小學低年級模塊游考的實踐與思考

吳成竹 劉珊珊

(1.合肥市南門小學 2.合肥市南門小學上派分校 安徽合肥 230000)

針對小學低年級學生,紙筆測試常常無法真正有效地體現評價功能,為此,眾多一線教師和教育管理者對小學低年級學習評價開展了新的探索。同時,“雙減”政策的提出進一步掀起了小學教學與評價改革的浪潮,教育部發布的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》中明確指出:“義務教育學校考試面對的是未成年學生,主要發揮診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質量等方面功能。”對于小學低年級更是提出了“小學一、二年級不進行紙筆考試”這一硬性要求。因此,更加符合該學段學生的身心發展規律的模塊游考,越來越受到全國各地小學教育者的青睞,成為小學低年級教學評價的重要手段。

一、“模塊游考”在實踐過程中存在的問題

“模塊游考”亦稱為“樂考”“游園闖關”“非紙筆測試”等,是相對于紙質測試的一種學業評價方式的創新和探索,在國內多個學校都有探索和實踐。但根據學校的實踐,筆者發現存在以下需要解決的難點問題:

1.過于注重外在形式,忽略了內在要求。“模塊游考”的組織更注重形式上的活潑、學習過程的趣味性,因此組織者容易過度追求外在形式而忽略了評價的內在要求,對各學科的考查內容和目標缺乏系統的梳理和統一的規劃;活動設計隨意性較大,致使“模塊游考”的測評效度和信度得不到保障。

2.考核程序不規范,缺乏統一架構。多數“模塊游考”活動是在期中或期末時段組織的,以“游園”的方式來開展學習評價,本質上是指向學生綜合素養的,是對原有紙質評價的改革、重構和創新。但課堂教學仍囿于原有的教學邏輯框架內,致使教學與評價嚴重脫節,無法實現“教—學—評”一致性,怎樣讓教師的教與學生的學能匹配“模塊游考”,同時也能通過“模塊游考”的結果來指導教學,是亟待解決的重要問題。

3.考核資源匱乏,缺少優質資源包。因政策急需落地,模塊游考在許多學校快速鋪開,對于大多數學校而言,因前期經驗的缺失,規范、高效的資源包仍未形成,簡單地將以往的紙質測評內容分解后搬到“游園”現場,考查不能做到形式與內容的匹配,因此開發優質資源包也是當前的重要任務。

二、“模塊游考”組織策略

基于上述三個方面的問題分析以及學校三年多對“模塊游考”的探索經驗,筆者從以下三個方面系統闡述如何科學有效地組織“模塊游考”。

(一)頂層設計,構建模塊游考的系統框架

“模塊游考”是小學低年級評價的一種方式,它是教學活動的重要組成部分。在設計之初,應該從全局出發,系統規劃,構建科學的框架。具體從以下五個維度予以設計。

1.確立游考雙向細目

“模塊游考”旨在對學生綜合素養的評價,依據德智體美勞五大方面劃分模塊,通過整體研讀對應模塊的教材與課程標準,我們以備課組為單位,集體分析教學內容,對每個模塊的學習內容以及培養目標進行細致的劃分,確定重難點和對應的評價目標,編制出“模塊游考雙向細目表”(簡稱“雙向細目表”)。此細目表包含兩大板塊,一塊對應教學目標,另一塊對應評價目標。教學目標細目表包含教材分析、學生分析、教學建議;評價目標細目表包含知識、技能、核心素養、情感、適應性。為教師的教提供教學目標,為學生的學提供評價目標,充足準備保證了“模塊游考”的科學性。

2.設計游考任務

“模塊游考”開展是否有效的重點在于模塊設計,而模塊設計的優劣,關鍵在于測評任務的設計。在全面分析“雙向細目表”的基礎上,發揮集體備課組的力量,根據評價目標,以團體協作、獨立完成兩種方式設計測評任務。

如在蘇教版小學數學二年級上冊的“厘米和米”這一單元,根據“雙向細目表”設計了模塊游考的測評任務(見表1),該測評任務多維度考查了學生的估算意識、測量方法、統一度量衡的必要性的認識等;同時在測評過程中教師還著重關注低年級學生對“模塊游考”學習現場的適應性。

表1 “厘米和米”測評任務設計

3.研制游考評價量規

游考作為第一學段的學業評價方式,與傳統的評價方式相比,它既具有診斷、反饋、調控、激勵、檢查等功能,同時在評價過程中對學生所表現出來的情感態度、思維水平、解決問題的能力以及對于群體活動的適應性也有一定的刻畫和評判。通過評星的方式對學生的表現進行定量刻畫,多維度評價學生在完成測評過程中的表現。仍然以“厘米與米”這個知識點為例,結合學生實際情況,設置“三星”到“五星”評價等級,既符合評價要求,也能有效利用評價反饋信息激勵學生學習、改進教師教學。

4.組織游考活動

評測團隊多元化,包括授課教師、家長志愿者、其他學科教師等。其中,新增家長志愿者。以前的測評考試家長僅為“結果”的見證者,游考活動中家長作為評委或指導老師參與進來,不但能深度體驗學校教育教學過程,還能對教育有進一步思考,同時也能看到孩子在學校的學習狀況、生活狀況,更加全面地了解孩子的綜合類項目評價,徹底改變了期末課堂讓位于語數復習的不良現象,測評涉及所有科目,每一位任課老師都要組織好復習工作,門門都是主課,人人都有項目,形成所有任課教師都積極反思總結的好現象。

5.分析游考結果

在游考結束后,多維度分析評價結果,以結果指導和改進教與學、調整評價標準。以學科為單位,學科教師、學科教研組長、學生家長等多元主體參與,從學生的學習、教師的教學、評價的內容和標準等方面進行評價,在學科教研組內部開展教師反思與討論,基于組內討論結果,提高學科教研組、學科教師對學情的認識與把握。堅持量化結果,對教學目標的確定、評價標準和評價方式的制訂上升到證據意識、數據支持。經過反復的修改與調整,我們意識到要提高質量,明確的教學目標是前提,科學的評價標準是手段,及時的反饋是保障。

(二)資源開發,形成完整的資源供給鏈

從培養目標到課程標準,學業質量評價的核心是對教學質量的診斷與改進。模塊游考的核心是資源的開發。資源開發一方面要以學科教研組為單位精研課程標準,制訂“雙向細目表”;另一方面又要結合學生現實生活,打破學科界限,將學習與生活有機結合起來。

1.資源的分類

經過探索,將游考資源分為三大類別。

學科類測評:以學生的學科現實為基礎,構建學科任務群,旨在測評學生的知識、技能、核心素養、情感、適應性。

跨學科類測評:以學生的其他學科現實為基礎,融入學生所學的學科知識,主要以語數為主,其他學科知識為輔,進行多元評價,體現學科的整合與融通。

超學科類測評:以學生的生活現實為基礎,設計測評任務,強調真實性、情境性和綜合性。

2.資源研發路徑

評價標準的設定必須基于課程標準,必須與教學目標相匹配。我校建立了確立研發理念、組建研發團隊、確定資源類型、梳理資源清單、構建資源群、擬定操作手冊、投入使用、實踐資源效果、修正方案的循環過程。

(三)多樣評價,實現“教—學—評”一致性

用無紙化測評的結果倒逼日常的教與學,實現以評促教的逆向重塑功能。

“模塊游考”觸發了教師對第一學段教學觀念的轉變,讓語文、數學教師淡化“分數執念”,從近三年游考的情況看,現在第一學段的課堂上,自主學習、合作交流、展示匯報等明顯增多,學生的學習主人翁的地位不斷凸顯。綜合類測評讓教師對多元的智能理論和多樣的成才觀有了更加深入的理解,大大提升了音樂、美術等課程教師的教學動力。

1.常態化評價

隨機性評價與作業類評價融入進來,打通階段性和日常評價之間的壁壘,促使教師更注重學習過程的評價,家長在教育上給予孩子更多的正面引導和激勵,學生自我評價、小組內部評價形式也在不斷豐富,逐漸形成了教師、家長、學生三元合力,共同促進學生全面發展。

2.“教—學—評”教育閉環

以以始為終的評價先行策略,構建“評—學—教”教育閉環,運用高質量的評價方式和高層次的教學方式,學科目標高質量落地。

三、模塊游考的展望

模塊游考的測評研究,應該從測評形式的多種形態向測評核心素養的內核轉變,應指向全面育人,促使各模塊游考設計更科學,讓測評的方案更優,站位更高。基于學科核心素養,超越學科,實現跨學科,立足多元評價,反思課堂教學,優化設計,實現學生德智體美勞全面發展。