、撰寫記錄單、小組探討和交流、走訪、拍攝、表演、制作、教師指導等方式進行評價。項目學習結束后:對黃梅戲的起源、發(fā)展、人文歷史等進行歸納提煉,并延伸到徽文化的其他方面。以撰寫、團隊合作、相互交流等方式為主進行評價。(活動中另設計了評價量表)前需準備上網(wǎng)查詢搜集與小組任務有關的信息和資料、黃梅戲音樂作品、活動記錄單、制作或表演所需的其他相關材料等。通過與學校主管部門、家委會、旅行社、文旅局、考察區(qū)域地方主管部門等相關單位或團體聯(lián)系,獲得對活動的各項支持。適宜人數(shù)20人左右,4～5人為一小組。教學過程此綜合實踐活動項目計劃的實行,具體分以下四個步驟來完成。一、活動準備階段1.指導學生選擇并確立主題:根據(jù)音樂教材的教學內(nèi)容及項目式學習的課程標準,探究黃梅戲的起源、歷史發(fā)展及人文要素。2.指導學生撰寫并制定活動方案:根據(jù)不同小組的探究目標,分別從“黃梅戲的起源”“黃梅戲的歷史背景”“黃梅戲的演奏與服化道”“徽文化其他方面的典型事物”等方面設計探究內(nèi)容。3.指導學生進行項目管理:了解項目管理的基本概念;了解小組成員的個人特長、合理分工、團隊協(xié)作以及如何處理不同意見等。4.指導學生做好出發(fā)前的其他注意事項和準備。二、活動實施階段實踐探索一:黃梅戲的起源。(第一小組)1.黃梅戲為什么是安徽省的主要地方戲曲劇種?2.黃梅戲是結合哪些曲調(diào)誕生形成的?3.黃梅戲是從什么地域誕生的,后擴展流傳到什么地域?實踐探索二:黃梅戲的歷史背景。(第二小組)1.黃梅戲的發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史階段?2.黃梅戲是如何獲得今天的文化地位的?3.黃梅戲吐字和唱腔的形成與歷史有什么樣的關聯(lián)?4.黃梅戲的特點有哪些?怎樣表現(xiàn)人物情緒?實踐探索三:黃梅戲的演奏與服化道。(第三小組)1.黃梅戲的角色主要分為哪些種類?2.黃梅戲的伴奏體系以哪些樂器為主?對故事場景的再現(xiàn)有什么作用?3.黃梅戲的服化道有什么特點?經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程?實踐探索四:徽文化其他方面的典型事物。(第四小組)1.徽文化中比較著名的還有哪些?2.簡述歷史背景對徽文化發(fā)展的影響。3.如何從身邊小事上繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化?三、成果展示階段(略)四、項目學習成果1.通過“黃梅戲探尋之旅”項目的實踐與探究,了解黃梅戲的起源、歷史發(fā)展及人文要素對其的影響;拓展學生的視野,擴展學生的知識面;提升學生對藝術的鑒賞水平,激發(fā)學生熱愛音樂、熱愛生活的情感態(tài)度。2.通過項目內(nèi)容融合多學科、多領域,鍛煉學生學習過程中動手動腦、技術操作、團隊合作、客觀評價等方面的綜合能力。

(二)案例分析

音樂教材里關于黃梅戲的賞析學習內(nèi)容是大綱要求的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式大多是音樂教師提供一些黃梅戲經(jīng)典選段讓學生聽一聽、學一學、唱一唱,再適當介紹黃梅戲的特點、起源和發(fā)展等相關知識。

在FINE課程中,本著讓學生體驗式學習的原則,設計出一個引導學生進行黃梅戲起源探訪的綜合實踐活動。這個活動是一個完整的項目,跨音樂、歷史、人文、信息技術等多門學科,各小組學習任務不同、探究方向不同,需要團隊合作。學生在研究的過程中對黃梅戲有了全方位、多層次的深入了解,真正提高了對黃梅戲的藝術鑒賞力,并且借助此項活動,學生能同步完成本課中教學大綱設立的教學目標,最終回歸教材。

FINE課程的設計,從教材知識點出發(fā),將“發(fā)現(xiàn)”問題、提出“想法”、“自然”成長、學習“樂趣”四大要素以學生體驗式學習的模式貫穿活動項目始終。在FINE課程中,跨學科的知識相互融合,學習過程被游戲化,學生的基礎思維能力得到了訓練、綜合實踐能力得到了培養(yǎng),學生們可以積累重要的知識及技能。FINE課程中的綜合實踐項目活動以小組形式編隊,既便于管理,又便于合作學習,可以提高效率,發(fā)揮每個學生的個性與特長,同時通過分享、互助能培養(yǎng)團隊精神。FINE課程從問題到學習過程,再到學習成果乃至多元化評價都是開放性的。學生通過FINE課程的實施,運用所學知識解決實際問題,最終達到“知行合一”,向著美好生長。

跨學科融合教學在中小學對于學生來說是一種新奇的體驗,課程較強的實踐性特點要求教師在教學過程中要慎重選擇教學方案,不能將實踐性知識書面化,也不能將新興課程傳統(tǒng)化。