高中語文單元寫作任務的細化、重組和測評

楊勇

【關鍵詞】高中語文統編教材；單元寫作任務；細化；重組；測評

寫作教學是高中語文教學的重難點內容，教師苦于沒有系統、科學的序列和結構，沒有確切、完備的知識儲備和支撐，沒有具體、有效的寫作支架和策略，沒有清晰、務實的評價方向和形式，在實際教學中往往缺乏整體性構想，隨意性較強。筆者經過近三年的實踐探索，認為可以有效利用好統編教材，對單元寫作任務和寫作知識短文進行拆解、細化、重組，將其落實到寫作教學中，并通過多種形式的測評實踐，提高寫作教學效率和學生寫作水平。

一、單元寫作任務的特征

單元寫作任務是建立在單元閱讀基礎之上的寫作要求。要想完成單元寫作任務，必須建立在對單元所選文章閱讀理解的基礎上，特別是對其寫作手法的精細把握，領會文章中所蘊含的獨特寫作要素，從而夯實寫作訓練的基礎。有的單元指向敘事抒情的方式，有的單元指向說理的特點，有的單元指向事理的闡述，有的單元指向實用性交際的要領，等等。統編教材設計了與之相匹配的寫作任務，教師在教學時要找到本單元文章寫法上的特點，引導學生把自己的閱讀理解逐漸轉化成寫作方法，提高寫作能力。

1. 讀寫融通

讀寫融通是單元寫作任務的本質特征。朱熹曾說：“讀書百遍，其義自見。”詩圣杜甫也感嘆：“讀書破萬卷，下筆如有神。”先賢都不約而同地強調讀書對于寫作的重要意義。在單元寫作教學中，關鍵在于如何指導學生閱讀，怎樣把讀與寫有機結合。要思考讀什么？提煉哪些有效的方法為寫作服務？怎么讀？讀到什么程度？怎樣檢查讀的效果？如何讓學生把所讀之法轉化為自己真實的寫作實踐。其實，單元學習任務包含著讀寫結合的路徑，可以借助單元學習任務的提示，進行讀寫結合教學。如必修上冊第六單元“思辨性閱讀與表達”單元學習任務二，明確給出了讀什么，即說理方式和語言特色，也提供了讀的路徑和方法，這是寫作的基石；任務三是寫作實踐，讀寫融通關鍵在于“遷移”，把外在的閱讀過程轉化為內在的寫作能力。

2. 思維進階

思維進階是單元寫作任務的重要特征。統編教材根據學情變化，構建了寫作序列，從知識儲備、能力要求和人文主題等維度來組織，共同指向學生寫作思維品質的提升和正向的價值導向。如“思辨性閱讀與表達”任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，培養實證推理、批判與發現的能力，提升思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。這是落實思維發展與提升核心素養，進而發展邏輯思維能力、提升思維品質的重要載體。統編教材提供了議論文寫作思維進階的學習資源（見表1）。必修上冊和下冊的三個單元（表1 中的01～03），由淺入深地介紹議論文寫作的必備知識和能力要求，形成思維進階的螺旋式推進；在此基礎上，選擇性必修上冊和中冊（表1 中的04～07）提出高階思維水平的要求，整體推進議論文的寫作訓練。

3. 情境豐富

情境是單元寫作任務的重要載體。個人體驗、社會生活、學科認知情境的設計，體現課標倡導的自主學習理念，是時代對寫作的新要求，更是單元寫作訓練的重要特點。如選擇性必修中冊第四單元，選取的是外國戲曲和詩歌經典作品。教學目標既指向這些文學作品本身的特征，又需要聯系作者創作過程和相關社會文化背景，自主探究作品所反映的社會文化差異，思考不同文化傳統之間的交流借鑒價值，提升文化鑒別力，理解多元文化格局。其中單元研習任務三要求圍繞“文化走出去”的話題寫一篇申論，是密切聯系單元主題的寫作任務。要完成這一任務，學生首先要理解世界文化傳統的多樣性，正確認識文化的差異，以開放包容的心態看待多元共生的人類文明，積極面對不同國家、地域、群體之間的文化交流與互動。申論的寫作能夠培養學生從瑣碎的日常生活現象及紛繁的社會信息中發現、思考并解決社會問題的能力。

4. 自主開放

自主開放體現單元寫作任務的時代特征。單元寫作任務目的在于讓學生根據實際情況自主寫作、自由表達，這是時代對現代公民素養的要求。統編教材依據信息傳播迅捷、形式多樣的特點，設置了一些運用多種媒介進行寫作的任務，在寫作文體、呈現形式等方面都體現出了單元寫作任務自主開放的特點。如結合必修上冊第七單元課文《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美融合的。學生如有興趣，可以選取文中的一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。這是要求學生運用數字技術助力語文學習和寫作的練習，既貼近時代發展特點，又能促進學生調動多種技能進行學習和寫作。

5. 形式多樣

形式多樣為單元寫作任務展示了實用性交際的各種可能。隨著時代的發展，語文與生活所需要的交際能力密切關聯。語文與生活的聯系越來越緊密，逐漸形成語文生活化，生活交際的多樣狀態勢必決定高中語文單元寫作訓練的多樣態。因此，統編教材在單元寫作任務中增加了大量實用性寫作任務，如札記、人物志、演講稿、發言稿、建議書、推薦書、設計書、書信、調查報告、宣傳語、朗讀腳本、研究綜述等，并且在單元學習任務中就實用性交際的需求設置了更為清晰的寫作內容，筆者按照單元組合順序將其梳理如下（見表2）。

6. 活動實踐

活動實踐體現單元寫作任務的過程性特征。課標提出語文學習具有“綜合性”“實踐性”的特點，由此寫作教學需要運用“沉浸式”體驗的方法，讓寫作訓練在交互中進行。統編教材的單元學習和研習任務中設計了14 次寫作交流活動、5 次“編輯”活動。這些活動充分體現了語文學習的實踐性特點。如必修上冊第一單元的編輯活動：“結合本單元詩作和能夠引發你思考的其他作品，發揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些‘詩味。匯總所有同學的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀念。”編輯詩集是寫作任務的外顯過程，是寫作、思考、分類后的編撰、修改、整合、提升的過程，充分體現了寫作的活動性、實踐性。

二、單元寫作任務的拆解和細化

對統編教材中單元寫作任務的落實，需要進一步拆解和細化。所謂“細化”，指詳細的分解、分析并轉化為更加清晰的寫作路徑、方法和操作流程，是對單元寫作的深入理解和準確把握。因而細化不是簡單的拆解，而是基于對單元任務群的特點、人文主題、文體特征、學生狀態的充分把握，依據一定標準的細致而深入的研究，這有利于寫作教學的開展。

1. 分辨單元寫作任務類型

從寫作任務的特性和作用角度，可將統編語文教材的寫作任務大致分為四種類型：敘事抒情類、議論說理類、實用交際類、文章寫作規范類。每一類型的寫作任務都可以進行再梳理、再排序，構成一個相對獨立的寫作序列，由此確定寫作任務相關的內容和要求。統編教材敘事抒情類寫作任務突出個性化情感的抒發和人文情懷的培育，議論說理類寫作任務突出觀點的闡明和理性的表達，實用交際類寫作任務突出日常生活中語文交際功能的表達，文章寫作規范類寫作任務突出提升文章的思想立意、思維品質和藝術技巧。如文章寫作規范類的寫作任務，包括選擇性必修下冊第二單元，“語言的錘煉”是有關寫作習慣的要求；選擇性必修下冊第三單元，“說真話，抒真情”是有關寫作的情感態度；選擇性必修下冊第四單元，“文章修改”是有關文章整體提升的方法。

2. 提煉單元寫作任務的核心要素

單元寫作教學需要提煉單元寫作任務的核心要素。部分單元配有“寫作知識短文”，這為完成寫作任務提供了知識框架和思考角度。如必修下冊第一單元，對應的任務群是“思辨性閱讀與表達”，寫作知識短文是《如何闡述自己的觀點》。編者提供了六方面的思考：（1）首先把觀點想清楚，“想”是“寫”的前提；（2）清楚表述自己的意圖；（3）對觀點作充分的解釋和論證；（4）同一問題，不同觀點的比較，分析自己觀點的優點、好處或意義；（5）有明確的論證思路，打腹稿或列提綱，要預想文章的整體布局，考慮到文章的寫法，為下筆成文作準備；（6）闡述結構多種多樣，常見的有并列式和層進式，文章選用哪種結構來闡述，要由寫作的意圖和觀點本身的特點來決定。這些內容明確了寫作的核心要素，在教學中需要根據學情再聚焦，如對于第（4）點，還需要更下位的思考提煉，要站在對方的位置思考自己的觀點，要強化讀者意識。

3. 構建單元寫作知識圖譜

不管是必修還是選擇性必修，各單元根據閱讀材料配置了相關的寫作任務及寫作知識短文，通過梳理可以構建單元寫作知識圖譜。如必修上冊第一單元的《學寫詩歌》寫作知識短文，要求圍繞特定的詩歌主題，選擇適切的意象，建構畫面，運用凝練的語言、恰當的手法，表情達意。第二單元的《寫人要關注事例和細節》寫作知識短文，要求學會選取典型事例和運用細節寫出人物特征。第三單元的《學寫文學短評》寫作知識短文，細讀文本，選題宜小，評論貴透。第六單元的《議論要有針對性》寫作知識短文，要求學會發現問題，學習有針對性地表達觀點，從合適的角度以恰當的方式闡述自己的看法，得出具有普遍意義的結論。第七單元的《如何做到情景交融》寫作知識短文，要求建立景物與情感的聯系，因情寫景，借景抒情。這樣的梳理，使每一個單元的寫作任務落點更加清晰而集中。

4. 確定單元寫作過程要點

寫作過程就是思維過程。統編教材單元寫作任務的描述，已然展示了寫作的路徑和方法。如必修下冊第八單元，任務群“思辨性閱讀與表達”的寫作知識短文是《如何論證》，首先幫助學生確立寫作過程的要求：確定論點；選擇論據；展開論證，可以運用類比、對比、演繹、歸納、因果等分析方法；注意論證語言的邏輯力量。每一步都有具體的寫作要點。如“選擇論據”是就課前指導而言的，寫作步驟為：（1）從課堂、新聞媒介、書籍、其他社會生活等角度搜集論據；（2）把搜集的論據按照事例和理論論據分類；（3）根據客觀性、嚴密性和充分性，對論據進行甄別和篩選；（4）對論據梳理后，保留有效、有力的論據。“選擇論據”的寫作過程要點的梳理，是依據學生認知心理，構建清晰明確的寫作路徑，更具有操作性。

三、單元寫作任務的重組和再生

對單元寫作任務細化后需要結合單元閱讀及寫作題目的要求進行任務重組。所謂“重組”指打破原有狀態重新組合，產生新的樣態。可以打破學段、任務群、主題、單元、文體等界限，通盤考慮高中五冊教材的相關內容及寫作任務的前后關聯和內在邏輯，進行重新組合。這實際上是另一種形式的創造，意味著改變原有安排，在有利于完成寫作任務的前提下，進行組合再生。而再生構建的寫作任務是否站得住腳，就看能否體現對課程標準、教材理念、讀寫規律、學生認知心理及學段特征等方面的要求。因而“重組”并不是隨意組合，“再生”應該是寫作增值統整的高位提升。

1. 聚焦單元寫作任務重點

重組首先思考的是對單元寫作任務重點的聚焦，以重點統領相關寫作內容。如必修上冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，單元學習任務三：針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。選擇性必修上冊第二單元屬于“中華傳統文化經典研習”任務群，單元學習任務四：本單元課文中有不少經典語句……在新的時代下又可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。在教學時可以把這兩個不同任務群對學習生活中遇到的新問題或對經典的新闡述進行重組，聚焦在“新”的認識和見解的發掘上。還可以把同屬于“中華傳統文化經典研習”任務群的三個單元的內容整合在一起，思考經典語句的當代價值。在新的時代背景下，生活方式的變革，價值觀的重構，對習以為常、奉為經典的語句的認識，需要從發展的、聯系的、辯證的角度思考，豐富經典的內涵，發現經典的當下意義，提高對經典的認識水平，由此在統整中聚焦到寫作任務的重點上。

2. 實現單元寫作任務目標

要完成單元寫作任務，需要對單元寫作目標進行更下位的分解。如必修上冊第六單元《議論要有針對性》，可以細化為兩級目標落實到寫作教學中。一級目標：學會發現問題，學習有針對性地表達觀點，從合適的角度以恰當的方式闡述自己的看法，得出具有普遍意義的結論。二級目標：（1）思考當下學習中存在的種種問題，明確議論文所針對的現實狀況，確定自己的觀點，闡述對自己的啟發意義。（2）運用論述文一般的寫作思路，擺事實、講道理、提措施。（3）借鑒本單元課文對比和比喻的說理方式，能夠條理清晰、有理有據地論證自己的觀點。（4）學會對現實中的錯誤現象層層辯駁剖析。（5）增強讀者意識，學會根據讀者的情況選擇內容、調整表達方式，使得論述更有說服力。每個目標的拆分和重組就是一次思維的歷練，可以進行一級、二級甚至三級目標的拆分定位，使寫作方向和內容更具體、更明確、更具有操作性，最終實現寫作目標，完成寫作任務。

3. 形成單元寫作任務序列

高中寫作教學要充分認識單元寫作任務之間潛在的邏輯順序。如選擇性必修上冊第四單元，屬于“語言積累、梳理與探究”任務群，人文主題是“邏輯思維”。單元學習活動三“采用合理的論證方法”，除了掌握與寫作相關的邏輯知識，編者還設計了三個任務，任務1 是“搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條”；任務2 是“以小組為單位開展班級辯論賽，在辯論中體會邏輯的力量”；任務3 是“嘗試寫駁論文”。橫向來看，這三個任務指向運用“合理的論證方法”的不同方面；從教材整體編排的縱向推進來看，隨著學習年段的發展，任務3 在議論文寫作序列中，排在第五位，處在七個單元寫作任務的中后部（見表1），具有承上啟下的作用。任務3 屬于高階思維品質的初級訓練，既是對已經學過的論證知識的綜合運用，又開啟了更為深刻而全面論證的新要求。只有充分認識單元寫作任務的內在邏輯關聯，形成的序列才有價值，寫作教學的年段要求落點才能更精準。

4. 提供單元寫作過程支架

寫作教學中要依據單元寫作任務的要求，設計寫作路徑，提供寫作支架，這樣的寫作訓練更具有操作性。如選擇性必修中冊第一單元，屬于“科學和文化論著研習”任務群，單元學習任務三提示：運用理性思維深入思考，有理有據地把道理說清楚，是發表言論、闡述見解的基本要求。《深化理性思考》寫作知識短文提示：“透過表象探究被忽略的事實真相”“敢于質疑，勇于追問，對事物作出理性的判斷”“把事物放在更廣闊的背景中去觀察、分析”“突破思維定式，深化對問題的認識”；具體到論說和闡釋觀點則為“在‘有理有據的基礎更上進一步向理性深化”“提高思維品質，對看似簡單的事物作深層思考，不能把問題簡單化”，論述時注意“辯證地觀察事物”“理性地辨別是非曲直”“論說不偏激，有分寸，不危言聳聽，不咄咄逼人，留有余地”等。一課時的寫作指導可以聚焦在“論說不偏激、有分寸、不危言聳聽、不咄咄逼人、留有余地”這一最容易忽略的地方，設計三個活動，構建寫作過程支架：（1）再讀經典范例，樹立讓“論說留有余地”的意識。（2）品讀課文內容，提煉“論說留有余地”的方法；（3）運用“論說留有余地”評價量表指導寫作，依次是：不偏激有分寸地呈現觀點，論述中體現不同觀點的辨析，篩選豐富的論據證明觀點。

四、單元寫作任務的訓練和測評

單元寫作任務需要選用恰當的評價方式，在真實的語文學習和寫作任務情境中綜合考查。課標提供了診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式，教學中可以根據特定的評價目的，選擇與之匹配的評價方式。由此提高訓練和評價效率，增強評價的科學性和有效性，激發學生的寫作欲望和熱情。

1. 采用多種形式的寫作方式

按照寫作課時段的推進，可以分為課前、課中和課后的寫作練習；按照一個學期單元寫作任務的推進，可以分為單元和期末寫作練習；按照單項和完篇的要求，可以分為片段和整篇的寫作練習。可以選取“紙筆測試、現場觀察、對話交流、小組分享、自我反思”等多種評價方式測評，最終達到課標對必修課程學習提出的寫作要求，即“自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。單元寫作練習的設計要不拘一格，及時把單元閱讀積累的經驗轉化為完成單元寫作任務的能力。

2. 設計單元寫作任務評價量表

單元寫作任務的測評注重形成性評價，應依據單元寫作重點，設計寫作評價工具。如在開展“深化理性思考”寫作任務時，在品讀完典型文本中相關說理有分寸的片段后，提煉出六個評價維度，指向人稱、語氣語調、修飾限制詞等使“論說留有余地”的評價內容，并從自己和小組兩個方面用量化分值的形式給予評定（見表3）。

3. 拓展閱讀探究題命制空間

單元寫作任務為閱讀探究題的命制提供了廣闊的空間。如上海市2021 年春考試題：“在紀念珀希拉的活動上，你作為年輕科學家的代表發言，說‘如果珀希拉還在世，我希望做她的學生，因為，_____。請結合全文補全發言內容（100 字左右）。”上海市2021 年秋考試題：“學校文學社公眾號的‘最感人小說欄目將刊發本作品，并配發一段推薦語。作為該欄目編輯，請你寫一段100 字左右的推薦語。”上海市2023 年春考試題：“人物短評通常采用敘議結合的方式，來表達自己對人物的評價。請結合全文，圍繞董三齊堅守原則這一品質，為其寫一則人物短評。”上海市的高考卷直接關聯教材，測評單元寫作任務的完成情況。

4. 指向單元寫作任務的命題形式

課標中“文學閱讀與寫作”任務群的寫作任務為：“養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。”“實用性閱讀與交流”任務群包括社會交往、新聞傳媒、知識性讀物三類寫作任務。“思辨性閱讀與表達”任務群要求“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁”。這就是高考作文命題的重要依據，同時與教材單元寫作任務關聯。如2023 年全國高考新課標Ⅰ卷，以“故事的力量”為中心議題，引導考生思考故事這一載體蘊含的事實、形象、情感、道理，以及講好故事的重要意義。這一命題與選擇性必修中冊第四單元的單元研習任務三“文化走出去”講好中國故事相關聯。上海卷寫作題“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？談談你對這個問題的認識和思考”，與必修下冊第三單元的人文主題“探索與創新”直接關聯，“人類在不斷的探索與發現中推動文明的進步。與生俱來的好奇心和想象力，驅動我們不斷追求，努力創新”，對人類“探索陌生世界”還有更多思考。由此可見，單元寫作任務及人文主題，已成為高考寫作命題的直接來源，如果平時寫作教學落實了，必將收到高考寫作測評的最佳效果，實現教、學、評的一致。

總之，單元寫作教學要聚焦重點，前后一致，教什么、寫什么、怎么評、如何改緊緊圍繞重點一以貫之，以保障教學目標與學生活動評估標準始終如一。此外，還要關注學生寫作的全過程，如寫作前的準備、寫作中的思考、寫作后的修改，把握各階段的關鍵環節，如材料搜集、篩選材料、反思發現不足等。同時，針對學生在落實單元寫作任務中的困難，教師要提供資源、思路和方法，包括支架工具；借助活動，讓學生使用這些工具，運用方法獲得經驗，順利完成單元寫作任務。