童話劇對幼兒情感發(fā)展的積極作用

翟翔宇

童話劇是一種較為特殊的幼兒活動形式，既具有引導(dǎo)功能，也具有教育價值。在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡、認知水平、情感體驗、生活經(jīng)歷等，選擇符合幼兒需求、契合幼兒年齡特點和認知水平的童話故事，優(yōu)化童話劇表演活動的過程設(shè)計，引導(dǎo)幼兒積極投入童話劇的分析、模仿、角色體驗、排演及表演等過程，促使幼兒在童話劇表演中對故事的情節(jié)變化、人物情感、事件發(fā)展等產(chǎn)生切身的情感體會，感受喜悅、愛護、關(guān)懷等積極向上的情感，讓幼兒在活動中體悟，在體悟中成長。

一、童話劇對幼兒情感發(fā)展的積極作用

童話劇是一種以童話為主要內(nèi)容，以戲劇為表達形式的活動。根據(jù)目前幼兒園中童話劇的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》《皇帝的新裝》《阿拉丁神燈》《智斗老巫婆》《青鳥》《丑小鴨》這些富有健康思想和積極情感態(tài)度的童話故事，是教師組織幼兒開展童話劇的主要選擇。依據(jù)幼兒園中童話劇表演活動的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)童話劇對幼兒的情感發(fā)展具有以下兩個方面的促進作用。

（一）發(fā)展幼兒的健康情感

在童話劇表演活動中，幼兒會認真閱讀童話故事，在教師的引導(dǎo)下分析故事人物的性格與行為，思考“為什么要這么做？”“這么做是出于對弱小的同情嗎？”等問題，這一過程是幼兒直接接觸憐憫、幫助、關(guān)愛等健康情感的過程。之后，幼兒會按照自己的理解將童話故事中人物的情感表現(xiàn)出來，在這一過程中，幼兒能夠深刻感受故事人物的情感變化，努力理解不同角色的不同情感。

在開展多次童話劇表演活動之后，筆者發(fā)現(xiàn)參與次數(shù)多的幼兒對自己情緒的控制能力與調(diào)節(jié)能力有所提高，且更喜歡與班級中的同伴交流，將自己的想法與情感表達出來。同時，受童話劇主人公的影響，有的幼兒會模仿主人公的行為，在日常生活中做力所能及的事情，并從中獲得樂趣，這是幼兒情感健康發(fā)展的具體體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的情感品質(zhì)

在童話劇表演活動中，幼兒需要積極主動地思考童話故事中的情節(jié)變化，大膽設(shè)想自己在此種情況下可能產(chǎn)生的想法與行為，同時思考如何才能將這種想法表現(xiàn)出來，這一系列行為都是幼兒的主動行為。通過參與這種主動性較強的童話劇表演活動，幼兒能夠逐漸認識到主動關(guān)心他人、主動溝通、主動表達訴求的重要性，形成主動關(guān)愛他人、主動表達情感需求的良好情感品質(zhì)。此外，在有趣的童話劇表演活動中，幼兒可以通過表演獲取掌聲與肯定，獲得良好的情感體驗，這有助于增強幼兒的自信心，促使幼兒形成獨立、自信的情感品質(zhì)。

二、如何發(fā)揮童話劇對幼兒情感發(fā)展的積極作用

童話劇對幼兒的情感發(fā)展具有重要作用，能夠啟蒙幼兒的情感感知，豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒形成積極健康的情感態(tài)度。教師應(yīng)引入科學(xué)的教育理念——陶行知“生活即教育”思想，立足幼兒的實際生活，以愛引導(dǎo)與感染幼兒的情感，促使幼兒在了解童話之后反復(fù)體會其中的人物情感，并開展自主表演活動，以豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒情感的健康發(fā)展。

（一）選擇童話，喚醒幼兒的情感共鳴

教師開展童話劇表演活動是為了利用童話故事激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒在閱讀過程中感受樂趣，在演繹過程中體味情感。由此可見，無論是童話的選擇，還是童話劇的表演，均要保證童真童趣。教師需要立足于幼兒視角，思考幼兒眼中的世界，保證選擇的童話能夠引起幼兒的注意，契合幼兒的世界觀，符合幼兒的認知范圍。

在開展童話劇表演活動時，教師可以選擇幼兒熟悉的童話故事，并采取講故事的方式，使幼兒產(chǎn)生“這個故事我聽過！”“我知道下面的情節(jié)發(fā)展”等感受，以喚醒幼兒的情感共鳴，為之后的童話劇角色體會、童話劇模仿與表演奠定基礎(chǔ)。

例如，在一次開展童話劇表演活動前，筆者對班級幼兒的閱讀情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒均讀過《格林童話》《安徒生童話》，對其中的故事很熟悉。于是，筆者選擇了安徒生童話故事《丑小鴨》準備開展童話劇。在活動開始前的故事講述環(huán)節(jié)，幼兒圍坐成一圈，筆者利用大屏幕展示丑小鴨的不同形象，同時配以柔和的聲線講述故事，讓幼兒體會丑小鴨經(jīng)歷“遭人嫌棄”“自我懷疑”“蛻變?yōu)榘滋禊Z”的過程。在講到丑小鴨遭人嫌棄的情節(jié)時，有幼兒說：“這些小鴨子真討厭，為什么要嫌棄丑小鴨呢？”對此，筆者反問道：“如果你是丑小鴨，你會有什么感覺？你希望被人嫌棄、排斥嗎？”這一問題的提出可以讓幼兒站在丑小鴨的角度體驗情感，體會遭人嫌棄、被人嘲笑的悲傷，從而產(chǎn)生“我們不能嫌棄自己周圍相貌不好、有缺陷的人，這樣會讓人傷心的”的想法與情感認知。

在這一環(huán)節(jié)，幼兒對童話劇本故事產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。接下來，無論是讓幼兒模仿丑小鴨進行表演，還是讓幼兒自主設(shè)計其他小鴨子的行為，幼兒都具備了豐富的情感基礎(chǔ)。

（二）模仿表演，體悟現(xiàn)實生活情感

模仿表演的目的是讓幼兒通過語言、動作、表情、聲調(diào)等將已經(jīng)形成的情感表達出來。如果說聆聽童話故事是幼兒的情感輸入環(huán)節(jié)，模仿表演就是幼兒的情感輸出環(huán)節(jié)。童話故事中蘊藏的道理較為深奧，幼兒在自主閱讀時不易理解。因此，為了讓幼兒更好地理解故事中的道理與思想情感，強化童話劇表演活動對幼兒情感發(fā)展的積極影響，教師要立足于生活教育理念，將生活元素融入童話故事，讓幼兒在童話劇表演中體會現(xiàn)實生活中的情感，產(chǎn)生深刻的情感感知。

例如，在上述的“丑小鴨”童話劇表演活動中，筆者對幼兒說：“請大家根據(jù)童話故事中對丑小鴨和其他小鴨子的描述，進行模仿表演吧！”此時，有幼兒提出疑問：“老師，故事中并沒有其他小鴨子的具體行為和語言，我要怎么模仿呢？”筆者回答道：“在生活中，你有沒有過嫌棄人的舉動呢？你是怎樣做的呢？”在筆者的提醒下，幼兒紛紛回憶起自己生活中無意做出的各種嫌棄別人的行為，并根據(jù)筆者講述的故事與提供的劇本進行模仿表演。一名幼兒根據(jù)自己在生活中的各種行為，表演了嫌棄丑小鴨的樣子。只見這名幼兒眉頭微皺、低頭小聲地對其他的“小鴨子”說：“你看他怎么是黑灰色的呀，我們都是鵝黃色的，這個顏色真的好難看呀，真慶幸我不是這個顏色的！”同時，他配以后退兩步的動作，微瞥“丑小鴨”兩眼。此時，“丑小鴨”聽到了“小鴨子”的話，瞬間呆立在原地，停下了想要邁出的腳步。隨后，“丑小鴨”低下頭默默地走開了，將被嫌棄之后的落寞、傷心、自卑等情緒活靈活現(xiàn)地演繹了出來。

在模仿表演環(huán)節(jié)結(jié)束后，小鴨子的扮演者表示：“啊，我才知道，原來這種行為會讓人傷心！老師，我在生活中也做出過這種行為。現(xiàn)在我知道了，我不應(yīng)該做出這種行為。如果是我今天扮演丑小鴨，那我該多么傷心呀！”而丑小鴨的扮演者則表示：“剛剛我模仿表演時真的感到自己被嫌棄了，我感覺自己就是丑小鴨！”在幼兒紛紛表達自己的模仿感受之后，筆者總結(jié)道：“所以，無論是在童話劇還是在生活中，我們都要關(guān)愛和關(guān)懷同伴，不能嫌棄、嘲諷同伴哦?！?/p>

（三）分段指導(dǎo)，進入角色體驗情感

要想充分發(fā)揮童話劇對幼兒情感發(fā)展的積極作用，教師就要主動為幼兒提供“愛的滋養(yǎng)”，踐行陶行知先生愛滿天下的教育思想，主動關(guān)愛、關(guān)懷幼兒，讓幼兒感受到溫暖，從而形成積極、健康的情感態(tài)度。

在童話劇的分段指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要考慮到幼兒對事物的理解能力，把握幼兒的年齡特點，讓幼兒以小組為單位，根據(jù)童話劇內(nèi)容開展排演活動。在排演中，教師要時刻關(guān)注幼兒的行為、情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，并給予其幫助與引導(dǎo)，讓幼兒置身于愛的氛圍中，同時將這種積極、溫暖的情感帶入童話劇的排練與表演中。

例如，在童話劇《三只蝴蝶》的分段指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)童話劇內(nèi)容，將分段指導(dǎo)的流程設(shè)置為“三只蝴蝶快樂地玩；下雨了，蝴蝶尋求花朵幫助；雨停了，三只蝴蝶繼續(xù)快樂地玩”。在指導(dǎo)過程中，筆者提出了“回憶一下你在生活中看到的蝴蝶是怎樣玩耍的呢？”“在蝴蝶躲雨時，花朵為其遮擋，如果你是蝴蝶，你會產(chǎn)生什么樣的情感呢？”這兩個問題。針對后一個問題，有幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷給出了如下的回答：“老師，之前有一天下雨，我沒有帶傘，你把自己的傘給了我，還把我送到媽媽身邊，我十分感動，也很感激你。我認為蝴蝶在花朵底下躲雨時也會有類似的感受?！敝螅嗉売變杭娂娊Y(jié)合教師日常對自己的關(guān)愛，將這種正向、陽光、積極的情感帶入表演活動中，利用柔和的表情、愉悅的神情、歡快的飛舞動作等表現(xiàn)蝴蝶的情感。

（四）學(xué)做合一，引導(dǎo)幼兒反復(fù)感受

在聆聽童話劇本故事、模仿童話劇角色行為、分段排練童話劇等環(huán)節(jié)，幼兒獲得了一系列的情感指導(dǎo)，這對幼兒的情感發(fā)展能起到積極的作用。為了更好地發(fā)揮童話劇對幼兒情感發(fā)展的積極作用，教師可以進一步開展“自主創(chuàng)新表演”活動，讓幼兒以童話劇本故事為基礎(chǔ)，根據(jù)之前的模仿與分段排練，在童話劇中融入自己的情感、思想，對童話劇中的人物角色、人物情感、故事發(fā)展等進行創(chuàng)新和改編。

例如，在“丑小鴨”這一童話劇表演活動中，筆者提出了“你認為這部童話劇的故事內(nèi)容還有哪些遺憾呢？你會如何修改呢？”這一問題，并讓幼兒以小組為單位進行思考和討論。在小組交流與互動之后，一名幼兒表示：“我認為可以調(diào)整童話故事中的情感走向，讓丑小鴨避免被嫌棄的命運，讓它開心快樂地成長！”筆者肯定了這名幼兒的想法，并問：“那該如何做呢？請大家根據(jù)自己的想法與生活經(jīng)歷，改編童話劇內(nèi)容并將其表演出來吧！”在筆者的鼓勵下，幼兒紛紛調(diào)整童話劇的情感走向，提出自己的想法。如有一名幼兒說：“可以將童話內(nèi)容改編成一只勇敢的小鴨子主動站出來為丑小鴨說話，后來大家接受了丑小鴨，一起幸?？鞓返亻L大！”

之后，幼兒紛紛通過神情、動作、語言，表達了自己的情感態(tài)度，將自己的情感融入了童話劇表演中。在此過程中，幼兒既鍛煉了自身的情感表達能力，又收獲了健康向上的情感，實現(xiàn)了自身情感的健康發(fā)展。

結(jié)語

童話劇表演是一種形式較為靈活的幼兒教育活動，其作用是啟發(fā)幼兒的情感思維，豐富幼兒的情感體驗，為幼兒的情感發(fā)展提供積極引導(dǎo)。在開展童話劇表演活動時，教師要深入分析幼兒的主體感受與童話劇表演活動之間的關(guān)系，思考幼兒的童真童趣，帶領(lǐng)幼兒展開想象的翅膀，翱翔在童話劇世界中，讓幼兒根據(jù)童話劇的內(nèi)容進行模仿扮演、創(chuàng)編臺詞、表達情感等活動，獲得豐富的情感體驗，從而促進幼兒情感的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海西幼兒園）