淺談小學數學創新教學方法的研究與實踐

曹平榮　麻歡歡

多樣化、個性化的教育已成為當前主流，這就要求教育工作者需要運用多樣化的教育、管理方式，適應個性不同的學生的學習需求，激發學習活力，提高學生對知識的理解力。在此背景下，小學數學教師需要做出改變，學習新方式，創造新方法，積極推動課堂教學改革。

一、新課改對小學數學教學的啟示分析

（一）努力提升學生的自主性

新課改更加注重學生的自學能力，因此小學數學教學必須以提升學生的自主性為目的，展開各部分的教學工作，促使學生在學習過程中提升自學能力，提高學習效果。

（二）鼓勵方式多樣化

多樣化的教學方式是推進新課改的關鍵，因此教師應當打開思路，不拘泥于某一種教學方式，從多個方向創新教學。這樣一方面能夠提升自身的教學實力，另一方面能夠增強學生參與學習的新奇感，有助于教學的開展。

二、當前小學數學教學中遇到的問題分析

（一）學生自主性較差

通過對日常教學過程的觀察，筆者發現諸多學生在學習上的自主性不足。如在要求預習課本時，許多學生僅是漫無目的地翻頁閱覽，未能有針對性地高效預習，在要求對某項問題進行思考時，未能自發地進行討論，這就說明學生的自學能力尚且不足。

（二）教師形成固定的教學套路

部分教師在教授數學課程時，自身形成了固定的教學套路，能夠應對每節課的教學內容，但是對學生而言，固定的套路會漸漸消磨對數學課程的新奇感，導致積極性減退，不利于課堂教學的開展。

三、小學數學創新教學的策略分析

（一）應用趣味教學法

所謂趣味教學法，是指始終圍繞趣味性開展教學的方法，有助于培養學生的學習興趣。教師可以從每節課的教學要點抓起，創建符合需求的趣味活動，讓學生在參與的時候，既能充分地享受樂趣，又能學習教材知識。

例如，在執教“保護天鵝——三位數乘兩位數”一課時，根據教學目的，教師可以創建“速問速答”趣味活動，每名學生可以作為提問者和回答者，在互動中進行游戲，如學生A提問說：“248乘以33等于多少？”，學生B需要在10秒內快速說出答案，讓每名學生都能陷入緊張、刺激的游戲氛圍中，并且可以由教師任意指定下一名提問或回答的學生，令整個活動充滿不確定性，促使每名學生都養成聽題計算的習慣。

（二）應用情境教學法

施展情境教學法的關鍵，是合理地利用多媒體工具，在課堂內給學生營造出適合的學習環境，配合教材內容能夠有效地促進思考，使其對知識點有更深刻的認識，從而達到教學目的。因此，可以將情境教學法應用在數學教學中，充分體現出數學知識的特性，輔助學生高效學習。

例如，在執教“小制作——角的初步認識”一課時，教師通過多媒體呈現出不同的物體，如五角星、金字塔等，讓學生特別關注每個物體的角，邊看邊說：“這些物體有什么不同呢？”使其發現物體的角均有不同，有的是直角，有的是銳角，由此可以引入正題，講述三種角的內容；在執教“美麗的校園——認識方向”一課時，教師通過多媒體會出示一張“藏寶圖”，圖中會有彎彎曲曲的小路，有諸多不同的地點，如森林、山峰等，每處地點上標識寶物的圖案，隨后教師逐個地點進行提問，如“如果要到森林里找尋寶藏，應該怎么走呢？”促使學生據圖思考，有些學生會用手指比畫路線，但是不能使用關于方向的術語準確地描述，此時可以引入正題，用東南西北等方向名詞講述路線，再要求學生描述前往其他地點的路線，由此充分認識表示方向的方法。

（三）應用科學的評價方法

有些教師在評價學生的學習成果時，總會用較為敷衍的言辭，如“挺好的”“不錯”“加油”等，未能依據具體的事項進行評價，這會給學生帶來失落感，未能起到評價的真正作用。因此，教師需要優化評價方法，可以利用多種方式進行評價，進而提升鼓勵效果。其一，具體性評價，需要在學生回答問題過后，由教師根據回答的結果及個人情況，給出較為合理的評價，促使小學生受到充分的鼓舞，如學生A剛剛回答過關于三角形特點的問題，但是未能全部說出特點，教師可以對已回答的部分給予肯定，同時由于學生A的學習水準屬于中下水平，可以對學生的答題行為提出鼓勵，目的是持續激勵，增強上進心；其二，學生互評，該種方式可以應用在課堂探討的場景中，當讓每組探討某個問題過后，令其對其他小組的探討結果進行評價，如討論圓柱體表面積時，有的小組能夠快速、正確地解出答案，有的小組解答速度較慢，可以在講完題后，令各組給其他小組打出分數，這會激勵每名學生不斷提升自己，為小組作出更大的貢獻。

（四）應用探究學習活動

顧名思義，該種學習方式以探究為主，目的是調動所有學生的自主性，使其養成自主探究的習慣，并且與數學課程結合后，可以引出教材中的關鍵點，通過問題的形式呈現出來，促使學生能夠有效地自學，從而能夠提高學習效果。

例如，在執教“美化校園——圖形的周長”一課時，可以先邀請學生走到黑板前，用粉筆任意畫出一些封閉圖形，用不同的顏色表示不同的圖形，教師提問：“如果讓你們描一描圖形的輪廓，請問應該怎么描畫？”讓其他學生模仿黑板上的圖形描畫，隨后進行檢查，會發現有些學生的描畫方法是錯誤的，此時會提問說：“為什么這些同學的描畫方法有錯誤呢？”由此開始講述圖形的周長，然后畫出一個長方形，給邊長標注數字，提問：“如果讓你計算這個圖形的周長，應該怎么計算呢？”現場進行分組，讓學生在組內進行商討，接著抽問某些小組成員，令其將方法寫在黑板上，隨后對照每小組寫出的內容進行講解，指出某些算式的不合理之處，同時講解正確的算式，此時繼續提問說：“原來周長可以有這么多的計算方法，請問哪一種更簡便呢？”再令各組進行商討，最終引出周長的計算公式；在執教“交通中的線——平行與相交”一課時，可以先讓學生想象，畫出一座橋梁，并且提出疑問：“請問畫橋需要經過哪些步驟？關鍵點是什么？有什么特點？”令其邊畫邊探討，會發現每座橋梁都有兩端，有的橋是平直的，有的橋是彎曲的，此時可以引出線段、射線、直線，令學生繼續探討三種線條的異同點。然后，會在黑板上任意畫出兩條直線，每畫出一次，要求說明位置關系，隨后探討直線的位置關系的種類，進而可知具有平行、相交、垂直三種關系。

綜上所述，創新是教學改革的核心動力，這就要求數學教師必須持續地優化教學方法，能夠利用一切有利于教學的因素，創建更多的新型教學方法，更好地引領學生學習與進步。