我們都是民間編審

李明哲 隨萌萌

師：今天，李老師教同學們讀小學三年級上冊的課文。有同學說，我們都九年級了，這是不是太小兒科了？哈哈，給李老師當學生可不輕松啊！

PPT：（課文）

金色的草地

我們住在鄉下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭采，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、舍上。花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

師：第一個任務就很鍛煉思維，大家開動腦筋做做思維體操吧——

PPT：說說你讀后的感受、發現、疑惑等……

師：比如，我感覺這里怪怪的，這里挺別扭，這里好像有問題。大家細細地把課文讀三遍，找到越多越好。

[預設：問題①：第二段，“弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊”，這里“的樣子”是多余的，弟弟看不到。]

楊羿佳：第二段“弟弟跑在我前面，我裝著一本正經的樣子，喊”，我感覺“一本正經”怪怪的。

師：老師第一次讀到這句話，也有同樣的感覺。繼續——

朱俊萱：位置問題？

張卓元：為何用“一本正經”，用“歡快”不好嗎？

師：是呀，為什么不用“歡快”啊？聯系后文來看呢？

張卓元：原來是要戲弄他的弟弟。

師：對啊。這樣看來，問題不在“一本正經”。哪里怪怪的呢？

師：朱俊萱，剛才你說位置問題，你是想說——

朱俊萱：弟弟在我前面。

師：那又怎樣？

師：提示一下，聽覺、視覺，哪個怪怪的？

王思雨：弟弟在我前面看不見我，可我還要裝作一本正經的樣子。

師：對啊，厲害！“我裝著一本正經的樣子”，縮句就是“我……的樣子”，“弟弟跑在我前面”，他看不到啊。那么，“的樣子”不是多余的嗎？這不就是問題嗎？

師：魯迅先生說——

PPT：“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”（魯迅《答北斗雜志社問》）

師：你們認為，課文中有沒有可有可無的文字？細細地讀課文第三段。

師：讀出聲來，這是個好辦法。

[預設：問題②：第三段“中午回家的時候”“傍晚的時候”，兩個“的時候”，多余。]

楊羿佳：“花瓣是金色的，草地也是金色的”，改為花瓣和草地都是金色的。

師：這里有因果關系，不能合并。

楊羿佳：“中午回家的時候～傍晚的時候”，這兩個“的時候”可有可無。

師：對啊！刪掉后意思不變。

師：還是第三段，還有可有可無的字詞句沒有？

[預設：問題③：“這是為什么呢”多余。]

楊羿佳：“傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？”感覺“這是為什么呢”多余。

師：天啊！你真厲害！這句話確實多余。

[預設：問題④：“我來到草地上”應改為“我便來到草地”。]

師：刪后讀讀——“草地又變綠了。我來到草地上”，什么感覺？

楊羿佳：內心獨白沒了。

師：語感上呢？你的直覺是什么？

王思雨：沒有動機。

師：明明是有動機，為什么刪后讀著，好像沒有動機了呢？

王思雨：缺少了內心獨白，不知道“我”怎樣想的。

師：刪掉“這是為什么昵？”之后，話怎么說更順暢呢？

楊羿佳：我才來到草地上。

師：加個“才”，你的語感很好，還可以換成什么字？

王思雨：就。

師：好，老師想的也是這個字。還可以換成什么字呢？

楊羿佳：我便來到草地上。

師：“便”，好得很啊！我們看，改前是“草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上”改后是“草地又變綠了。我便來到草地上”多順啊！一個“便”字，便能代表“這是為什么呢？”一句話了。

師：這一處，除了文字上修改，形式上還有改法嗎？

師：提示一下，比如，段落安排上……

王思雨：以“我便來到草地上”開頭另起一段。

師：好！這個改法真有創意。

[預設：問題⑤：“發現蒲公英的花瓣是合攏的”應改為“都合攏了”。]

師：細細地讀課文第三段，還有什么問題嗎？

楊羿佳：“發現蒲公英的花瓣是合攏的”，我覺得這一句可以刪去。

師：你感覺這一句有問題，就已經很厲害了。這句話是不是多余呢？

師：可聯系后文：“發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。”

王思雨：只發現了合攏，怎么知道張開？

師：王思雨好厲害！發現了合攏，其實就知道了蒲公英的花瓣會開合了。但是，話不能那樣說。后句的“合攏”和前句的“張開、合上”不對應。怎么修改昵？

王思雨：去掉“張開”。

師：你改的后句，去掉“張開”，好像我們的手掌可以合上不能張開似的，所以后句沒有問題。改前句，怎么改呢？

師：提示一下，蒲公英的花瓣，有的時間段張開，有的時間段合上，不能因為觀察的時候合攏，就說它“是合攏的”。——怎么修改前句呢？

朱俊萱：蒲公英的花瓣正合攏著。

師：可以啊。而“是合攏的”把時態弄錯了。還可以怎么改？

師：提示一下，完成式一般怎么表達？

楊羿佳：發現蒲公英的花瓣已經合攏了。

師：“了”，對！“已經”還可以換用什么字？

楊羿佳：全。

師：“全”也就是？

楊羿佳：都。

師：這才符合實際。老師想的也是這個字。改為“發現蒲公英的花瓣都合攏了”，這樣就通了。當語感告訴你有問題的時候，往往真的有問題。

師：再讀第三段，還有問題嗎？

[預設：問題⑥：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的”，“也”應改為“就”。]

師：前面楊羿佳說：“花瓣是金色的，草地也是金色的”，改為花瓣和草地都是金色的。

師：老師說不能合并，這里有什么關系，還記得嗎？

段戀：因果關系。

師：因果關系，能不能這樣來表達呢？

楊羿佳：花朵張開時，花瓣是金色的，因此草地也是金色的。

師：加“因此”，很好。還可以怎么改？

朱俊萱：就。

師：真厲害！“花朵張開時，花瓣是金色的，草地就是金色的”，這樣就通了。

[預設：問題⑦：第三段尾句，兩個分句不對應，前一個應改為“花朵張開時，露出了金色的花瓣，草地就變成了金色的”。]

師：剛才我們只看了一個分句，我們再看整個句子。我們分行排列：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地就是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”

師：有什么問題沒有？

朱俊萱：感覺別扭。被什么包住？

師：花萼啊。

師：提示一下，注意中間的分號。兩個分句應是結構上類似的句子。

楊羿佳：花朵合攏時，花萼是綠色的，草地就變成綠色的了。

師：你修改了后一個分句。

師：前后兩個分句，你覺得哪一個分句很別扭？

楊羿佳：前一個。

師：那我們就改前一個分句。

王思雨：花朵張開時，金色的花瓣展開來，草地就變成金色的了。

師：真厲害！方法就是，看看后一個分句是怎么寫的，仿寫造句，前一個分句就出來了。

師：王思雨，只有一點美中不足，就是有兩個“開”字的重復。再想想，還有別的改法嗎？

朱俊萱：花朵張開時，金色的花瓣綻放，草地就變成金色的了。

師：參照后一個分句中“金色的花瓣被包住了”的意思，朱俊萱中間這句的句序可以這樣：綻放出金色的花瓣。還可以怎么說？

楊羿佳：吐出了金色的花瓣。

王思雨：露出了金色的花瓣。

師：“露”，這是最恰當的一個字！很好！修改后的兩個分句，我們還是分行排列：“花朵張開時，露出了金色的花瓣，草地就變成了金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。”

楊羿佳：順了，順了。

師：并列分句，一般講究對應、對偶。原來那樣說，是“失偶句”或“喪偶句”。

師：再細細地讀課文第四段，有什么發現沒有？

[預設：問題⑧：第四段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”句序顛倒了。]

師：第四段還有什么問題嗎？

師：提示一下，第三段說的是新發現，那么，承接的第四段首句該怎么說？

壬思雨：先說蒲公英。

師：對啊！這里句子的語序有問題，把順序弄反了。應該這樣說：“多么有趣的蒲公英！多么可愛的草地！”

師：還有問題嗎？再細細地讀課文第一、二段。

[預設：問題⑨：“當蒲公英盛開的時候……把蒲公英的絨毛吹到他的臉上”，給人一種異樣的感覺，好像是蒲公英盛開的時候就有了絨毛了似的。]

師：蒲公英，就是苦苦丁，誰見過？

楊羿佳：大家應該都見過。

師：吹蒲公英的絨毛，誰玩過？

朱俊萱：我都把絨毛弄到楊羿佳頭上過。

師：哈哈，如果沒玩過，老師教你們玩。

師：某天，我發現樓下草地上的蒲公英怎么沒有了？我以為是被人挖走了，但是，沒有動土的痕跡，這是怎么回事呢？我仔細一找，蒲公英在啊，原來是花朵合上了。那個時候，還沒讀過課文的這篇文章。你有這個發現沒有？

楊羿佳：有。

師：好啊！第一、二段，我們用縮句的辦法來看——

PPT：“當蒲公英盛開的時候……把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。”

師：你發現什么問題沒有？

朱俊萱：有，沒有絨毛怎么吹！

師：對啊。這里給人的感覺，好像是蒲公英盛開的時候就有絨毛了似的，這可真是個大漏洞啊！

師：再把課文讀一遍，你還有什么發現沒有？

楊羿佳：課文末尾的“那時”是哪時？如果說是“我”去釣魚發現有關蒲公英現象的那時，那么“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”中的“我們”還是否成立？

從第三段的描寫上看，從頭到尾人稱用的都是“我”并不是“我們”，所以謝廖沙并沒有參與發現蒲公英習性的過程，而是直接通過“我”得到“答案”，因此謝廖沙就不會有和“我”一樣的情感。那么末句中“我們”的“喜愛”并不相同，我自認為謝廖沙所喜愛的是與“我”一同游玩在蒲公英之中，而不是喜愛蒲公英這種有趣的習性。“我”呢，恰恰相反，“我”正是因為獨自發現了蒲公英的神奇有趣之處，才在喜愛“玩耍”的基礎上加了一份對蒲公英特有的情感——喜愛。

在我看來，謝廖沙對于蒲公英并不能稱得上“最喜愛”這三個字，所以課文末句中的“我們最喜愛的一種花”改成“我最喜愛的一種花”更合理一些。

師：說得真好啊，你的這段話驚到了我！我們來看作者原文。

PPT：原文

金色的草地

蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子。常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。

“謝廖沙！”我一本正經地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝打呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注意的小花。但是有一次，我有了一個新發現。

我們住在鄉下，窗前就是一片草地。許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了。有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。快到中午的時候，我返回家來，整個草地又都變成了金色。我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英。原來它的花瓣都合攏了。就像我們的手，手掌花朵張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了。清晨，太陽升上來，我看到蒲公英張開了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了。

從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種。因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床。

師：讀了作者原文，再來說說我們發現的那些疑問吧。

師：課文疑問①：“我裝著一本正經的樣子，喊”——

楊羿佳：作者原文“我一本正經地喊他”，沒毛病啊。

師：課文疑問②：“中午回家的時候～傍晚的時候”——

朱俊萱：作者原文“快到中午的時候～傍晚時草地又變綠了”，沒毛病。

師：課文疑問③：“這是為什么呢”——

楊羿佳：作者原文無此句，沒毛病。

師：這句話是編者加進去的。

師：課文疑問④：“我來到草地上”——

楊羿佳：作者原文“我便來到草地”，原文就是“便”。

師：我們的修改用的“便”字，正是作者原文用字！同學們真厲害！

師：課文疑問⑤：“發現蒲公英的花瓣是合攏的”——

楊羿佳：作者原文“發現蒲公英的花瓣都合攏了”，沒毛病。

師：我們修改用的字，和作者原文一字不差！

師：課文疑問⑥⑦：“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的：花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”——

楊羿佳：作者原文：“就像我們的手，手掌花朵張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了。”投毛病。

師：課文疑問⑧：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”——

王思雨：作者原文無此句，沒毛病。

師：課文疑問⑨：“當蒲公英盛開的時候……把蒲公英的絨毛吹到他的臉上”——

楊羿佳：作者原文“蒲公英成熟的時候，……”沒毛病。

PPT：讀了作者原文，對照課文，你還有什么發現嗎？

楊羿佳：課文被改得有些地方不合理。

師：舉例來說。我們看這一處：

PPT：

原文：“我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝打呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”

課文：“把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”

師：原文中間還有一句，“于是他也開始窺伺我”，這表明兩個人互相吹絨毛的動作，是連續發生的嗎？

王思雨：不是。

師：對啊，這更切合情理。而課文呢？

楊羿佳：就好像哥哥剛吹完弟弟就往回吹。

師：對，給人這樣的感覺。

師：我們比較兩個結尾，你認為哪個好，為什么？

PPT：

原文結尾：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種。因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床。”

課文結尾：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。”

楊羿佳：只是因為草地可愛、蒲公英有趣，就成為“最”喜愛了嗎？這未免太單調了吧。而原文則是表明了喜愛的原因，因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床。

師：原文尾段的最后一句多有情趣啊！這堂課，我們對教材發出了自己的聲音，這是極富勇氣的！事實證明，我們都是優秀的學生，我們都是民間編審、民間高手。下課。

[作者單位：（李明哲）山東省魚臺縣教研中心；（隨萌萌）山東省魚臺縣第二實驗小學]